역사과 논리 및 논술

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역사과 논리 및 논술

12주차 : 중등 교육 현장에서의 글쓰기 지도(1)

-역사 글쓰기 수업의 종류와 방법-

강의자 : 김보림 교수

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글쓰기 수업의 목적

역사적 사고를 습득 시킨다는 것 역사적 과제를 해결해 가는 이해 방식 을 습득 하는 것

역사적 사고를 습득 하는 방법을 ‘글쓰기’ 를 통해 터

득하게 함

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일반적 글쓰기 과정

준비하기, 초안 잡기, 수정하기, 제출하기 등의 순서로 이루어져 있음

역사 글쓰기 과정 준비 단계에서

역사적으로 사고하고,

사고내용을 조직하는 과정이 필요

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▪ 역사 글쓰기는 단순하게 글쓰는 능력 신장만이 목적이 아님

▪ 학생들로 하여금 역사적 사고력을 증진 시키는데 그 목적이 있음

▪ 역사 글쓰기는 글을 쓰기에 앞서 역사적으로 사고력, 사고 내용을 조직하 는 과정이 필요함

위의 과정을 하려면 우선적으로

학습자가 역사적 이해 방식을 습득 해야함.

역사학의 특징적인 이해방식이란 1) 과학적 사고라 일컫는 비판적 이해 방법

2) 감정이입, 직관, 통찰, 상상적 추론 등 상상적 이해 방법

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역사 이해 방법 - 감정이입

역사 읽기와 글쓰기는 동시에 진행되는 것

글쓰기 이전에 읽기가 선행되어야 하고, 그러기 위해서는 이해 방법을 익혀야 함

▪ 감정이입은 공감과 같은 의미로 타인을 이해하기 위해서 중요한 요소

▪ 역사에서는 과거 사람에 대한 역지사지, 동일시의 과정을 경험하게 해줌

↘ 과거 사람들은 지구가 둥글다는 것을 받아들이지 못했고, 사실로 드러났 음에도 이념적인 문제 때문에 한동안 사람들에게 알려지지 않았음

↘ ‘과거 사람들은 어리석다‘ 가 아닌 ‘그 때는 그럴 수도 있겠다‘ 라는 것이 감정 이입

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▪ 감정이입에 성공했다는 것은 다른 시공간에 속한 사람의 신념이나 가치체계에 몰입하였다는 것을 의미

▪ 감정이입의 중요성

1) 과거 사람들을 이해함으로써 과거에 대한 올바른 이해가 가능해짐 2) 자료를 수집하는 과정에서 역사적 인물에 대한 역지사지의 태도 함양

3) 과거 사람을 이해하려는 태도의 습관화는 주변 사람들을 이해하려는 습관 을 길러줄 수 있음

합리적인 분석이 아닌 공상과학과 같다는 비판이 제기됨 글쓰기 수업의 목적

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▪ 감정이입에는 유형이 있는데 낮은 단계에서 높은 단계로 이행되도록 고려해야함

▪ 감정이입의 유형

1) 일상 생활 속의 감정이입 : “과거 사람들은 어리석다“ 라는 생각에서 벗어나 자 신이 속한 시공간과의 차이를 비교-인식 하게 함

2) 전형적인 역사상의 감정이입 : 과거 사람들이 지금과는 다름을 인정하는 단계 그러나 다름을 구별할 때 자신이 경험한 것 이외를 넘어 상상하기는 힘듦

따라서 학생들이 사용하는 과거의 행동이나 제도 혹은 특수한 용어를 이해하는 데에 아직 불안정함을 느낌

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▪ 감정이입의 유형

3) 차별화된 역사적 감정이입 : 학생들이 자신이 이해한 것보다 넓은 관점에서 보 려하는 단계. 정보나 증거가 불충분할 때는 다시 추측이나 상상을 함.

과거 사람들의 행동을 맥락 속에서 이해하려는 노력을 함.

▪ 모든 단계의 감정이입에는 상상력의 활용이 밑바탕

▪ 가장 기본이 되는 것은 과거 사회의 가치와 태도를 이해해야 하는 것

▪ 감정이입의 각 단계에서 교사는 지나친 지도를 삼가야 하며, 학생 스스로 그 과정을 거치는 것이 감정이입을 높이는 방법임을 인지해야 함

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글쓰기 수업의 종류

에릭 홉스봄(Eric Hobsbawm )

역사가가 되어 글쓰기 역사가나 역사 인물이 아닌

제 3의 인물이 되어 글쓰기 역사적 인물이 되어 글쓰기

세 가지 역사 글쓰기는 글쓰기 방식은 물론, 학습의 목적과 학습 과정 측면에서도 크게 다르다.

그러나 가장 근본적인 차이점은 독자가 다르다는 것이다.

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역사가가 되어 글쓰기

▪ 역사가가 되어 글쓰기 : 역사가의 글쓰기 과정을 교육적으로 재구성한 수업

▪ 예상 독자 : 그 사건을 심층 탐구하려는 집단 → 교사와 동료 학생들

글쓰기 수업에는

과거 사건과 관련된 사람들의 인식을 자료에 기초한 복원작업 사건에 어떤 의미가 있었는지 평가하는 작업

+

사건의 의미를 해석하는 과정이 포함되어야 함

+

이 방식은 사료 활용 수업의 연장으로 계획될 수 있음 하지만 반드시 그것이 전제되는 것은 아님

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역사가가 되어 글쓰기

▪ 역사가처럼 글쓰기 방안 : 사건 보고서 쓰기, 답사 보고서 쓰기, 역사 이야기 등 이 있음

▪ 보고서 형식은 설명식 또는 논술식, 역사 이야기 쓰기는 이야기 형식

▪ 설명식, 논술식, 이야기식 등 형식에 따라 글의 내용도 달라져야 함

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역사가가 되어 글쓰기의 형식

↘ 머리말(서론), 본론, 맺음말(결론)로 구성됨

↘ 사료는 아니라도 자료를 활용할 수 있어야 함

↘ 관련 자료들을 분석하고, 연관성을 파악하고 간극을 채워야 하기 때문

↘ 이런 능력들을 통해 사건의 전말을 논리적으로 제시해야 함

↘ 사건을 좀 더 큰 역사적 맥락에서 해석, 평가해야 함

↘ 자료들을 분석, 종합해 글을 쓸 때는 과거의 언어 용법, 사고방식, 관행까지 고려해야 함

논술식 → 역사가가 특정 사건의 의미를 해석하는 방식

역사가의 글쓰기 과정은 역사 자료에 기초하여 글을 쓰는 것을 넘어

역사가의 전문적인 지식이 바탕이 되어야 한다!

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논술식 → 역사가가 특정 사건의 의미를 해석하는 방식 But 일반 학생들에게 무리한 요구임

▪ 여러가지 연구 성과를 섭렵할 시간과 배경 지식이 부족함

▪ 모든 관련 자료들을 수집하는 것은 사실상 불가능

▪ 시대적 맥락에서 사건의 의미를 해석하도록 요구하는 것도 무리임

결국, 이러한 과정의 글쓰기는 학생들에게 요구할 수도 없고, 그럴 필요도 없음 역사가가 되어 글쓰기의 형식

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역사가가 되어 글쓰기의 의의

1) 고정관념에서 탈피하여 새로운 관점에서 문제를 인식하는 법

↘ 비판적 사고 방법과 그 의미를 가르칠 수 있음

2) 자신이 사고한 내용을 적절한 역사적 용어로 표현할 수 있는 능력

3) 역사적인 사고 방법 → 역사적 탐구력, 판단력은 물론 과거 사람들 의 인식을 이해하기 위한 역사적 상상력, 맥락적 사고력도 포함

역사가처럼 글쓰기를 통해 학생들이 배우는 것

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역사가가 되어 글쓰기의 유의할 점

1) 글쓰기 과정을 중심에 놓고 수업을 조직해야 함

2) 학생들이 제출한 결과물을 평가하고 피드백 해야 함

3) 학생들에게 무조건 역사가가 되어 보라고 할 수 없으므로 글쓰는 방법을 가르칠 필요가 있음

역사가처럼 글쓰기를 할 때 유의할 점

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1) 역사 문제를 제기하는 방법

2) 문제 제기의 타당성을 설명하는 방법

3) 제기한 문제를 해결하기 위한 방법이나 자료들에 대해 설명하는 방법

4) 제기한 문제를 해결하여 서술하는 방법

학생들에게 가르칠 글쓰기 방법

교사는 이 방법을 가르친 후에 학생들이 직접 글을 쓰도록 지도해야 함

역사가가 되어 글쓰기의 유의할 점

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다양한 매체를 교육에 활용하는 법

저널리스트적인 글을 통한 글쓰기 수업

↘ 역사가와 같은 시간적 거리감을 두면서 쉬운 형식의 글을 쓰는 방식

국어시간에 흔히 볼 수 있는 형식의 글, 저널리스트적인 글을 통해서 역사 학습 의 궁극적인 목적인 역사 이해와 해석에 이르는 방법.

예상 독자 : 전문적인 식견이 없는 사람들까지도 포함

↘ 독자가 전문적 식견을 갖지 않아도 역사를 이해할 수 있게 써야함

▪ 신문이나 안내책이 저널리스트적인 역사글쓰기의 대표적인 예

▪ 역사 주제를 쉽고, 폭넓은 관점에서 접근할 기회를 제공

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역사수업에서는 흔히 역사 신문 만들기가 활용됨

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역사 신문을 통해

▪ 역사적 사건이나 현상을 한층 쉽게 접함

▪ 그 시대에 대한 생생한 현장감을 느껴 역사에 흥미를 가질 수 있음

▪ 기사 선택과 구성 과정에서 역사적 사고 가능

▪ 시대의 흐름이나 변화를 종합적으로 이해 가능

▪ 자료 수집 – 검토 – 종합 하는 과정에서 자료 처리 능력을 기를 수 있음

역사 신문 만들기 역시 글쓰기 능력과 역사적 사고력을 종합적으로 증진 시키는 방법!

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▪ 역사 신문은 내용면에서는 역사 이해, 형식면에서는 글쓰기가 목적

▪ 역사 이해 + 글쓰기 두 가지를 모두 학습 목표로 삼는 것이 최상의 방향

▪ 역사의 본질, 연구 방법에 대한 이해와 신문 글쓰기 방법에 대한 선행 되야 함

역사 탐구, 신문의 본질 이해를 완벽하게 하기 어려운 경우에는 역사 이해, 역사 자료 분석, 역사 비평적 글쓰기에 초점을 맞추면 된다.

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역사 신문 만들기 수업이 잘못되는 경우

1) 단순히 과거 사연들을 나열하는 경우

2) 조사한 내용을 자신의 글로 바꾸는 과정을 생략하고 단순히 오 리고 붙이는 경우

학생의 ‘활동‘ 은 있으나 ‘탐구’ 나 ‘이해‘ 가 없음

신문의 기능과 목적, 형식을 이해한 후 탐구 내용을 서술하도록 지도해야 함 이런 방법을 이용하면 역사적 사고 기능 외에도 국어 글쓰기, 사회과학 글쓰기 까지 함께 가르치는 효과를 낼 수 있음

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극화 수업에도 활용되는 역사 글쓰기

▪ 극화 수업도 글쓰기 수업과 마찬 가지로 목적이 역사 탐구에 있음

▪ 극화 수업의 대본은 학생들이 직접 써야함

↘ 대본을 쓰려면 역사에 대한 이해가 선행되어야 함

▪ 교사는 학생들이 대본을 쓸 때, 역사를 이해할 때 도움을 주어야 함

▪ 학생들에게 주는 도움이란 ‘질문’ 을 통해 학생들의 역사적 사고를 자극 하는 형태여야 함

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역사적 인물이 되어 글 써보기

역사적 인물이 되어 쓰는 글의 종류

▪ 인물의 정서와 생각을 담은 독백 → 일기, 시, 수필

▪ 다른 인물과 주고 받은 편지

▪ 여러 사람들에게 자신의 생각을 알리기 위해서 쓴 글 → 벽보, 상소문

▪ 여러 사람들에게 정보를 주기 위해 쓴 글 → 백과사전류, 의학 서 등

▪ 가르치기 위해 쓴 글 → 요리법, 예법 교육에 관한 글

▪ 명령을 내리기 위해 쓴 글, 재미를 주기 위해 쓴 글, 교훈으로 남기기 위해 쓴 글

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역사적 인물이 되어 쓰는 글의 특징

▪ 글쓴이는 물론 독자를 과거 사람으로 상상하고 씀

▪ 과거 사람의 삶과 사유세계 속으로 들어갈 수 있어야 함

▪ 교사는 학생들이 감정이입을 하면서 글을 쓰게 지도해야 함

▪ 독자가 누구인지, 글을 쓰는 목적이 무엇인지 잊지 않게 해야 함

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역사적 인물이 되어 쓰는 글의 사례 (임진왜란에 대한 사료를 읽고)

정완이에게

정완아 안녕? 오늘은 임진왜란에 대해 이야기해볼까?

긴 세월 지속된 평화에 조선군은 약해졌고 붕당정치는 점점 더 악화돼갔어.

마침, 일본을 통일한 도요토미 히데요시는 전란을 수습하고, 국내의 관심을 외국에 돌릴 목적으로 임진왜란을 일으켯지….

….그럼 이만 쓸게. 잘지내~

▪ 내용을 비판적으로 읽지 못하고 건조한 문체로 표현

▪ 형식은 편지지만 교과서의 내용만을 언급한 것

▪ 교과서를 읽은 학생들에게 주로 나타나는 글쓰기 유형

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백성은 나라의 근본입니다. 그 백성을 버리고 자신의 안위만을 챙기는 당신 들은 반성해야 할 것입니다. 백성을 위한 정책을 시행하고, 임진왜란의 왜구 를 물리칠 방도를 마련해야 할 것입니다.

▪ 역사적 사실, 용어 등에 신경 쓰기 보다는 지배층의 문제점 지적에 신경씀

▪ 적극적으로 자신의 감정을 표현한 유형

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(왕에게) 백성을 버리고 도망치다니 무엇하는 것인가? 자기 목숨이 위태롭다 하지만 그들과 함께해야만 진정한 왕이다. 백성들이 없다면 왕도 없는 것이 다. 백성들과 함께 왜적을 물리칠 생각이 없는가? 이제라도 백성들과 힘을 합쳐 고통을 나누며 왜적을 물리쳐주길 바란다.

▪ 적극적으로 자신의 감정을 표현함

▪ 당시 국제정세, 전쟁에 대한 기술보다는 스스로의 감정을 드러내는 글

↘ 교과서나 단순 사료가 아닌 이야기 형식의 자료를 읽고 쓰는 글

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▪ 최근 역사 자료를 하나의 텍스트로 보려는 관점에 대한 논의가 활발 해짐

▪ 역사 교재 역시 해석되어야 하는 하나의 텍스트가 됨

▪ 역사 교재를 읽는다는 것은 단순한 정보 획득이 아닌 역사 사실의 의미를 재구성 하는 과정임

▪ 학생들은 자신의 관점에서 역사를 이해, 해석하며 자신의 역사를 구축

▪ 비판적 역사 읽기는 주체적인 역사해석을 전제로 하고

▪ 비판적 역사 쓰기는 이 역사해석을 표현하는 방식

▪ 비판적 역사 쓰기를 통해 학생들은 능동적으로 창의적인 역사 만들기 가능

비판적 역사 쓰기

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비판적 역사 쓰기

→ ‘집단 기억‘ 을 증진하는 역사교육 지향

▪ ‘유산으로서의 역사‘ → 독자에게 정체성, 일치감, 도덕 체계를 심어 줌

→ 역사교육은 특정 사회적 목적을 달성하는데 이용될 수 있음

‘유산으로서의 역사‘ 는 비판의 대상에서 벗어나게 되며 도그마(Dogma, 독단)로 전락할 위험성이 있음.

‘과거에 대한 올바른 해석‘ 으로 정의되기 때문에 학생들은 내용을 사실 그대로 받아들일 뿐임.

이 상황에서 역사 지식은 탐구와 논쟁의 대상이 아닌 저자의 권위에 의해 바뀔 수 없는 진리가 되어버림

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비판적 역사 쓰기

→ 과거에 대한 상반된 해석으로 학생들의 사고활동 유도

▪ ‘인식 방법으로서의 역사‘ → 역사 텍스트가 만들어져가는 과정을 이해함으로써, 역사 텍스트의 의미를 이해하게 됨

상반된 역사 해석을 가르치는 것은 학생들을 상대주의로 빠뜨린다는 비판

↓

이미 TV, 영화 등에서 상반된 역사 해석을 접하고 있으므로, 여러 해석들의 상대적 강점과 약점을 판단할 수 있어야 함

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비판적 역사 쓰기

▪ 기존의 역사 쓰기는 학자들에 의해 소수만 이해할 수 있는 언어로 이뤄짐

↘ 학계 내부의 언어로만 이뤄져 ‘실제 세계‘ 에 사는 사람들의 관심을 못 끔

▪ 이제는 쓰기 활동이 누구나 충족감을 얻는 자연스럽고 편한 활동이 됨

+

▪ 역사 학습 자료가 비판적 분석과 통찰의 대상이 되어버림

▪ 역사 자료는 역사적 사고 과정을 거쳐 학생들이 가지게 될 지식

학생들이 능동적으로 비판적 역사 글쓰기를 할 수 있게 도와줘야 함

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대한민국 임시정부에 대한 텍스트를 학생들이 보고 글을 썼을 때

(1)사료를 읽은 학생의 경우

▪ 독립 의지와 민족 단결의 필요성을 강조 → 강한 민족의식 표출

▪ 임시정부 준비 세력의 분열에 대한 안타까움 표현 (2) 저자가 드러난 텍스트를 읽은 학생의 경우

▪ 임시정부의 역사적 의의에 대한 집중적인 반응을 보임

▪ 임시정부에 의해 공화정이 시작되었다는 점에 주목

↘ 공화정에 대한 것은 저자의 관점인데 역사적 사실로 받아들임

↘ 공화제와 복벽간의 이념 차이, 백성들의 처지를 대변하는 등 정서적 표현 표출

비판적 역사 쓰기

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(3) 교과서식 설명문 텍스트를 읽은 학생의 경우

▪ 임시정부의 의의와 활동이 충분하지 못한 점을 담담한 어투로 서술

▪ 주로 교과서의 내용을 그대로 옮겼음

비판적 역사 쓰기

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▪ 교과서를 읽고 글을 썼을 때의 사례

1) 내용을 비판적으로 읽지 못했음

2) 교과서와 일치된 내용만을 언급하며 건조한 문체로 표현

나에게 ‘대한민국 임시정부‘ 는 어렸을 적부터 책에 자주 등장한 탓에 임시정 부의 중요성을 알고 있기는 했지만, 그 당시의 사회적 배경과 임시정부의 역 사적 활동, 의의에 대해서는 무지했던 게 사실이다.

오늘 이 기회를 통해 임시정부에 대해 좀 더 생각해볼 시간을 가진 것은 매우 뜻 깊은 일이라 생각한다. …(중략)… 이렇듯 우리가 지금 자유와 평화를 누리 며 나라의 주인이 되어 권리를 주장하며 살 수 있는 것은 모두 ‘대한민국 임시 정부‘ 등 우리 선조들의 조국 광복 의지와 노력의 산물이라 생각한다.

비판적 역사 쓰기

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▪ 사료나 이야기 형식을 읽은 경우

교과서 이외에 다양한 텍스트를 학생들에게 제공해야 함

1) 좀더 적극적으로 자신의 관점을 포함하는 반응

2) 아직 사료에 익숙하지 않아 저자의 정서와 일치하는 경우가 있음

너무 안타깝다. 말그대로 일본은 졌지만 우린 이긴 것이 아닌 광복 당시의 그 상황. 국내 진공 작전을 코앞에 두고 갑작스레 계획이 물거품이 되었을 당시 김구 선생의 마음은 어떠했을까 짐작조차 가지 않는다.

조금만 더 준비를 서둘렀어도, 조금만 일제가 늦게 항복했어도 자주 독립 의 꿈은 실현되었을텐데.. 너무 마음이 아프다.

비판적 역사 쓰기

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학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것

(1) 텍스트의 유형

1) 설명문, 논설문 등 저자의 견해나 정보 제공목적 텍스트 2) 소설, 드라마처럼 이야기 형식으로 구성된 내러티브 텍스트

우리나라 역사교과서는 대부분 설명 텍스트

내러티브 형식을 취하더라도 다양한 해석 가능성은 거의 없음

→ 정보를 암기하도록 서술되서 역사적 사건을 다양하게 해석하기 힘듦 일인칭 저자가 드러난 역사 서술을 읽은 경우

교과서와 달리 읽은 학생들이 저자와의 대화에 참여하며, 내용 이해 수준 도 높음.

교재 내용에 비판을 제기하기도 하고, 자신의 선행 지식을 수정하기도 하 며, 교재 내용을 자기 것으로 만들어 나가기도 함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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(1) 텍스트의 유형

1) 설명문, 논설문 등 저자의 견해나 정보 제공목적 텍스트 2) 소설, 드라마처럼 이야기 형식으로 구성된 내러티브 텍스트

일인칭 저자가 드러난 역사 서술을 읽은 경우

교과서와 달리 읽은 학생들이 저자와의 대화에 참여하며, 내용 이해 수준 도 높음.

교재 내용에 비판을 제기하기도 하고, 자신의 선행 지식을 수정하기도 하 며, 교재 내용을 자기 것으로 만들어 나가기도 함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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저자가 드러나 있는 글의 경우

▪ 학생들이 비판적 읽기를 통한 창의적, 비판적 쓰기를 시도함 비판 받는 점은

▪ 텍스트에 함축된 저자의 주관성을 깨닫지 못함

▪ 사료 비판을 통해 그 내용의 한계를 지적하지 못함

▪ 주어진 자료에 기초해 자신만의 관점을 구축하는 글쓰기를 어려워함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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(2) 역사 영역 고유의 지식

▪ 역사 텍스트에 사용된 개념, 원리 등에 대한 배경지식은 텍스트 내용에 대한 학생들의 흥미나 이해력에 영향을 줌

▪ 배경 지식이 있다해도 학생들은 텍스트의 내용을 사전 지식과 자동으로 연관시 키지 않음

▪ 역사 지식이 역사적 사실의 의미를 능동적으로 재구성하는데 별 도움이 안됨

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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와인버그가 언급한 역사가와 학생의 차이점

▪ 역사가 : 역사자료에 포함된 서브텍스트(드러나지 않은 숨겨진 의미)를 이해

▪ 학생 : 읽기 능력이 뛰어나거나 역사 사실을 많이 알아도 서브텍스트 이해 불가

중요한 것은 역사적 사실에 대한 지식의 차이가 아님

역사 문헌에서 서브텍스트를 읽어야 한다는 문제의식 유무의 차이!

학생들은 텍스트의 내용을 비판적으로 분석, 해석하는 경험이 거의 없었기 때문

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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▪ 학생들의 경험이 부족하므로 경험과 훈련이 필요

▪ 독해 과정에서 “왜?” 라는 질문을 하거나 탐색을 해야함 역사 텍스트를 비판적으로 읽기 위해 해야할 활동

① 텍스트를 왜 읽는지 인식

② 텍스트의 아이디어들에 대해 질문을 제기, 자신이 이미 알고 있는 사실과 연관

③ 낯선 어휘들의 의미를 찾아 이해함

④ 스토리의 요소들(배경, 인물, 문제, 해결 시도 등)을 분석해 봄

⑤ 자신이 텍스트를 이해하고 있는지 지속적으로 관찰(monitoring) 함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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(3) 학생의 내적 동기

▪ 독해 기술, 사전 지식도 중요하지만 학생의 내적 동기가 가장 중요

▪ 학생은 등장 인물의 행동에 감명을 받는 등 사적 감정이 생기기도 함

▪ 자신의 사고를 붙잡는 텍스트 내용에 대해서는 인지적 관심을 갖기도 함

학생들은 스스로 관심있는 주제에 더 많은 관심을 표현하며 깊이 있는 이해를 추구함 따라서 교사는 학생들이 스스로 독서 목적을 결정하고 읽을 자료를 선택할 기회를 주 는 것이 바람직함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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비판적 글쓰기의 의의

역사 쓰기와 읽기는 학습 과정에서 동시에 진행됨

비판적 역사 쓰기는 자료를 비판적으로 읽는 것을 넘어 사료에 기초해 스스로 텍스트를 구축하는 것

↓

역사가들의 여러 해석 중 가장 타당한 견해에 고르는 것이 아닌, 자기 자 신의 사고와 인식을 적극적으로 표현하는 것

학생들 자신의 의견이 내포된 글쓰기를 통해 새로운 지식 창출에 참여 읽기만 가르치는 교육이 아닌 쓰기 활동이 수반 되는 교육이 되야함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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스탑스키(F. Stopski)의 글쓰기 분류

(1) 설명적 글쓰기

- 역사 자료를 분석, 조직, 종합해 추출한 지식과 정보를 효과적으로 전달하는 것 - 학생들이 직접 정보를 찾아내고 복사하며 문장으로 표현하는 과정도 포함

- 단순히 정보를 확인하고 옮기는 유사 글쓰기에 그치기 쉬움

설명적 글쓰기가 보다 잘되기 위한 방법

- 다른 학생들이 쓴 모범 사례를 보여 주는 것

- 내용과 관련여 규칙적인 과정평가와 피드백을 하는 것

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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(2) 자유로운 글쓰기

- 역사적으로 다양한 주제에 대해 구애 받지 않고 자유롭게 글을 쓰는 것

↘ 학생들의 호기심이나 상상력을 자극할 수 있는 그 어떤 것도 좋음 - 하루나 수업의 시작에서 유용함

↘ 수업 분위기를 사려 깊게 하고, 목적지향적으로 하기 때문 - 학생들이 적은 내용은 평가받으면 안됨

↘ 주어진 목표에 얼마나 도달했느냐 보다, 글쓰기 속에서 학생들이 얼마나 생각했고 새로운 아이디어를 실험했느냐가 중요하기 때문

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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(3) 창의적 글쓰기

- 과거사람들의 처지에서 상상력을 동원해 시, 소설, 일기 등으로 역사를 구성 하는 것↘ 시공을 초월한 다양한 글쓰기는 학생들의 학습경험을 확장시킴

- 편지쓰기나 저널 같은 경우, 학생들이 새로운 관점으로 세계를 고찰하게 함

↘ 역사적, 문화적으로 다양한 입장을 이해할 수 있게 됨

- 창의적 글쓰기를 통해 학생들은 창의적인 사고를 하게 되고, 인류문화유산을 배우며 상상이 아닌 역사적 사료에 근거해 글쓰기를 할 수 있게 됨

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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역사 글쓰기 분류

(1) 객관적 글쓰기

- 역사적 상황이나 사실에 입각해 공정하고 객관적으로 서술하는 것 - 역사 서술에서는 순수한 의미의 객관적 글쓰기는 존재하지 않음 - 따라서 역사적 사실에 부합된다는 점을 강조하는 설명문, 논설문의

형태임

(2) 주관적 글쓰기

- 저자의 정서, 감정표현이 많고 관점을 드러내는 글쓰기

- 역사적 사실 파악을 넘어 자신의 관점에 따라 재구성하여 표현

- 형식에 제약이 적고, 나름의 역사 이해를 자유롭게 나타낼 수 있어 학 생들에 친숙

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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역사 글쓰기 연습

학생들이 글쓰기를 어렵게 느끼는 이유 → 규칙에 따라야 한다는 강박관념

▪ 형식과 내용에 구애 받지 않는 자유로운 글쓰기

▪ 역사적 사실을 소재로 한 글을 모방하는 글쓰기

▪ 영화, 소설, 연극 등의 끝 부분에 덧붙이는 글쓰기

▪ 역사적 인물의 행위와 상황을 뒤집어 가상해보는 글쓰기

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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역사 글쓰기 연습

▪ 허구가 아닌 글을 쓰기 위해서는 많은 정보 수집이 필요

▪ 사고와 지식을 적절한 형식에 담아 표현하는 능력 계발도 필요

▪ 비교와 유추, 대조와 비판, 귀납적 글쓰기, 변증법적 글쓰기 등

논리적인 글을 쓰기 위해서는 사료 비판 방법과 논리 전개 기술도 필요함

비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안

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▪ 감정이입 촉진을 위한 기법 : 일기 쓰기, 역할 놀이, 논쟁적 토론 등

▪ 일기 쓰기와 같이 간단한 방법으로 1차 감정이입(일상 생활속에서의 감정이입)

↓

▪ 1차 감정이입의 수정을 통한 2,3차 감정이입(전형적인 ,차별적인 감정이입)

▪ 역할 놀이나 논쟁적 토론은 주제에 대한 지적 이해가 높아야 하므로 2,3차에 적절함

▪ 일기 쓰기로 잘못된 감정이입의 사례를 찾고, 역할 놀이나 논쟁적 토론을 통해 2,3차 감응에서 얻은 결과를 최종 확인 하는 방식

감정이입의 유형에 따른 수업과정

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

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감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

감정이입의 유형에 따른 수업 과정 순서

1.문제상황의 자료 제시설명 및

2. 설명된 상황에대한 감정 이입

3. 정리된 감정이입에 분석 및 검토대한 (일상생활속의

감정이입)

전형적인4.

감정이입

전형적인5.

감정이입에 대 검토 및한

수정

차별적인6.

감정이입

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감정이입의 유형에 따른 수업 의의

(1) 일기쓰기

- 기본적으로 감정이입의 결과를 글로 나타낼 수 있음 (2) 역할 놀이

- 역할 놀이의 과정 속에서 감정 이입 정도를 확인 할 수 있으나 좀더 자세히 파악 하기 위해 글로 표현하게 함

(3) 논쟁적 토론

- 역할 놀이와 마찬 가지로 토론 과정 외에 토론 결과를 글로 표현하게 함

세 가지 수업 모두 타인, 또는 역사적 인물에 대한 감정이입을 전제조건으로 하며, 감정이입의 결과를 어떠한 방법으로든 나타낸다는 공통점이 있음

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

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스톱스키(Stopsky)의 글쓰기 의의

(1) 글쓰기를 학습의 중요한 수단으로 봄

- 글쓰기를 통해 새로운 내용을 배우고 여러 생각들을 구조화 할 수 있음 (2) 글쓰기는 사고의 과정

- 미흡한 정보를 글쓰기를 통하여 조직하는 과정을 통해 이해 증진 가능 (3) 글쓰기를 통해 새 지식 창출

- 글쓰기를 통해 감정, 창의력, 직관 등을 표출할 수 있고, 이를 통해 인지기능과 통찰력을 기를 수 있음

(4) 글쓰기는 학생 성취도와 사고 기능을 향상시킴

- 글쓰기는 정보가 상호간 어떻게 연결되어 있는지에 대한 새로운 인식을 제공하 는데 이것이 곧 새로운 지식임

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

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글쓰기에 대한 오해

(1) 글쓰기가 수업의 한 부분으로서 배열 되야 한다는 생각

↘ 교과 내용, 책 읽기 등이 글쓰기보다 우선시 되어야 한다는 생각 (2) 글쓰기를 평가의 도구로만 여기는 생각

↘ 비판적이고 창의적인 글이 아닌 ‘인지기억질문’에 대한 답변으로의 글을 원하 는 교사들 때문에 학생들의 글쓰기가 제한됨

그러나 최근에는 글쓰기에 대한 인식이 많이 바뀌고 있고, 관련 연구가 많이 진행 중이며 글쓰기의 학생들에 대한 긍정적인 효과가 많이 입증된 상황임

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

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참고문헌 및 출처

∙ 김해식, ≪글쓰기 특강≫, 파라북스, 2011.

∙ Ricard Marius, ≪역사글쓰기, 어떻게 할 것인가: 시간을 재구성하는 역사 글쓰기의 모든 것≫, 휴머니스트, 2010.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육과 역사인식≫, 책과 함께, 2005.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 이론≫, 책과 함께, 2009.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 내용과 방법≫, 책과 함께, 2007.

∙ 문창로, <역사 글쓰기를 통한 사료학습방안>, ≪중등교육연구≫, 53, 2005.

∙ 양치구, <역사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 개발 –독도교육 사례를 중심으로->, ≪역사교육 논집≫52, 2014.

∙ 최용성 외 3인, <연구윤리에서의 표절 문제와 표절 예방교육에 관한 연구>, ≪한국시민윤리학회보≫, 22, 2009.

∙ 김미선, <예비 역사교사의 논증적 역사 글쓰기 능력 신장을 위한 교수 방안>, ≪사회과 교육≫51, 2012.

∙ 김미선, <논증적 역사 글쓰기가 비판적 사고력에 미치는 효과 – 사범대학 역사교육과의 논술교과 운영을 중심으로> , ≪역사교육≫,121, 2012.

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참고문헌 및 출처

∙ 김은정, <대학생의 역사의식을 바탕으로 한 논증적 글쓰기 연구 – KBS 역사저널 그날 <고종, 아버지 장 례식 불참 사건>의 게시판 글을 중심으로 , ≪대학작문≫, 11, 2015. ≪≫

∙ 유시민, ≪유시민의 논술 특강≫, 생각의 길, 2015.

∙ 장소진, <논증적 글쓰기와 논리적인 문장 쓰기>, ≪교양교육연구≫, 6, 2012.

∙ 오정현, <고등학교 역사과 서술형-논술형 평가의 특징과 개선 방안>, ≪역사교육연구≫,4, 2006.

∙ 방지원, <역사과 서술형 평가의 필요성과 개선방안>, ≪역사교육연구≫, 11, 2010.

∙ 김진하, <프랑스 교육에서 논술의 위상에 대한 고찰>, ≪프랑스 어문 교육≫, 26, 2007.

∙ 김우준, <중북 동북공정과 우리의 대응>, ≪백산학보≫80, 2008.

∙ 박수경, <나가사키 하시마(군함도)를 둘러싼 로컬 기억의 생산과 정치≪일본어 문학≫,61, 2013.

∙ 최장근, < 『다케시마 잡지』 속의 울릉도와 독도 인식과 영유권 문제> , ≪일본문화연구≫,57, 2016.

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역사과 논리 및 논술