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1강. 2015 개정 교육과정의 개정 배경 및 방향
학교 선택형 교육과정의 이해 Ⅰ
[생각열기]
교육과정은 무엇을 배우고 가르칠 것인가를 안내하는 일종의 교육에 관한 청사진이라고 할 수 있습니 다. 이러한 교육과정은 국가·사회적 요구, 학문의 발달, 학습자의 요구 등을 고려하여 필연적으로 개정 을 하게 되며, 2015 개정 교육과정 이전까지의 교육과정 개정 동향에 비추어 볼 때, 교육과정 개정이 획기적으로 이루어지지 않았다고 할 수 있습니다. 그러나 2015 개정 교육과정은 기존의 교육과정 개 정의 방향이나 내용에 비추어 볼 때 상대적으로 많은 변화를 지향하였다고 볼 수 있습니다. 예컨대, OECD를 비롯하여 교외국의 교육정책에서 강조하고 있는 핵심역량이 도입되었다는 점은 큰 변화라고 할 수 있다. 이번 시간에는 2015 개정 교육과정의 특징에 대해 고찰하고자 합니다.
[학습목표]
1. 2015 개정 교육과정의 방향을 설명할 수 있다.
2. 2015 개정 교육과정에서 새롭게 구조화된 교육내용 체계를 설명할 수 있다.
[학습내용]
1. 2015 개정 고등학교 교육과정의 특징 2. 학생선택형 교육과정 편성·운영의 실제
<개정 배경>
우리나라 국가 교육과정은 다양한 국가·사회적 요구 및 교육 수요자의 요구변화, 과학기술과 학문의 발전, 교육 여건과 환경의 변화 등 교육 내·외적 변화에 효과적으로 대응하기 위해 여러 차례에 걸쳐 지속적으로 개정되어 왔습니다. 2015 개정 교육과정의 배경은 다음과 같습니다. 2015 개정 교육과정 의 중요한 배경 중의 하나는 ‘창의융합형 인재’ 양성에 대한 국가 사회적 요구에서 출발하였습니다.
2015 개정 교육과정 교육과정에 대한 논의는 고등학교 교육과정 운영의 문제점, 즉 이른바 문과 이과 사이의 과도한 칸막이가 야기하는 문제점을 개선하기 위한 ‘문·이과 통합’ 논의(교육부, 2013)를 계기 로 시작되었다고 볼 수 있는데, 이 논의 주제는 근본적으로 창의 융합형 인재를 위한 교육과정의 발 전 방향에 대한 논의의 일부로 이해할 수 있습니다(2017, 교육부: 19).
한편, 2009개정 교육과정 운영 실태와 관련된 문제의식도 2015 개정 교육과정의 중요한 개정 배경이 었습니다. 2009 개정 교육과정에 대한 운영 실태를 점검하고 우리 교육이 안고 있는 여러 문제점을 종합적으로 검토하여 그 개선 방안을 모색하는 배경에서 출발하였다고 볼 수 있습니다(2017, 교육부:
19).
<개정 배경 및 방향>
- 인문·사회·과학기술 기초 소양 함양 - 핵심역량의 함양
- 학생의 과목 선택권 확대
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2강 학생선택형 교육과정 편성·운영의 실제
- 국어, 수학, 영어 비중 적정화
- 특성화 고등학교 교육과정의 국가직무능력표준(NSC)과의 연계 강화
<핵심역량의 설정>
- 교육과정 총론에서 자기관리역량. 지식정보처리역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통역량, 공동체 역량 등 6개 핵심역량이 설정됨
- 교육과정 총론의 핵심역량과 연계한 교과역량의 설정
<교과 교육과정의 재구조화>
영역 핵심개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
교과의 성격을 가장 잘 나타내주는 최상위의 교과 내용 범주
교과의
기초 개념이나 원리
학생들이 해당 영역에서 알아야 할 보편적인 지식
학년(군)에서 배워야 할 필수 학습 내용
수업 후 학생들이 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력으로, 교과 고유의 탐구 과정 및 사고 기능 등을 포함
<학생 선택형 교육과정의 의의>
2015 개정 교육과정에서 고등학교 학생들은 고교 3년간 총 204단위를 이수하게 되는데, 이중 교과 180단위 창의적 체험활동 24단위를 이수하게 됩니다. 교과 180단위는 필수 이수 단위 94단위를 포함 하여 자율편성단위 86단위로 구성되는데, 자율편성단위는 학생의 적성과 진로를 고려하여 편성하게 됩니다. 2015 개정 교육과정에서는 이전의 교육과정에 비해 학생의 과목 선택권이 상대적으로 확대되 었다고 볼 수 있습니다.
<학생선택형 교육과정의 목적>
입시·경쟁 중심의 획일적인 교육에서 벗어나 모든 학교에서 다양하고 특색있는 고교 교육을 실현하는 것입니다. 학생의 진로와 학업 수요를 최대한 반영하여 다양한 선택과목을 편성·운영함으로써 학생의 실질적인 과목 선택권을 보장하는 것입니다. 진로 설계와 성장을 돕는 학생맞춤형 교육과정 운영을 통해 자신의 삶을 스스로 개척하는 자기주도적 역량을 함양하는 것입니다..
<학생선택형 교육과정의 목적>
○ 사전준비 단계
-(1단계) 학교교육과정편성을 위한 기초 작업 -(2단계) 의사결정
○ 과목안내 및 수요 조사
-(3단계) 학생·학부모 대상 진로별 권장 이수 과목 및 과목 선택 안내 -(4단계) 학생 선택 수요 조사
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3강
고교학점제 도입에 따른 고교교육의 변화상-(5단계) 개설 가능 과목 확정 및 과목별 수업 시간 배치
○ 수강반 편성 및 수업 준비
-(6단계) 수강 신청 및 수업 시간표 작성 -(7단계) 교사/교실 배정 및 시간표 출력 -(8단계) 수업 운영 준비
<고교학점제 도입에 따른 고교교육의 변화상>
첫째, 학생은 학교에서 제시하는 교육과정을 이수하는 수동적 존재에서 본인의 진로 개척에 필요한 역 량을 갖춘 자기주도적 학습자로 변화될 것으로 보입니다.
둘째, 교사는 교과지식 전달자, 학생관리자, 대학입시 및 진학 지도 전문가에서 모든 학생의 성장과 학습 을 지원하는 조력자임과 동시에 교수･학습 전문가로 변화될 것으로 보입니다.
셋째, 교육과정 편성･운영은 교원 수급 상황에 따라 교원이 가르칠 수 있는 과목 위주 편성･운영(공급자 중심)에서 학생의 진로와 적성, 흥미 중심(수요자 중심) 편성･운영으로 변화될 것으로 보입니다.
넷째, 대학입시는 정량화･서열화된 점수 기준, 국･영･수 내신 및 수능 중심에서 학생들의 잠재력과 역량 에 대한 정성적 평가 및 선택 교과･자발적 학습활동 등을 종합적으로 고려한 체제로 변화될 것으로 보 입니다.
<교교학점제이 효과>
교학점제의 도입으로 인해 학생의 과목 선택권이 확대되며 이에 따라 학교는 다양한 과목을 개설할 수 있을 것으로 기대됩니다. 앞에서 고찰한 고교학점제의 개념에 비추어 볼 때, 고교학점제의 기본은 학생 이 희망하는 과목을 선택한다는 점에서 학생의 과목 선택권 확대는 고교학점제 실행의 기본 조건이 되 는 것입니다. 그리고 이러한 과목 선택은 결국 학생의 적성·진로를 고려한 것이어야 유의미한 선택이라 고 할 수 있는바, 고교학점제에서는 진로진학교육이 강조될 것으로 예측됩니다.
고교학점제에서는 학생 참여형 수업이 기대됩니다. 고교 교실에서 학생들이 잠자는 원인은 다양할 수 있는데요, 아마도 그 이유는 수강하는 과목이 학생 자신에게 의미가 없기 때문일 것입니다. 고교학점제 에서는 학교의 희망이나 관심과 무관하게 학교가 일방적으로 과목을 개설하는 방식을 지양하고 학생이 희망하는 과목을 선택해서 수강함으로써 과목 학습에 대한 학생들의 열의와 적극적인 참여가 기대되기 때문입니다. 고교학점제는 수업의 방식과 질을 개선하는 모멘텀이 될 것으로 보입니다.
고교학점제에서는 학생 성장 중심의 평가를 지향하고 있습니다. 고교학점제 도입 배경에서 언급한바와 같이 기존의 ‘서열화된 입시 중심’ 평가에서 학생의 성장을 중시하는 평가로의 전환 없이는 고교학점제 가 단위 학교에 안착되기에는 한계가 있습니다. 대학과 달리 고교학점제에서 학점을 부여한다는 것은 학습자의 성장 수준이나 정도를 고려한다는 것입니다.
