서울염리초등학교

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 18.

서울염리초등학교

【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영(

서울염리초등학교

STEAM 프로그램

유형 (유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( √ ) - 선행 프로그램명: 농촌을 살려라

프로그램명

STEAM 프로그램 적용으로 민주 시민 역량 함얌.

학교급 국어 대상 학년(군) 6한년군

중심과목 실과 중심과목 성취기준 영역

[6실05-01] 일과 직업의 의미와 중요성을 이해한다.

[6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

연계과목 ^국어, 사회

연계과목 성취기준 영역

[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해 하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세를 지닌 다.

연구기간 협약체결일 ~ 2019.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 5명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자

서울염리초등학교

정해찬

공동연구원

서울염리초등학교

이성찬

공동연구원

서울염리초등학교

주애리

공동연구원

서울염리초등학교

조연서

공동연구원

서울염리초등학교

이지선

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 11월 18일

연구책임자 : 정해찬 (인)

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 서론··· 1

2. 연구 수행 계획 및 주요 내용··· 1

3. STEAM 프로그램 개선· 보완 비교표··· 2

4. 기대 성과 및 연구 과 활용 방안 ··· 3

5. 결론 및 제언 ··· 3

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 회의록

1. 서론

◦

◦ S

◦

2. 연구 수행 계획 및 주요 내용

STEAM 프로그램

구분

프로그램명

STEAM 프로그램 적용으로 민주 시민 역량 함얌.

선행

프로그램명

농촌을 살려라 _초등학교 5~6학년용

학교급

초등

6학년

중심과목 실과 중심과목 성취기준 영역

[6실05-01] 일과 직업의 의미와 중요성을 이해한 다.

[6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환 경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

연계과목 ^국어, 사회

연계과목 성취기준 영역

[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한 다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화 와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세 를 지닌다.

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1

1 실과 (0.5) +국어(0.2)+ 사회(0.3) 2~3 국어 (1) + 실과(0.5) + 사회(0.5) 4~5 사회 (1) + 국어(0.5) +실과 (0.5)

2. STEAM 프로그램 개선 보완 비교표

순번 선행 프로그램 내용 교사연구회 개선‧보완 내용 비고

(개선비율: %)

1

2차시에 농촌에 대한 ㅁ누제를 통해 농촌 재생의 필요성을 알고 미래의 농촌에 대한 관심을 가지 며 , 그 주제를 가지고 토론을 함.

학생들이 수업 내용에 대하여 이 해하고 토론하는데 1시간으로는 시수가 부족하여 추가적으로 시 수를 확보 (국어 4단원, 주장과 근거를 판단해요 ) 토론에 대한 시간을 좀 더 확보함으로써 수 업에 대한 이해를 좀 더 폭넓게 가질 수 있도록 재구성

2

2015 개정 교육과정 연계 표를 제 시

실과 , 국어, 사회 3개의 내용 요소 및 성취기준을 제시하였음 .

2015 개정 교육과정 연계 표를 제 시하고 6학년 교육과정 상 진도표 조정을 통하여 해당 성취 기준에 맞는 재구성 방법에 대한 사례를 전파

3

3차시 홍보자료 작성 교사용 지도서에 제시된 예시자료 를 보면 1차시 수업 시간으로는 만들기 어려움 산출물들이 많이 있는데 미술 교과에서 시수를 재 구성하여 좀 더 완성도 있는 산출 물이 나올 수 있도록 재구성

4

1차시 농촌에 대한 경험을 이야기 하는 상황 제시

농촌에 가본 경험 이외에 실제 학

생들이 실과수업을 통해서 경험해

본 노작활동을 통해서 농업은 전

문성이 필요하고 많은 노력이 필

요한 전문성을 많이 필요로 하는

직업임을 인식 시키는 방향으로

재구성 .

3. 기대성과 및 연구결과 활용방안

◦기대성과 및 연구결과 활용(확산)방안

- 교육과정에 접목된 다양한 형태의 스팀 교육안 적용 - 학생들의 잠재력 신장을 위한 다각적인 자극 제공

- 현장에 쉽게 적용할 수 있는 프로그램 개발로 현장 적응력을 높임

구분 추정 성과(목표)

교수학습지도안 개발 차시 총 5차시 내외

수혜학생 수 140명(6학년 5개 학급) 예정

학생 태도검사 사전검사 4월, 3개 학급(80명) 예정 사후검사 10월, 3개 학급(80명) 예정 교사연구회 STEAM 행사 개최 9월, 1회 예정

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

5. 결론 및 제언

※STEAM(융합인재교육) 교육 개선을 위한 태도 검사 사전·사후 결과 분석

1. 수학과 및 과학과에 대한 흥미

수학과 및 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 학생들의 흥미가 높아진 것을 확인할 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.53의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 2.98의 수 치를 기록하였고, 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.46의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.04의 수치를 기록하였다.

STEAM(융합인재교육) 교육의 실시가 학생들의 수학과와 과학과에 대한 관심과 흥미를 높인다는 부분에서 유의미한 결과로 분석되어진다.

수학과에 대한 흥미 사전·사후 태도 검사 결과

과학과에 대한 흥미 사전·사후 태도 검사 결과

2. 수학과 및 과학과에 있어서의 상호 배려

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과 활동 진행에 있어서 상호 배려 가 필요하다는 인식이 상승하였음을 확인할 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 3.0의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.36의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 3.14의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.45의 수치로 상승하였다. 이는 각 교과 활동 진행에 있어 서로 다른 친구의 입장을 깊게 살펴보는 데에 큰 도움이 될 수 있는 결과로 분석되어진다.

3. 수학과 및 과학과에 있어서의 의사소통

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과 활동 중 의사소통의 중요성에 대한 인식이 상승하였다는 것을 알 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.9의 수치를 보였 으나 사후 태도 검사에서는 3.29의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사 에서는 2.98의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.39의 수치로 상승하였다. 이는 각 교과 수업 중 이루어지는 모둠 활동이나 토의, 토론 활동의 중요성과 태도 개선에 큰 도움이 될 수 있는 결과로 분석되어진다.

4. 수학과 및 과학과에 대한 유용성 인식 수학과에 있어서의 상호 배려

사전·사후 태도 검사 결과

과학과에 있어서의 상호 배려 사전·사후 태도 검사 결과

수학과에 있어서의 의사소통 사전·사후 태도 검사 결과

과학과에 있어서의 의사소통 사전·사후 태도 검사 결과

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과의 유용성에 대한 인식이 높아졌다 는 것을 알 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 3.33의 수치를 보였으나 사후 태도 검사 에서는 3.51의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 3.23의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.54의 수치로 상승하였다. 이러한 결과를 통해 학생들이 수학과 및 과 학과가 다른 과목을 공부하는 데 도움이 되며 앞으로 중·고등학교에서의 수업에서도 유용하게 활용될 것임을 인식하였다고 해석되어진다.

5. 수학과 및 과학과와 관련한 자아개념

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과와 관련한 자아개념이 높아졌다는 것을 알 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.79의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서 는 3.05의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.54의 수치를 보 였으나 사후 태도 검사에서는 3.04의 수치로 상승하였다. 이러한 결과는 STEAM(융합인재교육) 교육이 학생들로 하여금 수학과 및 과학과와 관련한 자아개념을 쌓아나가도록 하는 데에 큰 도움이 된다는 것 을 보여준다고 사료된다.

6. 수학과 및 과학과에 대한 자아효능감

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과에 대한 자아효능감이 높아졌다는 것을 알 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 3.15의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서 는 3.23의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.76의 수치를 보 였으나 사후 태도 검사에서는 3.16의 수치로 상승하였다. 수학과 및 과학과에 대한 자아효능감 상승을 통해 학생들의 자신감과 적극적인 태도를 고양시키는 데에 큰 도움이 될 것으로 생각한다.

수학과에 대한 유용성 사전·사후 태도 검사 결과

과학과에 대한 유용성 사전·사후 태도 검사 결과

수학과와 관련한 자아개념 사전·사후 태도 검사 결과

과학과와 관련한 자아개념 사전·사후 태도 검사 결과

수학과에 대한 자아효능감 사전·사후 태도 검사 결과

과학과에 대한 자아효능감 사전·사후 태도 검사 결과

7. 수학과 및 과학과와 관련한 진로 선택

수학과와 과학과 모두 STEAM(융합인재교육) 교육 실시 후 각 교과와 관련한 진로 선택에 대한 관심 이 높아졌다는 것을 알 수 있었다. 수학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.54의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 2.99의 수치로 상승하였음을 알 수 있다. 과학과의 경우 사전 태도 검사에서는 2.62의 수치를 보였으나 사후 태도 검사에서는 3.15의 수치로 상승하였다. 이러한 결과를 통해 학생들 이 수학과 및 과학과와 관련된 진로를 탐색해보고, 더 나아가 진로의 실현을 위해 노력하게 될 것임을 시사할 수 있다.

8. 학생들의 교과 선호도

국어과, 수학과, 과학과, 실과, 사회과, 예체능과 모두 고루 선호도가 집계되었으나, 특히 4.56의 수치를 기록한 음악·미술·체육 교과에 대한 학생들의 선호도가 가장 높은 것으로 확인되었다. 이는 STEAM(융합인재교육) 교육을 진행함에 있어 학생들의 선호도가 높은 음악·미술·체육 교과와의 통합을 한다면 보다 학생들의 흥미와 참여도를 끌어낼 수 있을 것임을 예상하게 하는 결과로 보여진다.

9. 학생들의 교과별 성취도 인식 수학과와 관련한 진로 선택

사전·사후 태도 검사 결과

과학과와 관련한 진로 선택 사전·사후 태도 검사 결과

STEAM(융합인재교육) 태도 검사를 통한 교과목 선호도 결과

국어과, 수학과, 과학과, 실과 모두 4.0을 넘는 높은 수치를 기록하였다. 국어과의 경우 4.03, 수학 과의 경우 4.17, 과학과의 경우 4.07, 실과의 경우 4.28이라는 수치를 기록함으로써 학생들이 본인 의 교과별 성취도를 높게 판단하고 있음을 알 수 있었다. 성취도에 대한 자신감 함양을 통해 보다 효과적인 목표 달성이 이루어질 수 있을 것으로 기대된다.

10. 학습에 대한 학부모의 관심도

학습에 대한 학부모의 관심도의 경우, ‘부모님은 내가 학교에서 배우고 있는 것에 대해 물어보신 다’의 항목이 2.05, ‘부모님과 함께 학교 공부에 대해 이야기한다’의 항목이 2.17, ‘부모님은 필요할 때, 내 숙제를 도와주신다’의 항목이 2.42를 기록하였다. 비교적 학습에 대한 학부모의 관심도가 높 은 편이라는 것을 알 수 있는 결과이다.

11. 수학과 사교육에 관한 태도 검사 결과

수학과에 대한 사교육 경험은 ‘사교육(학원 또는 개인/그룹지도)을 받은 적이 있다’라는 항목에 대 해 80%의 응답이 있었다. 많은 학생들이 수학과에 대한 사교육을 초등학교부터 경험하고 있음을 알 려주는 결과로 보여진다.

최근 2년 동안 수학 사교육을 받은 기간에 대한 문항에는 ‘24개월 초과’라는 항목에 대해 가장 많 은 응답이 있었으며, 이는 학생들이 수학과 사교육을 받은 기간이 굉장히 길다는 것을 알 수 있는 결과 이다.

일주일 동안 받는 수학과 사교육 시간에 대한 문항에는 ‘5시간 이상’이라는 항목에 대해 가장 많은 응답이 있었다. 이는 학생들이 수학과 사교육을 받는 시간 역시 굉장히 길다는 것을 시사해주는 결과 로 보여진다.

12. 과학과 사교육에 관한 태도 검사 결과

STEAM(융합인재교육) 태도 검사를 통한 교과별 성취도 인식

STEAM(융합인재교육) 태도 검사를 통한 학습에 대한 학부모의 관심도

수학과 사교육 경험에 대한 결과

최근 2년 동안 수학과 사교육 기간에 대한 결과

수학과 사교육 시간 (일주일 동안)에 대한 결과

과학과에 대한 사교육 경험은 ‘사교육(학원 또는 개인/그룹지도)을 받은 적이 있다’라는 항목에 대 해 30%의 응답이 있었다. 수학과에 대한 사교육에 비해 과학과에 대한 사교육 경험은 큰 폭으로 하 락하였음을 알 수 있는 결과이다.

최근 2년 동안 과학 사교육을 받은 기간에 대한 문항에는 ‘6개월 미만’이라는 항목에 대해 가장 많 은 응답이 있었으며, 이는 수학과 사교육을 받은 기간과 정반대로 학생들이 과학과 사교육을 받은 기간 이 굉장히 짧다는 것을 알 수 있는 결과이다.

일주일 동안 받는 과학과 사교육 시간에 대한 문항에는 ‘2~3시간 미만’이라는 항목에 대해 가장 많 은 응답이 있었다. 이는 학생들이 과학과 사교육을 받는 시간 역시 수학과 사교육을 받는 시간에 비 해 굉장히 짧다는 것을 시사해주는 결과이다.

13. STEAM(융합인재교육) 교육에 대한 참여 학생들의 피드백

STEAM(융합인재교육) 교육 결과, 과학·수학 수업에 대한 흥미도 수치는 4.0을 기록하였으며 과학·수 학 학습 내용에 대한 이해도는 3.9를 기록하였다.

과학기술에 대한 관심도는 4.0을 기록하였으며, 과학 관련 책 또는 글을 읽는 것에 대한 흥미도는 3.8을 기록하였다.

문제해결능력에 대한 성취도 인식은 3.8, 학습에 대한 책임감 인식은 4.0을 기록하였으며, 한 가지 과학과 사교육 경험에

대한 결과

최근 2년 동안 과학과 사교육 기간에 대한 결과

과학과 사교육 시간 (일주일 동안)에 대한 결과

문항 응답 수치 및 결과

STEAM(융합인재교육) 수업에 대한 만족도 4.0 (만족함)

STEAM(융합인재교육) 수업에 대한 흥미 4.2 (재미있음)

STEAM(융합인재교육) 수업에 대한 참여도 4.03 (적극적으로 참여) STEAM(융합인재교육) 수업의 내용 수준 3.63 (적정하였음)

STEAM(융합인재교육) 수업과 기존 수업의 차이점

1. 수학, 과학, 실과 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다.

2. 스스로 생각하고 학습해야한다.

STEAM(융합인재교육) 수업에서 좋았던 점

1. 수학, 과학, 실과 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다.

2. 학생 중심의 활동이 많고, 선생님의 설명은 많지 않다.

3. 과학기술과 관련된 직업에 대한 정보를 얻을 수 있다.

STEAM(융합인재교육) 수업에서 어려웠던 점

조사, 실습, 만들기 등 수업 시간에 할 것이 많아 시간이 부족하다.

STEAM(융합인재교육) 수업의 지속 희망 여부 3.63 (대체로 지속을 원함)

문제에 대한 다양한 접근방법 인식은 4.13을 기록하였다.

배운 내용을 실생활과 연관 짓고자 하는 노력은 3.96의 수치를 기록하였으며, 여러 과목에서 배운 지식을 문제해결에 동시에 적용하고자 하는 노력은 4.06의 수치를 기록하였다.

수업에 대한 적극적인 참여도는 4.1, 논리적인 토론 능력은 4.06, 아이디어 표현 능력은 4.16, 타 인에 대한 의견 존중 능력은 4.03을 기록하였으며, 협력의 중요성 인식은 3.96을 기록하였다.

타인에 대한 배려하는 마음은 4.0을 기록하였으며, 도전의식은 4.03을 기록하였다.

마지막으로, 과학기술 분야와 관련된 직업에 대한 관심도는 4.1을 기록하였다.

각 수치를 종합해본 결과, STEAM(융합인재교육) 교육 결과 다양한 분야에서 학생들의 성장과 발 전이 일어났음을 알 수 있었다. 여러 과목을 관련지어 배울 수 있고 학생 중심의 활동이 많아서 좋았 다는 학생들의 의견은 앞으로의 STEAM(융합인재교육) 교육의 방향뿐만 아니라 기존 수업의 발전을 위한 방향 설정에도 적용 가능한 의견이라고 생각한다.

다만, 조사·실습·만들기 등 수업 시간에 할 것이 많아 시간이 부족하였다는 피드백을 참고하여 수업 및 학습량 조절에 더욱 노력해야 할 것이다.

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

붙임 STEAM 프로그램

(프로그램명) 농촌을 살려라 1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1 [6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성

을 이해한다.

(국어) [1]

듣기・말하기 2 2 [6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.

[6국01-05] 매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한다.

(실과) (5) 기술활용

3 3

[6사05-03] 일상생활에서 경험하는 민주주의 실천 사례를 탐구하여 민주 주의의 의미와 중요성을 파악하고, 생활 속에서 민주주의를 실천하는 태 도를 기른다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세 를 지닌다.

(실과) (5) 기술황용 (국어) (1) 듣기 말하기

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 3차시)

차시 주요내용

1

주제(단원)명 ‘농촌문제’ is 뭔들?

Co 읽기자료를 통해 문제 상황 인식하기

CD 문제를 찾아보고 우리의 농업 수준 알아보기

ET 농촌재생의 필요성 느끼기

2

주제(단원)명 우리의 농촌에 관심을 가져주세요

Co 범주화된 농촌의 문제 확인하기

CD 농촌 문제별로 토의하기

ET 농촌재생전문가에 대해 알아보기

3

주제(단원)명 농촌재생전문가 알아보기

Co 사전과제를 통한 농촌문제 해결방법 공유하기

CD 생각한 아이디어를 정리하고 제안서 작성하기

ET 관계부처에 제출하기 위한 제안서 학급누리집에 올리기

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 실과 학교급/학년(군) 초등학교 6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 5~6학년군] (5) 기술 활용 중심과목 성취기준

[6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위 한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해 한다.

주제(단원)명 5. 생활 속의 동식물 차시 1 학습목표 • 농촌재생의 필요성을 알 수 있다.

• 농촌의 문제를 알아보고, 농촌에 관심을 가질 수 있다.

연계과목 실과, 국어, 사회 연계과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6학년군] (5) 기술 활용 [초등학교 5~6학년군] (1) 듣기·말하기 [초등학교 5~6학년군] (5) 우리나라의 정 치 발전

STEAM 요소

S 농촌의 문제를 해결하기 위한 아이디어 탐색하기, 새로운 직업 탐구하기 T 농촌의 문제점을 알아보기 위한 정보 검색

E

A 농촌의 문제 표현하기

M 표, 그래프를 통한 우리나라 농촌의 현주소 알기

개발 의도 농촌이 가진 문제에 대해 토의해보고 농촌재생의 의미와 필요성을 알아본다.

학생들이 농촌의 중요성과 가치를 통해서 농촌이 살아나야 한다는 사실에 공감하고 농촌이 가진 문 제를 해결하기 위한 토의활동을 하게 된다. 농촌의 문제점을 발표하고 비슷한 내용끼리 범주화하는 활 동을 통해 현재 농촌의 문제점을 인식한다. 또한 농촌 재생의 의미와 필요성을 고민하는 과정에서 농 촌 재생의 필요성을 알고, 농촌에 관심을 갖도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시 상

황 제 시

읽기자료를 통해 문제 상황 인식하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

농촌재생의 필요성 느 끼기

감 성 적 체 험 문제를 찾아보고 우리의 농업 수

준 알아보기

감성적 체험 학습

과정

교수-학습 활동 (^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 ( 10 분)

Co 읽기자료를 통해 문제 상황 인식하기

▣ ‘규성이의 일기’ 읽어보기

- 이번 프로젝트에서 배울 내용 살펴보기

ŸPPT(읽기자 료)

<읽기자료> 규성이의 일기

201O년 O월 O일

주말동안 할머니 댁에 다녀왔다. 할머니는 오래 전부터 과수원을 가꾸어 오셨다. 과수원에서 나온 사과를 팔아서 우리 아버지 학교 도 보내주시고, 3형제를 모두 키우셨다고 한다. 하지만 할머니는 이 제 시골에 혼자 계신다. 큰아버지, 작은 아버지, 우리 아버지 모두 서울과 경기도에 사시기 때문이다. 할머니는 몸도 편찮으셔서 움직 이는 것을 많이 힘들어하신다. 병원을 가기 위해서는 아파트가 있 는 도심까지 버스를 타고 나오셔야 한다. 그리고 할머니께서는 걱 정이 하나 있으시다. 그것은 바로 할머니의 뒤를 이어 과수원을 맡 아줄 사람이 없다는 것이다. 이제 더 이상 할머니가 보내주시는 사 과를 못 먹는다는 생각을 하니 많이 아쉽고 슬펐다.

▣ ‘규성이의 일기’ 에 나타난 농촌의 문제점은 무엇이라고 생각하나요?

- 시골에 혼자 사신다. 병원이 멀리 떨어져 있다. 과수원을 맡아줄 사람이 없다 등 - 농촌에 가본 경험 이야기하기

농촌에 가본 경험을 이야기하면서 농촌에서 느낀 불편한 점(농촌의 문제점)을 공유한다. 자신의 경험을 바탕으로 하는 이 활동을 통해서 농촌이 가진 문제를 내면 화할 수 있도록 한다.

전개 ( 20 분)

CD 문제를 찾아보고 우리의 농업 수준 알아보기

▣ 지금 우리 농촌의 문제는 무엇일까요?

- 농촌의 문제가 무엇인지 찾아보기

- 농촌의 문제가 무엇인지 표현해보기(활동지①) - 내가 생각하는 농촌의 문제 발표하기 - 비슷한 내용끼리 범주화하기

농촌의 문제점을 마인드맵을 통해 표현해보게 한다. 활동 후 학생들의 발표를 들어보고, 다양한 문제점들을 공통 단어나 내용으로 묶어서 범주화할 수 있다.

예를 들어 태풍이 불어서 농사를 망쳤을 경우, 농작물 피해와 경제 악화로 볼 수 있다. 보통 일손부족, 버려지는 상품, 지역경제 침체로 범주화해볼 수 있다.

Ÿ 활동지①

◯^유 단순하게 문 제 점 을 찾기보다는 문 제 점 의 원인도 함 께 조사할 수 있도록 한다.

Ÿ 읽기자료

<신문기사>

정리 ( 10 분)

ET 농촌재생의 필요성 느끼기

▣ 왜 농촌재생이 필요한가요?(활동지③) - ‘농촌재생’의 정의 알려주기

- 지금 우리나라의 농업은 어떠한 수준인가?

- 농가인구 비율과 농가인구는 점점 어떻게 변하고 있는가?

- 연령별 농가인구 비율을 통해서 알 수 있는 사실은 무엇인가?

- 영상을 보고, 내가 생각하는 ‘농촌재생’의 의미를 정의해보기

교사가 광범위한 정의로써 농촌재생(농촌이 가진 문제를 해결해, 농촌의 본래 가치를 발휘할 수 있도록 회복시키는 것)의 의미를 말해주고, 학생들만의 용어정 의를 위해 영상자료를 활용한다. 선생님이 보여주신 영상을 통해서 자신만의 ‘농 촌재생’의 의미를 정의해보고, 농촌이 본래 가진 가치를 발휘하기 위해서는 농촌 이 가진 문제점을 해결하는 농촌재생이 필요함을 충분히 느낄 수 있도록 한다.

Ÿ 활동지② Ÿ 영상자료 https://www

.youtube.c om/watch?

v=OEysoid gvvY

중심과목 국어 학교급/학년(군) 초등학교 5,6 학년군 중심과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6학년군] (1) 듣기·말하기 중심과목 성취기준

[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하 며 토의한다.

[6국01-05] 매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한다.

주제(단원)명 4. 효과적으로 발표해요 차시 2

학습목표 • 농촌의 문제에 대해 토의하여, 농촌 문제를 알리는 방법을 생각할 수 있습니다.

• 농촌재생전문가의 필요성을 알 수 있습니다.

연계과목 실과 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 5~6학년군] (5) 기술 활용

STEAM 요소

S 농촌의 문제를 해결하기 위한 아이디어 탐색하기, 새로운 직업 탐구하기 T 농촌의 문제를 정의하고, 알릴 수 있는 방법 찾기

E

A 농촌의 문제를 알릴 수 있도록 표현하기 M 표, 그래프를 활용하여 농촌의 문제 알리기

개발 의도 농촌이 가진 문제에 대해 토의해보고 농촌재생의 의미와 필요성을 알아본다.

학생들이 농촌이 가진 문제점을 범주화 한 것을 매체를 활용하여 공유하고, 농촌이 가진 문제를 알 릴 수 있는 방법을 찾기 위한 토의활동을 하게 된다. 농촌이 가진 문제를 정의하고, 농촌 문제를 알리 는 방법을 생각하며, 실제적인 농촌 재생 방법을 고안해본다. 또한 농촌재생전문가에 대해 알아보며, 미래 직업에 대해 탐구해 본다.

STEAM 학습 준거

상황 제시 상

황 제 시

범주화된 농촌의 문제 확인하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

농촌재생전문가에 대 해 알아보기

감 성 적 체 험 농촌 문제별로 토의하기

감성적 체험

학습 과정

교수-학습 활동 (^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 ( 10 분)

Co 범주화된 농촌 문제를 통해 문제 상황 인식하기

▣ ‘범주화된 농촌 문제 발표하기 - 농촌 문제를 매체를 활용하여 발표하기

- 각 문제에 대한 우리의 생각을 정리한다. (‘우리가 정의한 농촌의 문제’)

▣ 농촌 문제를 해결할 수 있는 방법알기 - 농촌 문제를 해결 할 수 있는 방법 알아보기 - 농촌 문제를 해결 할 수 있는 아이디어 공유하기

농촌 문제를 해결 할 수 있는 다양한 생각을 공유하고, 토의하여 생각을 발전 시킨다.

Ÿ 활 동 지 ① , PPT(기사자 료)

전개 ( 20 분)

CD 농촌 문제를 알려보자

▣ 농촌의 문제를 어떻게 알릴 수 있을까?

- 농촌의 문제를 알릴 수 있는 방법 찾아보기 - 농촌 문제를 알릴 수 있는 방법으로 표현하기 - 우리 모둠이 완성한 농촌 문제를 알리는 방법 발표하기

◯^유 다양한 방 법 으 로 표현할 수 있도록 미 리 여러 자 료를 준비 해 둔다.

정리 ( 10 분)

ET 농촌재생전문가란?

▣ 농촌재생전문가란 무엇인가요?

- ‘농촌재생전문가’의 필요성과 하는 일 알려주기

- 영상을 보고, ‘농촌재생전문가’가 가져야 할 능력은 무엇일지 생각해 보기

교사는 농촌 문제를 인식하고, 해결하려는 노력을 통해 학생들이 이에 관한 직업이 필요하다는 것을 인식하게 하고, 실제로 관련된 농촌재생전문가라는 직업 을 소개하며, 이 직업이 가져야 하는 능력을 생각해 보고 정리하게 한다. 이 과 정을 통해 학생들은 농촌의 재생에 필요한 요소를 정리하며, 내재화 할 수 있도 록 한다.

Ÿ 활동지② 영 상 자 료 ( ‘ 농 촌 재 생 전문가란?’)

중심과목 사회 학교급/학년(군) 초등학교/5-6 학년 중심과목

성취기준 영역

일상생활과 민주주의 중심과목

성취기준

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수 결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생 활 속에서 실천하는 자세를 지닌다.

주제(단원)명 4. 우리 사회의 과제와 문화의 발전 차시 3/3 학습목표 농촌의 문제를 해결할 수 있는 방법을 찾아 제안서로 표현할 수 있다.

연계과목 실과 연계과목

성취기준 영역 [초56학년군] (5) 기술활용

STEAM 요소

S 농촌의 문제를 해결하기 위한 아이디어 탐색하기, 새로운 직업 탐구하기 T 문제해결을 위한 정보 검색

E 및 제안서 작성하기 A 농촌의 문제 표현하기

M 표, 그래프를 통한 우리나라 농촌의 현주소 알기

개발 의도 농촌문제에 대한 해결방법을 공유하고, 제안서를 작성하여 이를 나누고 서로의 의견을 존중하고 배려하는 방법에 대해 학습할 수 있도록 수업을 구성·개발하였음

※ 농촌문제에 대해 함께 고민하고 해결방법을 구상하여 공유하는 활동을 통해 학생들이 ‘소통’에 대해 배울 수 있을 것이라고 생각하였음. 또한, 조사활동을 통해 얻게 된 해결 방법은 학생들의 수준에서 해결하기에 쉽지 않음을 깨닫고, 다른 사람들은 어떻게 문제를 해결하려고 하는지 스스로 알아볼 수 있도록 지도하는 것이 중요하다고 생각하였음. 지도 시, ‘농림수산식품부’ 홈페이지에 있는 ‘국민 소통’

메뉴를 통해 문제를 파악하고 문제해결을 위한 제안을 하는 방법을 학습하여 스스로 제안서를 작성해볼 수 있도록 지도하고자 함. 이를 통해 학생들이 자연스럽게 농촌문제를 인식하고 해결을 위해 노력해볼 수 있는 기회와 경험을 얻게 되며, 관심을 가지게 될 것임.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

사전과제를 통한 농촌문제 해결방법

공유하기 창 의 적 설 계

창의적 설계

관계부처에 제출하기 위한 제안서를 학급누리집에 올리고

소감 발표하기 감 성 적 체 험 생각한 아이디어를 정리하고

제안서 작성하기

감성적 체험

학습 과정

교수-학습 활동

※ STEAM 학습 준거 표시(^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 (5 분)

Co상황제시[과제를 통해 문제해결 방법 찾아보기]

▣ 문제해결 방법 알아보기

-농촌문제를 해결할 수 있는 방법을 조사하여 발표하기 -다른 사람들은 어떻게 문제를 해결하는지 알아보기 -우리가 해결할 수 있는 방법 알아보기

(자)사전과제 활동지 (유)학급누리집 에 사전과제 해 결을 위한 인터 넷 주소 등을 사전 제공한다.

Tip! 사전조사 해온 해결 방법 이 학생의 수준 에서 해결할 수 없는 방법들도 많다는 것을 스 스로 깨달을 수 있도록 지도한다.

전개 (30 분)

CD창의적 설계[문제해결을 위한 제안서 작성하기]

▣ 제안서 작성하기

-모둠 토의를 통해 생각한 내용을 정리하여 제안서 작성하기

▣ 제안서 공유하기 -제안서를 학급누리집에 올리기 -제안서 발표하기

(자)활동지 ( 유)제안서를 실제로 농림축 산식품부 누리 집에 탑재하는 활동을 통해, 장난식으로 제 안서를 작성하 지 않도록 지 도한다.

정리 (5 분)

ET감성적 체험[프로젝트 소감 발표하기]

▣ 여론형성 방법 이야기하기

-제안서의 내용을 다른 사람들과 공유하는 방법 이야기하기

▣ 프로젝트 소감 발표하기

-프로젝트 수업을 통해 느낀 점에 대해 이야기하기

Tip! 여 론 형 성 방법의 예 로 캠페인 활 동, 서명운동 등은 학생들 의 수준에서 참여 가능한 방법임을 지 도한다.

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1 차시

차시 2 차시

차시 3/3

1) 농촌의 문제를 해결한 아이디어를 찾을 수 있다.

2) 자신의 생각을 제안서로 표현할 수 있다.

지난 시간 활동지, 필기도구, 스마트폰(또는 컴퓨터)

1. 농촌의 문제점을 살펴보고 국내, 해외에서 비슷한 문제를 해결한 사례를 찾아보자.

범주화 제시어(Keywords)

내가 찾은 농촌의 문제를 해결한 사례

전라남도가 농촌 의 부족한 일손문 제를 해결하기 위 해 올해부터 전국 최초로 도시군 농 협 협력사업으로 지역농협에서 운 영하는 ‘농촌인력 지원센터’가 농가 들로부터 큰 호응 을 얻고 있다.

정상적으로 수확 되어 맛에는 문제 가 없으나 규격이 고르지 않아 상품 성이 떨어지거나 버려지는 못난이 농산물을 활용한 사업으로 ㈜파머 스페이스는 생산 농가의 소득에 이 바지함으로서 도 시-농촌간 경제 격차를 해소하는 데 도움을 주고 있음.

전남 순천시에는 경제 활성화를 위 한 지역농업활동 기반으로 ‘농촌체 험프로그램’을 운 영한다.

도시군 농협 협력사업

못난이 농산물 활용

농촌체험 프로그램

차시 3/3

2. 모둠에서 생각한 내용을 정리하여 제안서를 작성해보자.

제 목 농촌의 손을 잡아주세요

현황 및 문제점

젊은이들이 새로운 일자리를 찾아 도시로 떠날 수 있도록 하자.

1. 촌락에는 농사일이나 고기잡이 등을 할 수 있는 일손이 부족 해졌다.

2. 필요 없는 땅이나 폐가가 생겨났다.

3. 일손 부족 때문에 해외노동자들에게 일을 부탁하거나 불법 채 용을 하기도 한다.

개선방안

1. 젊은이들을 대상으로 자원봉사단을 만들어 자원봉사를 한다.

2. 어린아이들을 데리고 체험학습을 간다.

3. 농촌의 관심을 가질 수 있게 학교 수업에서 농촌을 소재로 한 인식개선 수업을 한다.

4. 농촌에 가고 싶지만 농사를 모르는 사람을 위해 체험 또는 방 법을 알려준다.

기대효과 농촌에 사람들이 많이 모이니까 할머니, 할아버지도 편해지고 아 이들도 봉사를 하여 뿌듯할 것이다.

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1

상 농촌 문제를 알아보고, 비슷한 내용끼리 범주화 할 수 있으며 농촌 재생의 의미를 정의할 수 있다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중 농촌 문제를 알아보고, 비슷한 내용끼리 범주화 할 수 있다.

하 농촌 문제를 조사하려고 노력한다.

2 상

농촌 문제를 알리는 방법을 생각하여 표현할 수 있으며, 농촌재생전문가에게 필요한 능력을 말할 수

있다. 관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중 농촌 문제를 알리는 방법을 생각하여 표현하며, 농촌재생전문가가 무엇인지 안다.

하 농촌 문제를 알리기 위해 노력한다.

3/3

상 농촌문제 해결을 위한 다양한 방법을 알아보고 문제

해결을 위한 제안서를 작성할 수 있다. 포트폴리오 평가

포트폴리오 평가지 중 농촌문제 해결을 위한 제안서를 작성할 수 있다.

하 농촌문제 해결을 위한 다양한 방법을 알아볼 수 있다.

가. 관찰평가지(1,2차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록

~ 수 있다.

상 중 하 상 중 하

나. 포트폴리오 평가지(3차시)

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 자료수집 자료정리 발표 모둠별 협동

합계 개별

평가 (25)

모둠원(이름) 자기평가점수(5) 동료평가점수(10)

체크리스트(10) 합계 종합

평가 (50)

모둠별평가 점수 +개별평가 점수 상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상