건국대학교 유아교육 권희경
유아언어 교육: 8강
- 영 유아의 쓰기발달에 대한 연구는 1990년대 후반 부터 활발하게 이루어짐
- 영유아의 쓰기발달은 체계적인 훈련을 통해 이루어 져야한다
- 영유아의 쓰기는 눈과 손의 협응이 이루어지고져야 가능하다
- 영유아의 쓰기는 소근육발달이 원활해야 가능하다 - 영유아의 쓰기 활동을 관찰한 연구자들이 다른 견해
를 제시함
쓰기 발달에 대한 과거의 생각
- 영유아의 쓰기는 단순한 암기나 모방, 반복적인 연습을 통해 이루어지지 않는다 - 영유아의 쓰기는 일상생활에서 문자와 다양한 상호작용을 통해 이루어진다
- 영유아의 쓰기는 의미를 구성하는 과정이며 스스로 발견한 문자의 규칙성을 적용 해보는 과정이다
- 영유아의 쓰기는 그리기나 끄적거리기에서 ->표준적 쓰기로 발달되어 간다
- 영유아의 쓰기는 스스로 발견한 문자의 규칙성을 적용해 보는 과정을 통해 이루어 진다
- 영유아의 쓰기는 글쓰기 활동을 통한 의미 구성 과정에 능동적으로 참여하는 경험 을 통해 이루어진다
- 영유아의 쓰기는 일상생활의 여러 상황에서 쓰기가 기능적으로 활용되는 것을 관 찰함으로써 이루어진다
발생학적 문식성의 견해
- 반복의 원리:작은 동그라미나 선 모양을 줄을 따라 반복적으로 그 려 놓는다.
- 생성의 원리:잘 알고 있는 낱자나 잘 쓸 수 있는 몇 개의 낱자들을 여러 가지로 조합해서 반복적으로 쓴다.
- 기호 개념의 원리:그림, 디자인, 기호의 차이를 인식하고 종이 위에 다 단어, 아이디어, 정보들을 나타내려고 애를 쓴다. 그림을 그려 놓고 밑에다 정확하지는 않지만, 글자 모양을 그려 놓고 구두로 설명을 붙이기도 한다.
쓰기 학습의 원리: Clay의 연구(1991)
출처: Clay(1991). Becoming literate: The construction of inner control.
Portsmouth, NH: Heinemann.
- 융통성의 원리: 유아가 글자의 기본 모양을 가지고 한번도 본적이 없는 새로운 글자들을 만들어 내며 글자와 말소리의 관계를 지 으려고 애를 쓴다. 이때부터 창안적 글자쓰기가 나타난다.
- 줄 맞추기와 쪽 배열의 원리: 일명 방향성의 원리라고 한다. 글을 쓸 때 줄을 맞추려고 애를 쓰며, 왼쪽에서 오른쪽으로 쓰고 나면 아래로 내려와서 다시 왼쪽에서 오른쪽으로 쓰기 시작한다.
- 띄어쓰기의 원리: 단어와 단어 사이를 띄우는 것을 알게 되며, 때로 그것이 어려워 단어와 단어 사이에 마침표를 찍기도 한다.
출처: Clay(1991). Becoming literate: The construction of inner control.
Portsmouth, NH: Heinemann.
① 문식성 발달의 시작(출생-3세):
일상생활 속에서 영유아들은 매우 자연스럽게 쓰기행 동을 보이게 된다.
• 다양한 쓰기 경험-> 쓰기와 그리기가 매우 재미있다.
• 자연스럽게 소근육 조절
• 쓰기경험은 상호작용 수단
• 자신이 그리거나 쓴 것 이름을 붙일 수 있다
• 그림은 상징이라는 것을 이해한다
영유아의 쓰기 발달 과정
- 문자->생각을 전달 할 수 있다
- 문자->자기 나름대로 문자를 재창조(의사소통):
끄적거리기/선, 동그라미,주문서
- ‘읽을 수 있는가’보다는 의미를 전달하는 것에 더 비중 을 둔다
- 철자의 이름과 형태에 대한 지식(이름쓰기 활동)
초보적 쓰기 (3-5세)
• 그림을 명명하기 위해 쓰기 사용하기
• 상상의 이야기 세계를 창작하기 위해 쓰기 사용기
• 놀이에서 읽기와 쓰기 사용하기
• 타인과 상호작용하기 위해 읽기와 쓰기 사용하기
• 자신과 타인의 행동을 규제하기 위해 읽기와 쓰기 사용하기
• 가족활동과 지역사회 활동의 일부로서 읽기와 쓰기 사용하기
초보적 쓰기수준에서 쓰기활용 방법
출처: McGee & Richgels(1996): Literacy’s beginnings: Supporting young
readers and writers. 김명순, 신유림 공역(2000). 영유아의 문해발달 및 교육, 서울: 학지사
유아가 습득하게 되는 규칙
•철자와 소리가 연관
•성인이 쓰는 것처럼 쓰지 못하는 것을 알고 ‘나는 쓸 줄 몰라요’라는 표현을 한다
• 의미 구성전략을 지속적 활용
예) 극놀이 영역-> 다양한 쓰기활동, 편지쓰기, 초청장 발송하기, 쪽 지 쓰기
• 거의 모든 철자 이름과 형태를 안다
실험적 쓰기(5-7세)
•단어를 발명해 내어 창안적 글자로 쓴다
• 글자와 소리와의 관계를 이용하여 철자대로 쓰려고 노력한다
• 단어를 쓸 때 단어와 단어 간에 띄어쓰기를 시도한다
• 이야기를 쓸 때 말을 하면서 글로 쓴다
• 쓰고 싶은 이야기나 말을 다른 사람이 받아 쓰도록 한다
• 쓰기를 통해 메시지를 전달하기 위해서는 정확하게 써야 한다는 것을 안다.
실험적 쓰기(5-7세)
출처: McGee & Richgels(1996): Literacy’s beginnings: Supporting young
readers and writers. 김명순, 신유림 공역(2000). 영유아의 문해발달 및 교육, 서울: 학지사
Lamme(1985)
① 전문자적 쓰기
(pre-alphabetic writing)∙
무질서한 긁적거리기: 긁적거리기가 매우 불규칙한 형태 를 띠지만 분명한 선을 볼 수 있다. 그림과 글쓰기를 구분하지 않는 특징이 있다
∙조절된 긁적거리기: 필기도구를 다룰 수 있는 능력이 향 상되어 동그라미와 같은 분명한 형태를 띤 긁적거리 기를 한다
∙긁적거리기에 명명하기: 긁적거리기를 한 후 이름을 붙 이기 시작한다.
쓰기 발달에 관한 연구들
②문자적 쓰기(alphabetic writing)
∙ 유사글자 및 글자쓰기: 자신에게 의미있는 사람이나 사 물들을 종이 곳곳에 그려 놓고 말로 설명하기 시작한 다. 글자와 비슷하게 써놓고 글자를 썼다고 이야기한 다
∙ 부분적으로 관례적인 문자 쓰기: 글자와 소리간의 관계 를 인식하고 단어를 철자에 맞추어 쓰고자 한다
∙ 관례적 쓰기: 말과 글의 관련성에 대해 이해하기 시작하 며 상황에 따라 글쓰는 방식이나 글자의 형태가 달라 져야 함을 이해한다
출처: Lamme, L.(1985). Growing up writing. Washington, DC:
Acropolis.
우리나라 영유아의 쓰기발달 단계
1단계 : 긁적거리기 단계
하위 1단계) 글자의 형태는 나타나지 않으나 세로선이 나타나는 단계
하위 2단계) 글자의 형태는 나타나지 않으나 가로선이 나타나는 단계
2단계 : 한두 개의 자형이 우연히 나타나는 단계 3단계 : 자형이 의도적으로 한두 개 나타나는 단계
4단계 : 글자의 형태가 나타나고 가끔 자․모음의 방향이 틀리거나 부분적으로 틀린 단계
5단계 : 단어 쓰기 단계
하위 1단계) 완전한 단어 형태가 나타나고 자․모음 방향이 틀리 부분적으로 틀린 단계 거나
하위 2단계) 완전한 단어 형태가 나타나고 자․모음 방향이 정확 한 단계
6단계 : 문장 쓰기 단계
하위 1단계) 문장 형태가 나타났으나 부분적으로 틀리는 단계 하위 2단계) 틀린 글자 없이 완전한 문장 형태가 나타나는 단계
출처: 이영자, 이종숙(1990a).유아의 문어발달과 비지시적 지도방법이 문어발달에 미치는 영향에 관한 연구.
교육학 연구, 28(2), 105-123.
이영자, 이종숙 (1990b). 유아의 문어발달과 구어 문어 구별 능력 발달에 대한 질적 분석연구.
유아교육연구 ,10, 41-65.
- 영유아의 쓰기 발달은 선형적 단계를 거치지 않는다. 한 단계의 발달이 완 성된 후 다음 단계로 넘어가는 것이 아니라 발달적으로 나타난다.
- 어른처럼 표준적 쓰기를 할 수 있는 유아 그리기와 긁적거리기를 한다.
왜냐하면 글을 통해 의미를 정확하게 전달해야 하는 상황 표준적 쓰 기와 긁적거리기를 동시에 표출
- 예: 역할놀이 영역에서 병원놀이를 진행할 경우: 의사역할의 유아: 진단서 의 마지막에서 긁적거리기를 통해 서명을 한다. 어른이 서명을 할 경 우에는 긁적거리기를 하는 것을 관찰 놀이상황에서 표출
출처:이차숙(2004). 유아언어교육의 이론적 탐구. 학지사, 서울
