청소년의인지적특성청소년의인지적특성

(1)

제1부 청소년복지의 기초적 이해

1. 인지발달이론 2. 자아중심적 사고 3. 사회적 인지

4. 인지발달과 컴퓨터

제3장

청소년의 인지적 특성

(2)

1. 인지발달이론

⁸⁰

건양대학교 사회복지학과 2

“청소년기는 형식적조작기”

-감각운동기(0~2)→전조작기(2~7)→구체적조작기(7~11)→형식적조작기

1)피아제 이론

<형식적조작기>

가. 추상적 사고

-현실 상황에는 없는 여러 가지 추상적 개념을 이해할 수 있다 나. 가설·연역적 사고

-새로운 상황에 직면 했을 때 과거와 현재의 경험을 통해 가설적 상황을 설정하고 검증을 통해 결론을 도출

다. 조합적 사고

-사적 계획을 통하여 체계적으로 문제 해결에 접근 다. 이상주의적 사고

-자타 모두에게 바람직한 것으로 추구되는 이상적인 특성에 대한 사고 -미래에 대한 가능성 상상 및 공상하게 함

(3)

1. 인지발달이론

⁸¹

행동주의학습이론, 사회학습이론, 인지주의학습이론

“ 행동주의 학습이론을 비판한 인지주의 학습이론”

-여행경험이 많은 청소년은 그렇지 않은 청소년보다 지리에 대해 더 의미 있게 받아들일 수 있다.

2)학습이론

<인지주의 학습이론>

가. 학습자는 능동적 존재(행동주의 관점에서는 수동적 존재)

-새로운 정보를 자신의 사전지식과 연계하여 능동적으로 지식을 구성 나. 인간의 반응은 사전경험에 따라 (동일한 것을 배웠더라도)다양

-자신의 다양한 경험을 토대로 다양한 학습성과 다. 변화의 과정이 내면적으로 이루어짐

-밖으로 표출된 변화뿐만 아니라 행동잠재력(블랙박스)까지 포함

관찰가능한

사건 자극 마음속에서 일어나는 보이

지 않는 사건

외현적 반응

stimulus response

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건양대학교 4

2) 이론 특징

인간행동에 대한 관점

- 내적 충동보다 외적 자극에 의해 동기화

- 인간은 행동을 스스로 창출할 수 없다(환경 속의 경험)

- 유전적 설명 거부 : 어떤 행동을 출생계절, 체형, 유전적 소질 등 생 물학적, 유전적 요소로 보는 데는 동의하지만 유 전적 소질은 조작에 의해 변형이 불가능하므로 3.행동주의이론

(스키너)

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건양대학교 5

- 스키너의 인간행동에 대한 기본가정

*ABC 패러다임:

선행요인(A. antecedents) : 행동이전에 일어나는 사건 행동(B. behavior) : 관찰 및 측정 가능한 반응

(심리,생리,감정)

결과(C. consequences) : 특정행동의 결과인 그 무엇 (강화와 벌)

따라서 인간은 자신의 운명을 스스로 결정할 수 없고, 환경에 의해 지배를 받기 때문에 학습을 통한 강화원리를 강조한다

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건양대학교 6

배고픈 상태의 쥐를 넣는다 - 우연히 지렛대를 누름- 먹이 나옴(먹이와 지렛대의 상관관계를 모름) - 반복 -

지렛대를 누르면 먹이가 나오는 것을 학습(학습강화 매체는 먹이)

3) 주요개념

(1)조작적 조건형성

스키너 상자 조건 제시 → 행동 → 결과

*고전적 조건형성 (파블로프)

고기, 벨 - 반응(침)

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7 SOCIAL WELFARE

③사회학습이론

-다른 사람의 행동관찰로 학습(컴퓨터 이용에 대한 지나친 강조)

보보인형 연구(1961년 스탠포드 대학)

 대상 : 3~6세 72명

 공격모델, 비공격모델, 통제집단

 결과 ① 폭력적 모델의 행동을 모방

② 동성의 모델에 더 영향을 받음

③ 남아가 여가보다 신체적인 공격적 경향

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관찰학습 단계

행동전환

주의집중 단계

모델관찰 보존단계

운동재생 단계

동기단계

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1. 인지발달이론

⁸³

“컴퓨터는 물리적 장치(하드웨어)와 조작을 위한 프 로그래밍(소프트웨어)으로 구성된다.”

3)정보처리 이론

<정보처리이론 : 에킨슨과 쉬프린>

가. 인간이 외부세계에서 획득한 정보를 어떻게 지각하고 이해하고 기억 하는가에 대한 이론

나. 인간의 인지적 사고과정은 하드웨어(뇌와 신경계)와 소프트웨어(문 제해결을 위한 계획 및 전략)의 처리과정이다

다. 발달과정(아동기→청소년기)에서 더욱 정교해지고 복잡해진다 (예: )

매우 짧은 시간(몇초) 동안 저장하는 기억

15~30초 정도 7±2개 정도를 유지하는 기억

시연(rehearsal)

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2. 자아중심적 사고 : 보편적 발달 현상

⁸⁴

“나는 무대의 주인공이며, 특별한 존재야!! ”

-엘 카인드-

자신에의 매몰지나친

<상상적 관중 : 조명효과, 노출방어>

-자신은 무대의 주인공이고 타인은 자신을 바라보는 관중이다 -타인의 눈에 띠고 싶은 욕망에서 비롯됨

-자신에 대한 부정적,비판적인 동시에 자기도취(유치함, 변덕스러움, 요란한 옷차림에 대한 어른의 반응에 대한 몰이해) 성향이 나타남

<개인적 우화>

-자신의 느낌과 생각은 독특한 것이어서 타인은 이해할 수 없다 -자신의 독특성에 대한 비합리적이고 허구적인 관념

-과도한 게임도 ‘건전하게 이용하고 있으므로 중독이 아니다.’ 스스로 위안

<개인적 우화의 심화 - 불멸>

-’다른 사람은 죽어도 나는 안 절대 죽지 않는다.’는 무모한 생각 -불멸의 환상에 의한 파괴적 행동(음주,흡연,약물,폭주족,임신)

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3. 사회적 인지 : 사회적 관계를 이해하는 능력

⁸⁸

“가상적인 도덕적 갈등상황을 제시하고 청소년들이 어떠한 반응을 나타내는가? ”

-로렌스 콜버그-

1)도덕 발달

<전인습적 수준 : 자신의 필요에 초점>

-사회적 판단과 상호작용이 자신의 욕구와 감정에 집중되어 있다 -자기중심성이 강하며,사회적 규칙이나 기대에 대한 이해 부족 -9세 이전의 아동, 일부 청소년, 성인 범죄자

<인습적 수준 : 사회질서에 초점>

-자신은 큰 사회단위(가족, 학교, 국가)의 구성원으로 지각

-사회관습에 걸맞는 행동을 ‘도덕적 행동’을 간주하고 이를 내면화 -대부분의 청소년 및 성인

<후인습적 수준 : 보편적 원리에 초점>

-민주적 절차나 보편적 원리에 기초한 제도적 가치(자유,정의,행복추 구)가 법보다 상위 존재(법 초월)

-옳은 행위는 스스로 선택한 도덕원리를 수행하는 것 -20세 이상의 성인 중 소수만 도달

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3. 사회적 인지 : 사회적 관계를 이해하는 능력

⁸⁸

1)도덕 발달

2) 도덕성 발달단계

1단계 전 인습적(전 도덕성) 선악의 개념은 있으나 권위자의 힘이나 개인적

욕구와 관련시켜 해석

처벌복종과지향 권위에 무조건 복종

2단계 상대적 쾌락주의

(보상지향) 자,타에 이익되는 행위가 선 3단계 인습적(타율 도덕성)

가정,사회, 집단의 기대를 따르는 것이 결과에 상관없이 올바른 일

착한 아이지향 타인의 기쁨

4단계 사회질서,

권위유지 자신의 의무, 책임 수행이 올바른 행동

5단계

후 인습적(자율 도덕성)

민주적 법, 질서 제도적 가치(자유,정의, 행복 추구)가 법보다 상위 존재

6단계 보편적 원리

(법 초월) 옳은 행위는 스스로 선택한 도덕원리를 수행하는 것

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3. 사회적 인지 : 사회적 관계를 이해하는 능력

⁸⁸

1)도덕 발달

2) 도덕성 발달단계

1단계 전 인습적 (전 도덕성)

4~10세

흥부는 상을 받아서 좋고, 놀부는 벌을 받게 되어서 나쁘 다는 식으로 결과를 토대로 가치판단

2단계

3단계 인습적 (타율 도덕성)

11~12세

사회적 관습이 규범이 되므로 놀부는 형제의 우애를 깼다 는 것이 잘못된 것이라 여기고, 그래서 놀부가 나쁘다 4단계

5단계 후 인습적 (자율 도덕성)

12~성인

사회적 규범은 개인 판단에 따라 달라질 수 있으므로 흥부 의 나약한 면도 보게 되고, 놀부 나름의 합리적인 부분도 보기 때문에 왜 굳이 놀부만 혼이 나야 하는지에 대해 의 문을 가질 수 있고, 어찌 보면 노력 없이 부귀영화를 획득 한 흥부의 삶에 대해 비판적인 시각을 가질 수도 있다 6단계

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3. 사회적 인지

⁹¹

“나는 다른 사람을 어떻게 생각하고 있을까?

다른 사람은 나를 어떻게 보고 있을까?”

의 사회적 인지능력

2)인상 형성

<청소년기 타인에 대한 인상 형성의 발달적 특성>

가. 인상형성이 점진적으로 분화된다

-타인 묘사에서 보다 구체적, 분화된 특성으로 묘사하는 능력 발달 -성,연령(아동기)→흥미, 관심과 같은 개인적인 특성을 토대로 묘사 나. 아동기에 비해 ‘자기중심적’ 판단이 덜 하다

-자신이 타인으로부터 받는 인상은 개인적인 견해일 뿐 다를 수 있다 다. 인상형성은 추상적인 특성을 보인다

-물리적 특성(신체적,지닌 소유물)보다 추상적(사고,태도 등)으로 타인 묘사 라. 다른 사람에 대한 인상형성에 추론(推論)을 많이 사용한다

-구체적 정보없이도 타인의 감정이나 신념, 동기 등을 추론하는 능력이 발달 마. 인상형성은 조직적 경향을 띤다

-개인의 성격 특성을 상황과 결부에 판단하는 경향(상황 속의 개인) 예) 그 친구는 다른 사람과 함께 일할 때 참을성이 부족해!

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3. 사회적 인지

⁹³

“역지사지(易地思之)”

다른 사람의 입장이 되어 그를 이해하는 능력

3)역할 수용

<사회적 역할 수용 발달 단계 : 로버트 셀만 ‘조망수용이론’>

가. 자아중심적인 미분화 단계(3~6세) -자신과 타인의 입장을 구분하지 못함 나. 주관적 역할 수용 단계(4~9세)

-타인은 나와 다른 생각을 가질 수 있다고 생각하지만 이유는 모른다 -눈에 보이는 사실에 근거해 결론을 내린다

다. 나와 너의 2인 관계에 기초한 상호적 역할 수용 단계(7~12세)

-타인의 관점도 옳을 수 있다는 것을 이해하지만, 제3자는 배제된다 라. 제3자 역할 수용 단계(10~15세)

-제3자 입장에서 자신을 다각적으로 바라보는 능력을 갖춘다 마. 사회관습적 역할 수용 단계(12세~성인)

-모든 사람이 공유할 수 있는 복합적 차원(사회적·관습적·도덕적·법률 적) 관점에서 상호적 역할 수용이 필요함을 인식하게 된다

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4. 인지발달과 컴퓨터

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“컴퓨터는 나의 분신이자, 일상생활 도구”

컴퓨터학습청소년과

<컴퓨터의 긍정적 활용가치>

가. 교사, 다목적 도구, 동기부여제이다

-정보이용, 반복교육을 통한 자발적 참여 유도, 즉각적 피드백 나. 경험위주 학습에 유용하다

-개방적, 탐구적, 경험적 학습 영역의 교육에 관한 기획,고안에 유리 다. 청소년의 학업목표 성취를 돕는 다목적 도구

-문장력, 의사소통기술 개선(워드프로세서, 보고서 작성 등) 라. 교육 기회 균등에 효과적이다

- 맞춤형 개별학습(학습 부진아의 학업향상), 공정 및 편견없는 학습

<부정적 영향>

컴퓨터 활용이 어려운 계층에 불리, 대면적인 사회적 상호작용 기회 상실 균형적 발달 저해(컴퓨터로 가능한 교육과정에 편중), 중독의 통로 위험성