1강. 제 2언어습득(Second Language Acquisition, SLA)의 역사
학습목표: SLA 역사에 관련한 주요 언어교육 패러다임을 이해할 수 있다.
1. 언어교육의 패러다임
1) 행동주의/구조주의
- 시기: 1900년대 초기-1950년대
- 특징: 인간의 언어를 언어의 구조적 특징(예, 문법)으로 구조화하여 설명하고자 하 였다.
- Stimuli>Response (Pavlov): 고전적 조건화로서 인간의 인지적 능력 보다는 동물과 같은 반복적인 훈련을 강조함. 입력을 투입하면 출력이 나오는 방식으로 예측 가능한 출력만 기대할 수 있다.
- Responses>Stimuli (Skinner): 조작적 조건화로 프로그램 학습의 기반이 됨.
다양한 반응 중 목표로 하는 반응만을 선택적으로 강화하여 학습시키는 방식이 다.
- 기본원리: 인간을 백지상태(Tabula Rasa)로 보고 학습내용을 투입하고 강화를 통하여 습관화하는데 초점을 두며 관찰 가능한 요인만을 신뢰 습관화의 초점은 정확성의 강조과 직결되어 오류를 부정적으로 간주하여 예방하려하 였다.
- 대표 교수방법: P(Presentation)-P(Practice)-P(Production), 즉 3P로 대표 되는 반복적인 기계적 학습 강조(rote/mechanical learning)하였다.
- 매개이론(Mediation Theory): A를 투입하고 B라는 출력을 기대했으나 예상치 못한 C가 출력으로 나타나는 현상을 설명하기 위해 A와 C를 연계하는 매개로 B라는 중간 단계를 설정, 기본원리는 행동주의에 기반한 Stimuli>Response 이지만 두 단계를 두어 A>B, B>C의 과정으로 설명하려 하였다. 하지만 관 찰 가능한 요인만 신뢰한다는 행동주의 원칙과는 달리 B는 관찰이 불가능하 기 때문에 인지주의의 대두를 촉발하는 계기가 되었다.
2) 이성주의/인지주의 - 시기: 1960년대-1970년대
- 특징: Chomsky는 행동주의에서 설명하지 못한 언어습득의 모호성을 언어
습득장치(Language Acquisition Device, LAD)를 선천적으로 타고난 것으로 설명하였다. LAD에는 보편문법(Universal Grammar)이라는 언어학습능력이 내 재되어 있어 인간은 충분한 입력만 주어지면 어떤 언어도 학습할 수 있다고 바라보았다.
- 기본원리: 언어는 표면적으로 다르지만 기저의 구조는 동일하다고 바라보고 이러한 문법 능력을 통하여 인간은 학습되지 않은 표현까지로 확대 재생산할 수 있다고 바라보았다(예, 생성 문법, 변형생성 문법). 언어적 오류에 대해서도 행동주의 와는 달리 발달과정에서 나타는 자연스런 현상으로 보고 오류의 패턴 또한 발달 단계에 따라 체계적 특성을 보이기 때문에 학습자의 수준과 특성을 파악하는 교 수학습의 가이드라인으로 활용(예, 중간언어, interlanguage 인정)하였다.
- 언어발달 단계: 모국어의 언어발달 단계에 따라 교수학습 순서나 방식도 일치되어야 한다고 주장하였다.
: Babbling(옹알이, 정확한 발성에 필요한 조음자의 근육훈련)>Holophrase (개별 단어 구사)>Pivot Grammar(두개 단어 사이의 최초의 문법적 패턴 인식, e.g. 목적어+서술어 패턴-‘밥줘’, ‘물줘’)>Telegraphic Utterance(주요 내용의 나열을 통한 전보식 표현)>Incomplete Sentence(일부 문법적 오류는 있으나 문장단위 표현 구사)>Complete Sentence(문장단위 구사)
3) 구성주의
- 시기: 1980년대-2000년대
- 특징: 사회언어학자인 Vygotsky의 이론에 근거한 패러다임으로 7차 교육과정의 근간이 되었다.
- 기본원리: 교사중심의 주입식 교수방법에서 벗어나 학습자들이 스스로 지식을 구성할 수 있는 환경을 강조하였다(예, 수요자 중심학습, 자기주도적 학습, 협동학습, 모둠학습 등이 중요 개념). 학습자는 교사와 사용뿐 아니라 학습자 간 상호작용을 통해서 현재 학습자 자신의 수준을 뛰어 넘어는 잠재적인 발 달 가능을 가지고 있다(Zone of Proximal Development, ZPD)고 바라보았다.
이러한 발달과정의 조력자 역할을 하는 사람을 비계(scaffolding)이라고 한다. 구 성중의에서는 상호작용을 통한 학습이 강조되면서 학습자의 정의적(affective) 요인들 또한 강조된다. 인지주의 기본원리에서 상호작용의 요인과 정의적인 요인이 추가 보완된 패러다임으로 인지주의 기본적인 원리를 대부분 수용하 고 있다.
2. 학습 내용 평가
Q: 행동주의와 인지주의 입장에서 학습자의 오류를 바라보는 관점의 차이에 대해 비교하여 논하시오.
A: 행동주의에서는 언어의 학습을 습관화(habit formation)라고 보았기 때문에 잘못된 습관은 바로 교정해주듯 오류는 사전에 예방해야 대상으로 반복된 훈련과 즉각적인 수정을 강조하였다. 반면 인지주의에서는 오류는 언어 발달 과정의 자연스런 현상으로 오류 자체가 일정한 패턴과 특징을 보이는 체계성을 가지고 있다고 바라보았다. 따라서 오류는 학습자 언어 (interlanguage)의 발달과정을 진단하는 자료로서 매우 중요하며 교수학습의 가이드라인으로 적극 활용할 필요가 있다고 보고 있다.