4주차 우리나라 수학과 교육과정

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4주차

우리나라 수학과 교육과정

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살펴볼 내용

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우리나라 수학과 교육과정의 변천

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교수요목기

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1차 ~ 7차 수학과 교육과정

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2007 개정 수학과 교육과정

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2009(2011) 개정 수학과 교육과정

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교수요목기 (1946 ~ )

 해방 직후의 상황 : 우리나라 고유의 교육법이나 교육 과정의 부재로 인해 각 급 학교에서 수학 교사의 재량 으로 수학을 가르침  미 군정청 학무국에서 ‘교수요 목 제정 위원회’ 조직

 가르칠 주제를 열거한 교수요목의 형태

 교수요목, 요지, 비고의 세 부분으로만 구성

 .

* 초등학교 수학교과서 명칭 : .

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1차 교육과정(1954 ~ )

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우리 손으로 만들어진 최초의 체계적인 교육 과정

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법령상 명칭 ‘교과 과정’(1955)(‘교육과정 시간 배 당 기준령, 1954)

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교수요목기에 비해 내용 수준이나 분량 하향 조정



그럼에도 전반적으로 내용 수준이 높고, 계통성 미약



.



‘ ’라고도 함.(미국 진보주의의 영향)



.

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2차 교육과정 (1963 ~ )



1차 교육 과정은 학생의 생활 경험을 중심으로 수학 학습 내용을 중시하였기 때문에 쉽게 이해할 수 있는 장점이 있었으나, .



, 기초 학력 배양 강조, 논증적인 사고 능력과 수리적인 처리 기능 강조



‘ ’라고도 함.



수학 교육 현대화 운동의 영향을 서서히 받기 시작

함.(새 수학의 구체적인 내용을 파악하지 못한 상태

였기 때문에 적극적으로 반영하지는 못함)

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3차 교육과정 (1973 ~ )

 1970년 전후로 의 본격적인 내용이 SMSG 교재를 통해 국내에 전파  의 정신 반영

 .

 (‘집합’을 ‘수와 연산’과 다른 별도의 영역으로 구분  4차에서 ‘수와 연산’으 로 통합)

 .

 (예: 각, 선분의 크기)

 .

 이후 현재까지의 수학 교육과정 체계의 모태(목표-내 용-용어와 기호- 지도상의 유의점)가 됨.

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4차 교육과정 (1981 ~ )

 3차 교육 과정을 심의하고 있을 때, 외국에서는 이미 수학 교육 현대화에 대한 비판이 나타나면서, 1970년 대 ‘ ’ 운동 전개

 ‘ ’운동의 정신 반영

 수학적 구조, 엄밀성을 무리하게 강조하지 않음.

 .

 지도 내용의 양을 적정 수준으로 경감

 학습자의 발달 수준에 맞게 수준을 적정화

 ‘일상생활의 여러 가지 현상을 수리적으로 생각하는 경험을 통하여 문제 해결력 계발에 중점을 둔다.’  문 제 해결 학습의 중요성 인식하였으나 교과서에는 문제 해결을 위한 배려가 잘 나타나지 않음.

•

초1 ‘ ’ : ‘산수’와 ‘자연’ 통합

(5차 교육과정에서 분리)

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5차 교육과정 (1987 ~ )

 4차 교육 과정의 운영상에 나타난 문제점의 수정 보완 에 중점 -> 이전 개정에 비해 변화의 폭이 크지 않음.

 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소, 최소의 필수 기본 지식 및 기능의 정선

 문제 해결력의 강조, 그러나 입시 중심의 교육 풍토와 문제 해결 수업에 대한 인식과 정보의 부족 등으로 인 해 교육 현장에까지 강력한 영향력을 미치지는 못함.

 수학적 활동의 강화

 정의적 측면의 강조

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6차 교육과정 (1992～1997)

 5차 기본구조 유지하면서 문제점 수정, 보완

 문제 해결력의 강조

 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소

 정보화 사회 대비(컴퓨터 활용 강조)

 다양한 평가 방법 권장

 교육과정 체제에서 ‘성격’ 항목 설정  수학 교과의 성격을 밝히도록 함.

 수학의 실생활 적용을 강조한 ‘실용수학’을 신설하여 실업계 학생들의 필요를 충족하도록 함.

* 참고 : 초등 교과목명이 ‘ ’에서 ‘ ’으로 변경

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7차 교육과정 (1997～2008)

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학습자 중심 교육과정

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수준별 교육과정

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교육과정 : 교육과정, 내 용 부분에 심화 과정 제시, 그러나 보충과정은 없음)

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교육과정 : 다양한 선택과목(일반선택, 심화선택)의 설정

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학습 내용의 적정화

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계산기, 컴퓨터의 활용 권장

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다양한 평가 방법(진단,형성,총합 뿐 아니라 객관식 지필 평가 이외의 각종 수행평가 : 서술형, 관찰, 면 담 등)의 활용 권장

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평가 기준의 수준 구분 준거 제시

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초1~고1의 내용영역(6개) 통일 : , ,

, , , .

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2007 개정 수학과 교육과정

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기본 방향

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학습자 중심 교육 과정(7차 철학 유지)

 단계형 수준별 교육과정 폐지

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현실 적합한 수준별 수업 방안 구축

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심화 내용 대부분 삭제

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수준별 수업 운영 지침을 ‘교수-학습 방법’에서 제시

-

발간

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75

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학습 내용의 적정화

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수학적 사고력 신장 강조

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귀납적 추론 및 논리적 추론 능력

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문제해결 능력(문제만들기 강조)

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수학적 의사소통 능력 강조 등

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수학의 가치 제고 및 정의적 측면 강조

문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제 해결 방법과 과정, 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다.

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2009(2011) 개정 교육과정

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별도 자료(유인물)

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▶ 요지(要旨) ◀

1) 교과의 내용은 될 수 있는 대로 그 사실, 방법, 절차가 그대로 실용이 될 것을 선택 하여, 그것을 생도심의(生徒心意)의 자연적 발달에 적용되도록 배열하며, 필요에 의하여는 요목의 분합, 동일 학년 내의 순서 변경도 무방함.

2) 직관을 존중하고 지구적 고찰의 습관을 붙여, 발견 창조의 의욕과 능력을 선도할 것.

3) 교수(敎授)에 즈음하여는 초급에서는 관찰, 실험, 실측, 작도 등의 구체적 절차로부 터 시작하여, 교재의 진상과 기본 성질을 파악시킨 뒤 그것을 반복 연습하도록 하 고, 고급으로 가면서 엄정한 정량적 고찰을 하여 중요 이법을 터득시키며, 더 나아 가서 종합적 고찰력, 응용력을 기르도록 할 것.

4) 교재는 생산에 직결되도록 하되 그 실제화, 구체화에 힘쓰는 나머지 산만에 흐르지 않도록 하고, 가급적 종합적으로 다루도록 하되 늘 실정과 수법에 있어서 무리가 없도록 할 것.

5) 교재와 교수는 늘 종횡의 연결에 유의하여 국민 학교 및 대학의 과정과 긴밀히 연결 되고, 과학과, 기타 학과와 가장 효과적인 연결이 서도록 꾀할 것.

▶ 비고(備考) ◀

1) 교수 시간은 매시간 45분으로 할지며, 필수, 선택을 막론하고 학년별로 제정된 것을 당해 학년에 실시하면 가함.

2) 용어는 우선 잠정적으로 관용에 따랐으므로 제정되는 대로 개정하는 것으로 함.