목 차

(1)

목 차

1. 서 론

···

1 1-1 연구의 필요성과 목적 ···1

1-2 연구의 방법 ···3

1-3 연구의 한계성 ···3

2. 문헌 연구 ···5

2-1 영어 교육에서 인터넷이 갖는 장점 ···5

2-2 인터넷을 활용한 영어교육 ···9

3. 실 험 ···11

3-1 실험 대상 ···11

3-2 실험 기간 ···12

3-3 실험 교재 ···12

3-4 실험 진행 ···13

3-4-1 비교반 수업 진행 ···13

3-4-2 실험반 수업 진행 ···14

3-5 실험 결과 ···17

3-5-1 각 차시별 테스트의 결과 ···18

3-5-2 면담지 결과 ···22

(2)

4. 분석 및 토론 ···25

4-1 각 차시별 분석 ···25

4-2 테스트 분석 ···29

4-3 면담지 분석 ···30

5. 결 론 ···33

참 고 문 헌 ··· 36

ABSTRACT ···40

【부록 1】면담지 ···42

【부록 2】사전 평가 문항 ···44

【부록 3】각 차시별 수업 자료 ···49

【부록 4】각 차시별 평가 문항 ···56

【부록 5】실험반 인터넷 학습 자료 ···74

(3)

표 목 차

<표 - 1> 사전 테스트 결과 ···11

<표 - 2> 반 분류 ···12

<표 - 3> 실험 일정 ···12

<표 - 4> 비교반의 수업 모형 ···13

<표 - 5> 실험반 1차시 학습 자료 ···15

<표 - 6> 실험반의 수업 모형 ···17

<표 - 7> 실험 1차시 결과 ···18

<표 - 8> 실험 2차시 결과 ···18

<표 - 9> 실험 3차시 결과 ···19

<표 - 10> 실험 4차시 결과 ···19

<표 - 11> 실험 5차시 결과 ···20

<표 - 12> 실험 6차시 결과 ···20

<표 - 13> 실험 7차시 결과 ···21

<표 - 14> 면담지: 영어 학습에 흥미가 있습니가? ···22

<표 - 15> 면담지: 영어 수업은 어느 정도 이해하십니까? ···22

<표 - 16> 면담지: 영어 읽기(독해)에는 흥미가 있습니까? ···23

<표 - 17> 면담지: 현 교과서 내용을 충분히 이해하십니까? ···23

<표 - 18> 면담지: 인터넷을 학습을 위해 하루에 얼마나 사용합니까? ···23

<표 - 19> 면담지: 교과서 본문의 내용을 인터넷을 활용하여 학습한다면 흥미가 있겠습니까? ···24

<표 - 20> 면담지: 인터넷을 활용하면 읽기 학습에 도움이 된다고

생각하십니까? ···24

(4)

<표 - 21> 면담지: 앞으로 영어 읽기(독해)를 잘 할 수 있다는 자신감이 있습니까? ···24

<표 - 22> 실험 수업 자료 제목 ···25

<표 - 23> 테스트 평균의 변화 ···29

그 림 목 차

<그림 - 1> 실험반 1차시 인터넷 학습 자료 1 ···16

<그림 - 2> 실험반 1차시 인터넷 학습 자료 2 ···16

(5)

1. 서 론

1-1 연구의 필요성과 목적

오늘날 우리나라의 영어 교육은 말하기․듣기 기능의 강화로 의사 소통 능력의 배양에 커다란 힘을 쏟고 있어, 비교적 읽기에 대한 관심이 적어지 고 있다. 그러나, 읽기 능력의 배양이 그 어느 시대보다 강조되어야 하는 이유는 국제화 시대이자 대중 전달 시대인 현재, 우리는 외국어로 쓰여진 신문, 잡지, 문학작품 등의 인쇄 매체를 접하고 있으며, 인터넷이 전 세계 적으로 보급되고 가상 강의 시스템 등이 이루어지는 환경에서 유익한 정보 를 신속하고 정확하게 얻기 위한 것이다.

읽기 기능은 외국어의 4가지 기능 중 나머지 세 기능에 직접적 또는 간 접적으로 영향을 미칠 수 있어 더욱 비중을 두어 그 기능의 향상에 역점을 두어야 한다. 독해를 통해 문형이나, 관용어구, 또는 숙어와 단어를 숙지함 으로써 글 쓰기를 잘할 수 있고, 읽기를 통한 폭넓은 언어적 경험은 듣기 와 말하기에도 응용될 수 있다. 그런데, 대부분의 수업 활동은 밑에서 위로 의 상향식(bottom-up)의 전통적인 교수 방식에 치중하는 경향이 있다. 문 맥의 전반적인 흐름을 파악하고 생소한 어휘들과 구문 상의 개별적인 지식 들을 유추해 내는 위에서 아래로의 하향식(top-down)과의 상호 작용이 필 요하다. 독해능력은 풍부한 어휘력이나, 해박한 문장력만으로는 그 기능이 향상될 수 없다. 독해는 독자가 읽기 자료를 능동적으로 읽고 분석함으로 써 자기의 의도와 그 안에 담긴 정보를 파악해서 자신의 목적에 맞게 활용

(6)

하기 위해 재구성하고 이해하는 과정이기 때문이다. 따라서 읽기 능력의 향상을 위한 독자의 선험적 지식 또는 배경 지식의 역할은 중요하며, 읽기 전략의 지도는 학생과 글의 상호작용 속에서 그 이해 방법을 추구해야 한 다.

우리나라에서는 영어가 주로 학교 수업 시간에만 의존하고 학교 밖에서 는 거의 사용되고 있지 않기 때문에 영어를 실제로 사용할 기회가 거의 없 다. 이러한 상황에서 영어를 교실 수업을 통해 외국어로서 학습해야 하는 우리는 인터넷을 수업 과정에 도입함으로써 읽기의 능력 향상을 기대할 수 있다. 인터넷은 자신이 흥미 있는 분야를 스스로 찾아서 공부하는 과정을 가능하게 해준다. 특히 정보화 시대에 정확하고 바른 정보의 신속한 획득 을 위해 보다 나은 독해 능력을 향상시켜야 함은 당연한 것이다. 이에 영 어 수업에 읽기 능력의 향상의 방안으로 인터넷의 활용이 필요하다고 본 다.

영어를 외국어로써 학습하는 우리는 음성언어로 영어를 사용하여 의사 소통할 기회가 적다는 이유에서, 듣기나 말하기에 비해 읽기 능력의 배양 기회가 많다고 여기지만, 읽기 지도는 학습자 중심 교육이어야 하고 읽기 활동의 목표가 독해력 향상에 있으며, 읽기 활동이 다른 언어 기능에 미치 는 영향이 크다는 점을 고려할 때, 학습자의 흥미를 유발하고 구체적인 동 기의 제공이 이루어 질 수 있어야 한다. 그러므로 읽기는 총체적인 활동으 로 인식되어야 하며, 종합적인 접근이 필요한 상당히 복잡한 분야임을 고 려해야 한다.

현장감 넘치는 실제적인 상황에서 영어를 사용할 기회가 적은 교실 수업

(7)

에 인터넷을 도입하여 활용함으로써 다음과 같은 이점을 기대할 수 있다.

첫째, 흥미 유발과 동기 제공의 효과를 기대 할 수 있다. 둘째, 정보의 탐 색 과정을 통해 실질적인 영어 사용의 기회를 가짐으로써 구체적인 영어 학습의 목적의식을 고취시킬 수 있다. 셋째, 다양한 읽기 자료를 접함으로 써 풍부한 영문 독해의 경험을 유도할 수 있다. 그러므로 본 논문에서는 인터넷이 영어 수업 과정의 매체로써 읽기 기능의 향상에 기여하는 측면과 그 활용의 가능성을 조사해 보고자 한다.

1-2. 연구의 방법

본 연구는 인터넷이 제공할 있는 교육에 대한 문헌 연구를 통해 이론들 을 살펴보았고 이 이론들을 바탕으로 교육 현장에서 인터넷을 이용하여 실 시될 수 있는 활용 예를 살펴보았다. 또한 인터넷을 이용한 반과 이용하지 않은 반의 영어 읽기에 대한 태도를 면담지를 통해 알아보았고 읽기 능력 의 증진 효과를 테스트를 통해 검증해 보고자 하였다.

1-3. 연구의 한계성

본 연구는 중학교 학습자 가운데 읽기에 흥미를 느끼지 못하는 학생들이 어떻게 하면 어느 정도의 흥미를 가질 수 있고, 또 꾸준히 공부할 수 있는 지에 대한 취지에서 시작한 것이다. 하지만 여러 가지 제약으로 말미암아 다음과 같은 한계성을 지니고 있어 일반화하는데 한계성을 가지고 있음을

(8)

인정하는 바이다.

첫째, 연구의 기간이 읽기라는 중요한 부분을 다루기에는 다소 짧았다는 약점이 있다. 적어도 반 학기 이상의 연구가 이루어져야 하지만 학원이라 는 특수성 때문에 연구의 기간이 짧았다는 사실을 인정한다.

둘째, 실험반과 비교반을 분류하는 과정에서 정확한 판단기준을 사용하 지 못하고 주관적인 기준으로 분류한 사실을 인정한다.

셋째, 수업의 자료 선정에서 인터넷을 활용할 수 있는 부분만을 선택했 고, 인터넷 자료를 학습할 때 한글화된 자료만을 활용한 점이 아쉬운 부분 으로 남았다.

넷째, 인터넷을 학습자들이 사용함에 있어서 여러 곳의 유해한 사이트들 로의 접근을 막는 적절한 필터의 부재를 인정한다.

(9)

2. 문헌 연구

2-1. 영어교육에서 인터넷이 갖는 장점

일반적으로 정보 획득을 위한 의사소통 방법에는 문자정보를 통한 의사 소통과 구어적 의사소통으로 나눌 수 있다. 문자정보를 통한 의사소통은 우편, 인쇄물, 컴퓨터 통신 등의 방법을 통한 의사소통을 의미한다. 반면에 구어를 통한 의사소통은 전화를 통해서나 상대방을 직접 대면한 상태에서 구어를 통한 의사의 교환을 의미한다(Canale, 1983).

현대의 컴퓨터 공학 기술의 발달은 영어를 모국어로 사용하는 사람과의 의사소통 양식을 새롭게 변화시키고 있다. 이제는 더 이상 외국인과의 직 접 대면이나 전화를 통한 대화만이 아니라 컴퓨터를 통해서도 의사소통이 이루어 질 수 있다. 더욱 컴퓨터를 통한 정보의 교환은 향후 국제사회의 발전방향에 비추어보아도 그 중요성이 강조되어야 한다. 국가 또는 개인간 의 정보교환의 중요한 수단으로 컴퓨터가 부각되고 있고 이에 대한 요구가 증가할 것이다(Levy, 1997).

컴퓨터를 정보교환의 수단으로 활용하려고 할 때, 영어 읽기 능력은 컴 퓨터라는 수단만큼이나 중요하다고 할 수 있다. 왜냐하면 인터넷을 이용하 여 정보를 획득하고 교환하고자 할 때는 영어를 사용해야 하고(Cumming, 1995), 이때 영어 능력 수준은 정보획득과 교환의 질과 양을 결정하기 때 문이다. 따라서 국제 정보사회에 대비하게 하는 의사소통능력의 향상이란 인터넷을 활용할 수 있는 능력과 영어 읽기 능력이 동시에 길러지는 것이

(10)

라 할 수 있다. 따라서 인터넷을 운용할 수 있는 교육과 영어 읽기 교육을 별도로 하는 것보다 동시에 실시되어야 할 성질의 것이라는 점은 분명하 다.

현대 사회에서 컴퓨터라는 새로운 기술이 젊은 학습자들에게 점점 친숙 하게 다가오고 있고, 또한 전 세계가 순간으로 연결되는 광활한 정보의 세 계인 인터넷에 관심을 가지고 있다. 인터넷을 통해 학습자 스스로가 원하 고 필요한 부분을 찾고 읽을 수 있는 동기를 자연스럽게 부여하여 효과적 인 영어 교육의 방법이 될 수 있다(Bailey & Cotlar, 1994).

인터넷을 통한 영어 읽기 교육을 실시할 경우 학습자는 영어 사용 국가 의 문화를 접할 수 있는 기회를 가지게 되며, 동일 시간대에 세계 모든 곳 의 정보를 획득할 수 있고 의사소통도 가능하기 때문에 구체적인 맥락에서 영어 읽기 학습을 자연스럽게 할 수 있게 된다. 이러한 실제 상황에서의 의사소통활동을 통해 학습자는 문화간의 공통점은 물론이고 그 차이점을 배울 수 있기 때문에 학습 동기가 촉진된다(Karn, 1996).

Sperling(1997)에 의하면 인터넷은 영어교육과 관련하여 몇 가지 중요한 장점을 지닌다. 인터넷이 영어교육에서 갖는 궁극적인 영향은 첫째 학습자 중심의 상호작용이 가능하다. 인터넷을 비롯한 네트워크가 다른 형태의 컴 퓨터 보조 학습에 비해 갖는 가장 큰 장점은 사람들 사이의 상호작용을 가 능하게 한다는 것이다. 이 같은 상호 작용은 학습자와 학습자, 학습자와 교 사, 학습자와 교실 밖의 세계 등 매우 다양하게 나타날 수 있는 데, 이들 상호작용은 공통적으로 학습자 중심으로 진행된다. 인터넷에 의해 가능한 상호작용은 실시간 상호작용과 비 실시간 상호작용으로 나눌 수 있는데,

(11)

전자우편, 전자토론그룹, 뉴스그룹과 같은 비 실시간 상호작용은 학습자에 게 자신의 생각이나 반응을 생각하고 정리하여 보낼 수 있는 시간적 여유 를 준다. 채팅과 같은 실시간 통신을 통한 상호작용의 경우에도 전통적인 구두 발표나 토론을 통한 상호작용에 비해 학습자에게 자신의 생각을 정리 하고 발화를 구성할 시간적 여유를 줄 수 있다.

둘째, 학습자와 교사의 역할이 변화한다. 이는 인터넷과 같은 컴퓨터를 매개로 한 통신에서는 학습자 중심의 의사 소통 활동이 주를 이루기 때문 에 교사와 학습자에게 전통적으로 기대되는 역할에 큰 변화가 온다. 전통 적인 학습환경과 컴퓨터를 매개로 하여 진행되는 학습환경을 비교하면서 두 학습환경에서는 교사와 학습자에 역할에 다음과 같은 차이가 있다.

상호 작용과정이 학습자 중심으로 진행되기 때문에 자연히 학습자들의 관심사가 대화의 주제가 되며, 이에 따라 상호작용의 빈도가 늘어난다. 상 호작용이 빈번하게 일어나기 때문에 이 고정에서 피드백도 많아진다. 내용 에 대해 질문하고, 다름 내용을 덧붙이고, 추가 정보를 요청하는 내용이 의 사소통의 많은 부분을 점한다는 주장에서 인터넷을 비롯한 컴퓨터 매개 통 신에서 많은 피드백이 오고 감을 알 수 있다.

셋째, 정의적 장벽¹⁾이 해소된다. 인터넷은 의사소통 활동을 교실 밖의 전 세계로 확대시키고 좀더 덜 위협적인 상황에서 의사소통을 하는 것을

1) Krashen은 학습자의 감정적 상태 혹은 태도를 습득에 필요한 입력을 자유롭게 통과시키고, 방해하거나, 혹은 차단하는 역할을 담당하는 여과장치로 본다. 낮은 정의적 여과장치가 바람직한데, 그것은 필요한 입력을 덜 방해하거나 덜 차단하기 때문이다. 이 가설은 제 2언어 습득에 관한 연구에 기초하여 만들어졌으며, 이와 관련된 세 종류의 정의적 혹은 태도변인들로 동기, 자신감, 불안 등을 들고 있다.

(12)

가능하게 하여 불안감을 감소시키고 학습 동기를 강화시키는 등 정의적인 장벽을 낮추는 역할을 한다.

이상과 같이 시간과 공간의 한계를 극복하며, 정보의 공유이며, 다양성을 제공하며, 능동적인 학습환경을 제공하고 다양한 능력 개발을 지원하는 인 터넷의 특성 때문에 학습자들에게 자발적이고 상호 학습적인 교육방법을 터득하게 하여 학습과정에서 능동적이고 적극적으로 참여 할 수 있는 학습 자 중심의 학습환경을 제공할 수 있다. 또한 인터넷과 같은 멀티 미디어 환경 속에서 학습자들은 개인차를 고려하는 개별화 교육에 대한 요구를 수 용함과 동시에 학습자 중심의 필요에 따라 정보와 지식을 찾고 재구성하여 자신에게 필요한 정보를 만드는 정보의 부가가치를 창출 할 수 있다.

영어학습도구로서 큰 잠재력을 가지고 있는 인터넷을 효과적으로 이용하 기 위해서는 몇 가지 해결해야 할 과제가 있다. 먼저 교사와 학습자들이 최소한 컴퓨터 활용능력을 가지고 있어야 한다. 컴퓨터에 대한 기본적인 이해, 어느 정도 컴퓨터에 대한 친숙함, 인터넷을 비롯한 통신에 대한 이해 가 없이는 이를 실제 교육과정에서 활용하고 싶은 생각이 들지 않을 것이 며, 설사 활용한다고 하더라도 인터넷이 지닌 잠재력을 제대로 이용하기 어려울 것이다. 최소한의 컴퓨터 활용 능력과 함께 문제 발생 시 이를 신 속하게 처리 할 수 있는 지원체제를 갖추는 것 또한 중요하다. 특히 컴퓨 터를 매개로 한 통신 기술이 그리 안정적이지 못해 얘기치 못한 문제들이 자주 발생하는 상황에서 확고한 지원체제의 중요성이 더욱 크다(Levy, 1997).

(13)

2-2. 인터넷을 활용한 영어교육

읽기를 할 때, 학습자는 읽기의 목적, 흥미, 그리고 동기 등에 따라 정보 를 획득한다. 그리고 읽은 것에 의미를 부여하기 위해 세상에 관한 지식이 나 선행 경험을 이용한다. 선행 경험은 글의 일관성, 결속성, 그리고 수사 적 구성 등을 이해하고 확인하게 해주며, 세상에 관한 지식은 개념을 이해 하게 해주고, 그 개념을 경험 속에 통합시켜 준다.

Pearson(1985)은 이해(comprehension)를 ‘새로운 정보와 이미 알고 있는 정보간에 다리를 놓는 작업’이라고 정의하고 읽기 과정의 능동성과 사전 지식의 중요성을 강조하였다(이혜란, 1991). 알고 있는 것이 아무것도 없을 때는 새로운 정보와 연결할 수 없기 때문에 내용 이해가 이루어지기 어려 운 반면 읽기 내용의 주제와 익숙해 있을 때 더 많은 것을 기억한다는 것 이다. 사전 지식은 읽기에 매우 필요한 것이다. 학습자의 사전 지식은 통합 적 추리를 하는 능력에도 영향을 줄 뿐 아니라 개별 개념의 단위들을 하나 의 요약으로 종합하고 조직하는 능력에 큰 도움이 되는 것이다.

Barnett(1988)는 불어를 외국어로 배우는 278명의 미국 학생들을 대상으 로 회상 검사, 배경 지식 측정, 읽기 능력 평가 및 전략 설문 조사를 실시 한 결과, 문맥을 통하여 읽는 방법과 배경 지식을 많이 활용하는 방법이 이해에 효과적이라는 사실을 밝혔으며, 학습자 자신들이 효과적인 읽기 전 략을 사용하고 있음을 자각할 때 이해도를 더 높일 수 있음을 지적했다.

읽기는 텍스트에서 의미를 구성하는 과정이다. 다시 말하면 여러 정보 자원들을 연결하여 통합 조종하는 복합적 지적 기증이라 할 수 있다. 능숙

(14)

한 학습자는 교재를 읽을 때 다양한 지식 체계를 동원한다. 주요한 영역으 로 문자 체계에 대한 지식, 개별 언어 지식(어휘, 통사, 의미 등), 해석 능 력, 필자가 의도하는 세상에 대한 적절한 배경 지식 등이 있다.

영어도 언어이므로 사용하는 사람이 빈도 수에 따라 그 사람의 언어능력 향상은 달라질 수밖에 없다. 특히 독해 실력은 언어의 여러 가지 기능 중 가장 기본적인 단계인 동시에 종합적인 것이므로 학습자들의 지속적인 관 심과 반복적 학습이 필요하다(Helen, 1996). 지속적 학습을 위해 학습자와 교사의 협의가 필요한 데 이는 학습자들의 효과적인 독해활동은 돕는 중요 한 요소가 된다. 협의는 교사가 학생들의 상호작용 관리를 하게 되고, 적극 적으로 활동에 참가하고, 교사의 반응을 명백하게 설명하도록 돕는다. 이러 한 협의의 과정은 일반 교실수업에서는 많은 제약점을 가지고 있다. 그러 한 제약을 극복할 수 있는 대안이 인터넷을 이용하는 것이다.

풍부한 인터넷 자료를 효과적으로 사용하기 위해서 교사는 명백한 학습 목표를 가지고 학생들이 그 목표를 달성하도록 관리(tracing technology)²⁾ 를 해야한다. 교사와 학습자들간의 상호교류는 대화와 토론으로 수업의미 를 명백하게 하며, 독해를 위한 전략을 명확하게 해준다. 그러므로 학습자 는 무엇을 읽을지, 어떻게 찾을지, 왜 그것을 선택하고 필요가 있는지 명확 하게 이해 할 수 있다.

2) 학습자들이 학습하는데 어떤 링크를 가장 잘 이용하였는지 학습진전상황을 기 록, 유지해 각 학습자의 진전상황을 추적하여 학습관리를 할 수 있다.

(15)

3. 실 험

3-1. 실험 대상

본 실험은 경기도 남양주시 와부읍 소재 ○○○학원에 다니는 중학교 2 학년 40명을 대상으로 실시하였으며 사전 테스트 평가³⁾를 시행하였다. 아 래의 <표-1>의 결과에 따라 실험반과 비교반으로 분류하였다.

<표-1> 사전 테스트 결과 (* 실험반) 이 름 테스트결과 이 름 테스트결과

A 9 A＊ 5

B 9.5 B＊ 6

C 10 C＊ 7

D 9 D＊ 5

E 9.5 E＊ 6

F 9.5 F＊ 7

G 8.5 G＊ 6

H 8.5 H＊ 6.5

I 9 I＊ 7

J 8 J＊ 6

K 9 K＊ 5

L 9.5 L＊ 5.5

M 10 M＊ 5

N 10 N＊ 5.5

O 9 O＊ 6.5

P 9 P＊ 6.5

Q 8.5 Q＊ 7

R 9.5 R＊ 5

S 8 S＊ 6

T 9 T＊ 6.5

3) 사전 테스트는 중학교 2학년 교과서인 두산동아(장)와 교학사의 1학기

학교 기출 문제 중 독해 부분만 추출하여 시행하였다. 테스트는 총 20문항

(16)

사전 테스트 결과 실험반과 비교반의 평균은 다음과 같다.

<표-2> 반 분류

인 원 테스트 평균

실험반 20명 6.0

비교반 20명 9.1

3-2. 실험 기간

실험기간은 2001년 7월 23일부터 2001년 9월 8일까지 약 2개월 간 일주 일에 1일 90분씩 진행하였다. 다음은 실험 일정이다.

<표-3> 실험 일정 일정

반

7. 23～

7. 28

7. 30～

8. 4

8. 6～

8. 11

8. 13～

8. 18

8. 20～

8. 25

8. 27～

9. 1

9. 3～

9. 8 실험반 실험

1차시

실험 2차시

실험 3차시

실험 4차시

실험 5차시

실험 6차시

실험 7차시 비교반 교재

수업

교재 수업

3-3. 실험 교재

실험반의 수업 교재는 교학사

MIDDLE SCHOOL ENGLISH 2

와 두

산동아

MIDDLE SCHOOL ENGLISH 2

중에서 7개의 과(부록 참조)를

선정하여 하나의 교재로 만들었다. 당시 2학년 학생들은 여름 방학기간 이 었고 2학기 때 배울 교과의 예습과정으로 생각하고 이러한 교재를 선정하 였다.

(17)

3-4. 실험 진행

3-4-1. 비교반 수업 진행

비교반의 수업은 녹음기를 통한 테이프 듣기를 통해 먼저 학습 내용에 노출시키고, 그 다음 새로운 단어를 설명하고 전체의 흐름을 파악하고 중 요한 문법 설명 등 우리에게 이전부터 친숙한 형태로 진행되었다. 도입 부 분에서 전시의 테스트⁴⁾ 결과를 공고하고 정리부분에서 본시의 테스트를 진행하였다. 수업 모형은 다음 표와 같다.

<표-4> 비교반의 수업 모형

단계 시간 교사-학생학습활동 학습자료

도입 15분 ① 인사하기, 출석 부르기

② 전시학습 복습

③ 전시 테스트 결과 공고

전개 50분

① 학습 목표 제시

② 학습 준비

․학습할 부분의 테이프 듣기(2회)

․테이프 듣고 따라 읽기

․테이프 내용 중 교사의 질문에 답하기③ 학습 설명

․새로운 단어의 학습

․문맥의 흐름에 따라 주제문 작성

․전체의 내용 학습

․중요 문법 설명 및 기타 학습

④ 내용 이해

․테이프 다시 듣기

․중요 부분 해석시키기

․중요 부분 암기시키기

녹음기

정리 25분 ① 본시학습 정리 및 테스트

② 차시 학습 예고

4) 각 차시의 정리 시간에 실시한 테스트는 각 학교 기출문제로 출제하였

(18)

3-4-2. 실험반 수업 진행

실험반 학생들에게는 함께 인터넷 자료를 선행 학습하게 한 후 실험교재 로 수업을 진행하였다. 그리고, 학습자들이 매시의 학습 때 스스로가 인터 넷을 통한 단어수집도 하게 하였다. 그리고 비교반과는 다르게 테이프를 듣는 횟수를 반으로 줄여서 진행하였다. 실험반에서 인터넷 자료 공개와 학습자스스로가 각 차시의 목표 자료를 수집하고 학습할 때 1～3차시까지 다소 어수선한 분위기에서 진행되었으나 아주 혼란한 상태까지 가지 못하 도록 주의를 주고 훈계도 하였다. 그 후로 자중된 분위기 속에서 학습은 진행되었다. 각 차시의 도입 부분에 전시의 테스트 결과를 공고하고 테스 트지를 통한 문제 풀이과정으로 복습을 시행하였다. 전개과정에서는 학습 자들이 수집한 새로 나온 단어와 함께 그 학습자료상의 주요 문법사항을 먼저 학습시킨 후, 사전 지식을 배경으로 수업을 진행하였다. 실험 차수가 계속 될 수록 학습자들의 자료 수집 시간이 단축되었고 수업의 분위기도 비교반 못지 않게 진행되었다.

실험반 학생들의 학습 자료와 활용된 인터넷의 예를 다음의 표와 그림에 서 제시하겠다⁵⁾.

5) 실험반의 제 1차시 학습 자료와 인터넷 화면 자료이고, 나머지 차시 수 업 자료는 부록에 실어 놓았다.

(19)

<표-5> 실험반 1차시 학습자료

제 1차시

Table Manners

교학사

Table manners differ among countries. British and American table manners are a little different from each other. But here are the table manners that are the same in Britain and America.

1. Do not put your elbows on the table when you eat.

2. Always keep your napkin on your lap.

3. When you eat soup, move the spoon away from you in your bowl. Eat your soup quietly.

4. Use your knife to cut your food. Put the food into your mouth with your fork, never with your knife.

5. Do not put too much food in your mouth at a time. And do not talk with food in your mouth.

6. Drink silently when you drink from a glass, a cup or a mug.

7. Do not take food before someone says, "Help yourself, please."

8. When you finish eating, put your knife and fork on the plate. And wipe your mouth with your napkin. Then place it on the table.

Now, what do you think of these British and American table manners?

Can you write out Korean table manners?

(20)

<그림-1> 실험반 1차시 인터넷 학습자료 1

<그림-2> 실험반 1차시 인터넷 학습자료 2

(21)

실험반의 간략한 수업 모형은 다음 표와 같다.

<표-6> 실험반의 수업 모형

단계 시간 교사-학생학습활동 학습자료

도입 10분

① 인사하기, 출석 부르기

② 전시학습 복습

③ 전시 테스트 결과 공고

전개 60분

① 학습 목표와 목표 대상 사이트 공개

② 학습자 활동

․인터넷 자료 학습

․교재의 새로운 단어 학습

․인터넷 자료 인쇄

③ 학습 설명

․새로운 단어의 학습

․문맥의 흐름에 따라 주제문 작성

․전체의 내용 학습

․중요 문법 설명 및 기타 학습

④ 내용 이해

․테이프 듣기

․중요 부분 암기시키기

컴퓨터 녹음기

정리 20분 ① 테스트

② 차시 학습 예고

3-5. 실험 결과

각 차시별 테스트의 채점의 기준은 10문항 중 맞은 개수를 기록하였다.

비교반의 결과는 평균만 제시하였다. 내용은 다음과 같다.

(22)

3-5-1. 각 차시별 테스트의 결과

<표-7> 실험 1차시 결과

제목

Table Manners (

교학사) 평 균

A* B* C* D* E* 실험반

4 6 4 7 4

5.55

F* G* H* I* J*

5 7 8 4 4

K* L* M* N* O* 비교반

5 6 7 8 4

7.35

P* Q* R* S* T*

9 4 6 4 5

제목 New York, New York

(두산

) 평 균

5 5 4 6 5

5.40

F* G* H* I* J*

4 6 7 5 4

4 5 6 7 4

7.60

P* Q* R* S* T*

8 5 7 6 5

(23)

제목 The World is an Exciting Place (교학사) 평 균

4 5 5 6 4

5.50

F* G* H* I* J*

5 6 7 5 3

4 6 5 7 5

7.65

P* Q* R* S* T*

8 5 7 8 5

제목 The Story of a Computer

(

두산) 평 균

6 6 4 6 6

5.85

F* G* H* I* J*

5 6 7 6 4

6 5 6 6 4

8.05

P* Q* R* S* T*

7 5 8 6 6

(24)

제목 The United Kingdom

(

교학사) 평 균

5 6 6 5 4

5.65

F* G* H* I* J*

6 5 6 6 5

6 6 5 6 3

8.15

P* Q* R* S* T*

7 6 7 6 7

제목

People Around the World (두산

) 평 균

7 7 5 7 7

6.05

F* G* H* I* J*

4 6 6 5 5

5 6 5 7 6

8.00

P* Q* R* S* T*

8 5 8 7 5

(25)

제목

Proud Koreans (

교학사) 평 균

6 7 6 7 8

6.50

F* G* H* I* J*

7 7 7 6 4

5 7 6 7 5

8.10

P* Q* R* S* T*

8 6 7 7 7

(26)

3-5-2. 면담지 결과

실험 전과 실험 후, 영어 읽기 학습에 인터넷을 활용하는 것이 학습자들 에게 어떠한 영향을 주었는지에 대한 면담을 실시하였다. 면담은 면담지⁶⁾ 를 작성하는 것으로 이루어졌는데, 실험 전과 실험 후 모두 같은 면담지를 사용하였다. 실험 전과 실험 후의 면담 날짜는 다음과 같다.

① 실험 전 : 2001년 7월 23일 (월)

② 실험 후 : 2001년 9월 8일 (토)

비교반의 면담은 이루어지지 않았다. 비교반은 어느 정도 학습에 대한 흥미와 소질과 재능이 있다고 판단하였기 때문이다. 실험반의 면담 결과는 다음 표에서 소개한다.

<표-14> 영어 학습에 흥미가 있습니까?

응답 내용 실험 후(%) 실험 전(%)

① 매우 그렇다. 5 5

② 그렇다. 20 5

③ 그저 그렇다. 60 70

④ 그렇지 않다. 5 5

⑤ 전혀 그렇지 않다. 10 15

<표-15> 영어 수업은 어느 정도 이해하십니까?

① 완전히 이해한다. 0 0

② 이해한다. 20 15

③ 그저 그렇다. 55 5

④ 이해하지 못한다. 10 60

⑤ 전혀 이해 못한다. 15 20

6) 면담지는 부록에 실어 놓았다.

(27)

<표-16> 영어 읽기(독해)에는 흥미가 있습니까?

① 매우 그렇다. 5 5

② 그렇다. 40 30

③ 그저 그렇다. 45 40

④ 그렇지 않다. 5 15

⑤ 전혀 그렇지 않다. 5 10

<표-17> 현 교과서 본문 내용을 충분히 이해합니까?

① 매우 그렇다. 5 0

② 그렇다. 35 20

③ 그저 그렇다. 45 65

④ 그렇지 않다. 5 0

⑤ 전혀 그렇지 않다. 10 15

<표-18> 인터넷을 학습을 위해 하루에 얼마나 사용합니까?

① 2시간 이상 70 20

② 1 ～ 2시간 20 50

③ 30 ～ 1시간 10 30

(28)

<표-19> 교과서 본문의 내용을 인터넷을 활용하여 학습한다면 흥미가 있겠습니까?

① 매우 그렇다. 55 70

② 그렇다. 20 25

③ 그저 그렇다. 20 5

④ 그렇지 않다. 5 0

<표-20> 인터넷을 활용하면 읽기 학습에 도움이 된다고 생각하십니까?

① 매우 그렇다. 20 10

② 그렇다. 30 20

③ 그저 그렇다. 30 35

④ 그렇지 않다. 15 25

<표-21> 앞으로 영어 읽기(독해)를 잘 할 수 있다는 자신감이 있습니까?

① 매우 그렇다. 25 15

② 그렇다. 30 25

③ 그저 그렇다. 25 25

④ 그렇지 않다. 10 15

⑤ 전혀 그렇지 않다. 10 20

(29)

4. 분석 및 토론

4-1. 각 차시별 분석

실험 수업의 7차시까지 수업을 각 차시별로 분석하여 보았다. 다음의 표 는 각 실험 수업의 제목이다.

<표-22> 실험 수업 자료 제목

제목 1차시 Table Manners 2차시 New York, New York 3차시 The World is an Exciting Place 4차시 The Story of a Computer 5차시 The United Kingdom 6차시 People Around the World 7차시 Proud Koreans

먼저 1차시 때 실험반 학습자들은 기존에 하지 않았던 수업방식을 하게 되어서인지 아주 자발적이고 적극적인 모습으로 수업에 임했다. 인터넷으 로 학습한 기존의 배경지식 때문인지 별 어려움 없이 수업을 진행하였고 학습자 서로서로 기존의 수업과는 다른 모습을 보여주었다. 독해자료의 난 이도와 단어수준이 평이했기 때문이다. 1차시 때의 수확이라고 한다면 기 존의 수업에 별 반응이 없던 몇 몇의 학습자들이 적어도 그 전보다 수업에

(30)

참여하려는 태도를 보여준 것이라 하겠다. 한편 비교반 학습자들은 스스로 가 2학기 선행학습에 의의를 두었는지 아주 부드럽게 수업을 받아들였고, 스스로 조사한 학습 내용을 발표하기도 하였다.

실험 2차시 때에는 비교적 난해한 독해 자료와 문법이 등장해서 인지 7 번의 수업 중에 가장 힘이든 때였다. 실험반 학습자들의 몇 명이 질문에 답하기를 주저하였고, 수업에 집중을 잘 하지 못했다. 그래서 수업의 시간 을 조금 연장하기로 하고 다시 한 번 인터넷으로 수업을 진행하고 다시 교 재의 독해 부분을 학습하였다. 수업이 다시 진행되고, 장문에 큰 부담을 느 끼던 학습자들이 의욕을 가지고 문장을 학습하려는 모습이 조금씩 눈에 보 이기 시작하였고 잘 모르는 부분을 거리낌 없이 질문을 하는 학습자들도 있었다. 그 전에는 상상도 못했던 상황이라 다소 이상한 기분이 들기도 하 였지만 학습자들이 스스로 흥미가 생기는 것이 아닌지 설레기도 했다. 반 면, 비교반 학습자들은 문장의 길이에 관계없이 수업에 임했고 어려우면 어려울수록 질문의 횟수가 증가했고 수업이 끝난 다음에도 질문거리를 가 지고 찾아오는 학습자도 있었다.

실험 3차시의 학습 내용은 세계의 의․식․주에 관한 비교적 재미있고 평이한 문장들로 구성되어 있었다. 여느 때의 수업과는 다르게 실험반과 비교반의 수업분위기가 매우 좋았고 수업하는 입장에서도 이번 수업을 수 업이라는 면만으로 볼 때 이상적인 수업이라고 할 만큼 아주 만족한 수업 이었다. 그러나 다음과 같은 생각이 들었다. 이번 차시의 독해 내용이 어느 차시 때의 내용보다 인터넷으로 학습하기에 최적의 상황이었다는 생각이 다. 하지만 학습자들이 독해에 관한 흥미를 갖게 하려면 그 만큼 교사의

(31)

입장에서 이런 최적의 상황을 학습자들이 가질 수 있는 기회를 많이 제공 해야 한다는 중요한 임무도 새롭게 깨닫게 되었다.

실험 4차시의 학습 내용도 전시의 내용에 못지 않게 학습자들의 흥미를 이끌 만한 내용이어서 수업의 진행은 순조롭게 진행되었다. 이 차시의 독 해의 길이도 그렇게 용이하지 않았지만 별 부담 없이 학습자들이 읽어가며 소화해내는 모습을 보였다. 하지만 중학교 학습자들이 가장 어려워하는 문 법중 하나인 수동태 문장이 다소 많이 소개되어 있어 실험반 학생들이 그 점에서 많이 어려워하였다. 독해 지문 중 몇 개의 문장을 계속 설명하며 유사문제를 출제하여 나와서 풀게 하였는데, 대부분이 잘 해결하지 못하고 고개를 떨구는 모습을 보였다. 이에 실험반 학습자들을 다독거리며 4차시 의 수업을 끝냈다.

실험 5차시의 학습 내용은 영국에 관한 전반적인 내용이었다. 학생들 모 두가 사회 시간이나 지리 시간에 익히 알고 있던 사실들을 접해서인지 전 시의 풀이 죽은 모습에서 벗어난 태도를 보였다. 그리하여 다시 한번 생기 있는 수업이 진행되었다. 수업 내용이 의외로 빨리 끝나게 되어 인터넷을 사용할 시간을 학습자들에게 제공하였는데 학습자들 대부분이 영국에 대한 관련 사이트를 찾으며 독해자료에서 다루었던 부분을 복습하고 있었다. 영 어에 깊은 애정을 보이지 않던 학습자들이 그 언어를 모국어로 사용하는 나라에 대해서는 흥미를 보이는 모습을 보여 깊은 인상을 받았다. 한편 비 교반 학습자들이 자기들에게도 실험반과 같은 수업을 진행해달라는 주장을 하였으나 이 실험을 위해 승낙할 수 없다는 입장을 밝히기도 하였다.

(32)

실험 6차시의 내용은 세계의 역사와 인종의 변화, 지역성 등을 다루는 것이었다. 이전에 비슷한 내용을 한 번 학습한 경험이 있었기 때문에 그 수업과 연관성을 맺으며 수업을 진행했다. 하지만 실험반 학습자 중 몇 명 이 다시금 흥미를 잃은 듯 그전만큼 열의를 보여주지 않았다. 하지만 다른 실험반 학습자들은 계속해서 더 나아지는 모습을 보여주며 수업을 받았다.

몇 몇의 학습자들이 미리 이번 차시의 새로 나온 단어를 프린트로 준비하 여 다른 학습자들에게 나누어주기도 하였고 그들 스스로 그 독해자료의 주 제문장을 만들어 오기도 했다. 비교반 학습자들은 이전과 다름없이 묵묵히 수업을 진행하였다.

7차시의 내용은 유명한 스포츠 선수와 음악가 등 주위에서 많이 보고 들 은 내용이었다. 마지막 실험 수업이어서 학습자들의 태도는 다소 조용했다.

그러나 앞으로 학교수업에 임하기 전에 지금처럼 스스로가 준비해 가겠다 는 등 그러한 이야기를 진행하느라 약 10분 정도 수업이 연장되었다. 문장 읽기 시간에 웃으면서 그리고 잘 모르면 알려달라고 하며 읽기에 임하는 학습자들의 모습이 아주 보기 좋았다.

위의 7차시에 걸친 실험 수업을 살펴보면 영어 읽기(독해)에 그렇게 흥 미를 가지지 못했던 학습자들이 그다지 긴 시간도 아닌 시간에 인터넷으로 학습내용을 미리 한번 보게 하는 것만으로도 흥미를 보이며 수업에 참여하 는 모습을 보여 주었다. 이러한 인터넷을 매체로 지속적 학습이 이루어진 다면 위의 학습자들이 더 좋은 학업 성취를 할 것이라고 기대해 본다.

(33)

4-2. 테스트 분석

본 연구의 결과를 분석하기 위해 사전평가(<표-1> 참조)와 각 차시의 평가결과를 비교 분석하였다. 각 차시의 테스트 결과는 다음 표와 같다.

<표-23> 테스트 평균의 변화

1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 6차시 7차시 평 균 실험반 5.55 5.40 5.50 5.85 5.65 6.05 6.50 5.79 비교반 7.35 7.60 7.65 8.05 8.15 8.00 8.10 7.84

사전평가에서 두 반의 평균의 차는 10점 만점에 3.1점 차이로 비교반 성 적이 절대 우위에 있었다. 그러나 실험 수업이 끝난 후에는 두 반의 차이 가 크게는 5차시 때의 2.5점이었고, 작게는 7차시 때의 1.6점이었다. 두 반 의 평균 점수가 모두 감소한 것이다. 수업 교재와 테스트의 난이도를 감안 하면 평균 점수의 하락 폭이 더 크게 나오지 않아서 다행이라고 생각한다.

그러나 실험반 테스트 평균은 비교반에 비해서 하락 폭이 작은 것을 알 수 있다. 이는 본 실험 수업의 긍정적인 면을 간접적으로 보여주는 것이라 할 수 있다.

테스트의 결과로 미루어 예측해보면 본 실험은 중․하위권 학습자들에게 읽기 능력신장에 효과가 있음을 알 수 있다. 아울러 이 학습자들이 지속적 으로 읽기(독해)에 흥미와 동기를 가질 수 있도록 할 수 있는 방안을 연구 해야 하는 과제가 남는다.

(34)

4-3. 면담지 분석

⁷⁾

본 연구가 학습자들에게 인터넷을 활용하여 읽기를 시행한 결과가 그들 에게 읽기(독해)에 대한 흥미와 동기를 부여할 수 있는지의 여부를 분석하 고자 실험 전과 실험 후에 면담을 실시하였다.

먼저, 영어학습에 대한 흥미를 묻는 질문에서 응답 내용의 부정적인 측 면을 제외하면 학습자들의 태도가 긍정적으로 변한 것을 볼 수 있었다. 이 수치의 변화는 인터넷을 사용하는 기존의 수업에서 벗어난 색다른 수업방 식에 흥미를 느낀 결과에서 기인한 것이라 하겠다. 한 가지 아쉬운 것은 수업의 방식이 바뀌어도 여전히 부정적인 반응을 보이는 학습자들이 있다 는 점이다. 이들에게 동기와 흥미를 부여하기 위해서는 또 다른 노력이 필 요할 것이다.

그 다음 질문은 영어수업에 대한 이해도 측면이었다. 실험 전이나 실험 후나 마찬가지로 완전히 이해하는 데에는 아직도 무리가 있어 보이지만, 실험 전 이해하지 못한다는 응답자의 수가 실험 후 급격하게 줄어든 것을 볼 수 있다. 수업시간에 이해도 하지 못하고 그저 앉아 있는 학습자들에게 어떻게 하면 이해력을 높일 수 있는지에 대해 이 실험이 하나의 길을 보여 주는 것이 아닌가 생각한다.

‘영어 읽기(독해)에 흥미가 있느냐?’ 하는 질문에는 약간의 변화가 있었 다. 긍정적인 응답 중 ‘그렇다’라는 응답에 약 10%가 증가했고, ‘그저 그렇 다’라는 응답에는 약 5%정도 증가했다. 부정적인 반응은 5～10%정도 감소 한 것을 볼 수 있다. 이는 기존의 수업 방식에서 일방적인 수업에 자신의

7) 면담지 결과는 <표-14>에서 <표-21>참조

(35)

의지 없이 무작정 따라야 했던 학습자들이 이번 실험 수업을 스스로 해나 갔다는 사실에서 정의적인 변화가 있었던 것으로 생각된다.

‘현 교과서 본문 내용을 충분히 이해합니까?’라는 질문에서는 위의 질문 에 이은 결과로 이해 측면에서도 긍정적인 응답 쪽으로의 수치가 상승한 것을 볼 수 있다. 하지만 실험 전 ‘그렇지 않다’라는 항목에는 아무 응답이 없었지만 실험 후 수치가 늘어난 것을 볼 수 있다. 이는 이번 실험 수업에 서 계속 질문으로 이어져오던 모든 교과서의 내용을 인터넷과 함께 학습할 수 있는지에 관한 의문점이 수치화 되지 않았나? 하는 생각이 든다. 이를 위해 교사의 계속적인 연구가 있어야 한다고 생각한다.

‘인터넷을 학습을 위해 하루에 얼마나 사용합니까?’라는 질문에서 그 이 전에 게임에 치중되던 시간이 조금씩 학습을 위해서도 할애되는 것을 알 수 있었다. 일시적인 현상일수도 있지만 인터넷도 잘 이용하면 학습에 많 은 도움이 될 수 있다는 것을 학습자들이 깨달을 수 있는 좋은 기회였다고 생각한다.

이제 이 실험의 가장 중요한 점을 묻는 세 가지 질문의 면담 결과를 살 펴보겠다. ‘교과서 본문의 내용을 인터넷을 활용하여 학습하면 흥미가 있겠 습니까?’라는 질문에 실험 전 학습자들은 ‘매우 그렇다’, ‘그렇다’, ‘그저 그 렇다’에 모두가 응답을 하였다. 학습을 인터넷이라는 매체의 도움으로 진행 한다는 막연한 기대감에서 학습자들이 그렇게 응답하였다고 생각한다. 실 험 후, 학습자들이 실험 전 가졌던 그 기대감이 현실감 있는 수치로 나타 났다. 긍정적인 응답인 ‘매우 그렇다’, ‘그렇다’에 약 75%의 응답을 보였고,

‘그저 그렇다’에 20%의 응답이, ‘그렇지 않다’에 5%의 응답이 있었다. 이것

(36)

을 보면 학습자들에게 친숙한 것도 다른 목적을 위해 사용한다는 것이 처 음에는 커다란 기대감으로 다가오지만 막상 경험하고 나면 훨씬 더 현실화 된다는 점을 알 수 있고, 그 기대감이 단지 기대가 아닌 효율성을 지닌 수 단이 될 수 있다는 것을 시사한다고 본다.

‘인터넷을 활용하면 읽기 학습에 도움이 된다고 생각하십니까?’라는 질문 에는 학습자들의 반응이 눈에 띄게 향상된 것을 볼 수 있다. 배경지식에 대한 여러 가지 필요성을 다시 한번 느끼게 되는 부분으로, 인터넷이라는 아주 훌륭한 교보재가 있다는 것이 위안이 되었다.

마지막으로, ‘앞으로 영어 읽기(독해)를 잘 할 수 있는 자신감이 있습니 까?’라는 질문에 대한 응답을 분석해보면, ‘매우 그렇다’의 응답이 실험 전 과 비교해서 10% 증가된 것을 알 수 있고, ‘그렇다’의 응답도 5% 상승한 것을 알 수 있다. 약 15%의 향상이 이 실험 수업이 헛되지 않았다는 것을 느끼게 해주는 부분이었다.

이상과 같은 분석을 토대로 읽기(독해) 능력의 향상을 위해 인터넷을 도 입하여 활용하는 것은 그 효용성을 기대할 수 있는 방안이라고 할 수 있 다. 보다 구체적이고 더 효율적인 활용 방안이 이루어져야 하겠다.

(37)

5. 결론 및 제언

본 연구에서는 정보화 시대에 직면하여 효율적인 영어 읽기 능력의 증진 방안을 모색하고자, 인터넷을 이용한 영어 수업 과정 운영의 실효성을 검 증하기 위해 중학교 2학년 학생들을 대상으로 실험 수업과 설문 조사를 실 시하였다. 외국어인 영어를 학습하고 습득하는 궁극의 목표점을 일상의 의 사소통능력 신장과 아울러, 정보화 시대가 요구하는 정확하고 신속한 정보 처리 능력의 신장이 절실하기 때문이다. 영어 읽기 능력의 향상은 현실적 인 필요에 의해서 영어 교육의 또 다른 목표가 되는 것이다.

실험반의 평가 결과를 비교반의 결과와 비교하여 분석함으로써, 인터넷 을 영어 수업에 활용함으로써 영어 읽기에 대한 흥미와 능력의 향상을 다 소나마 도모할 수 있음을 알 수 있었다. 그리고 실험반과 비교반의 학습자 들 모두 인터넷을 활용하여 학습 활동을 하고 있음을 알 수 있었다.

이러한 현재의 인터넷 활용 상황을 볼 때 영어 수업에 인터넷을 도입하 여 영어 읽기 능력의 증진을 위해 읽기 활동을 지속한다면 위의 목표가 어 느 정도 달성되리라 생각한다. 특히 실험 수업의 평가 결과는 인터넷을 이 용한 학습이 문화적 배경 지식의 숙지를 통한 내용 이해도의 향상과 더불 어 읽기 학습의 흥미를 증가시킬 수 있다는 점을 보여 주었다.

그러므로 다음과 같은 인터넷의 활용 방안을 제시함으로써 영어 읽기에 대한 흥미와 더불어 영어 읽기 능력의 증진에 기여하고자 한다.

첫째, 언어적․언어외적 배경 지식의 증진에 활용한다. 전체적인 글의 흐 름과 논리적 전개 구조를 파악하고, 글의 중심 내용을 이해하기 위해서는

(38)

문법적인 지식과 그 적용으로 문장별 의미를 파악하는 것과 아울러, 해당 읽기 자료와 관련된 문화적 배경지식을 비롯한 각종 선험 지식의 축적과 경험이 필요로 하다. 나아가 영어로 제공되는 정보를 접하는 활동은 실질 적인 영어 사용의 기회를 학습자에게 제공할 수 있고, 학습목표에 해당하 는 학습자료를 제공할 수 있다. 그리고 학습자 스스로 관련 자료를 탐색함 으로써 학습자 스스로의 학습도 가능하게 된다.

둘째, 다양하고 풍부한 읽기 자료의 출처로 사용할 수 있다. 이종 교과서 가 마련되어 각급 학교에서 영어 수업의 교재로 사용하고 있지만, 학습자 의 개인별, 수준별, 관심 영역별 욕구를 충족시키기에는 한계가 있다. 이들 다양한 부문별 요구에 부합하는 읽기 자료의 출처로 인터넷을 활용하면, 교사와 학습자 모두 자료 준비에 소모되는 노력과 경비의 절감 효과도 거 둘 수 있으며, 인쇄 매체보다 전자 매체에 더욱 익숙해지고 있는 청소년들 에게 모니터의 화면은 한층 시선을 집중시키기에 용이하다.

셋째, 동기유발의 촉매제로써 활용한다. 학습자의 흥미와 관심은 그 한계 가 모호하다. 영어를 학습해야 하는 필요성과 의의는 근원적이고 미래지향 적인 설명으로 한계가 있고, 충분한 학습의 동기로 작용하지 못한다. 읽기 자료의 내용이 교육적으로, 청소년의 발달 단계상으로 흥미롭거나, 아니면 영어 수업의 참여 동기가 분명해야 하는 것이다. 해당 학습 목표의 선험 학습으로, 배경지식으로써의 활용, 나아가 영어로 제공되는 정보를 탐색하 는 자체만으로 영어 학습의 또 다른 동기 유발이 가능하며 다양한 읽기 자 료에의 접근은 학습자의 집중력 있는 읽기 활동으로 연결될 수 있을 것이 다.

(39)

영어 읽기 능력의 향상 방안의 모색은 정보화 사회의 도래에 따른 현실 적인 필요성을 감안 할 때 절실하다. 본 연구에서는 영어 읽기 수업과 관 련하여 인터넷의 활용 가능성을 제시해 보았다. 더욱 효율성 있는 읽기 능 력 증진 방안의 모색이 활발히 이루어져야 할 것이다.

(40)

참고 문헌

김수현(1999). 인터넷을 활용한 영어수업 사례연구. 울산대학교 교육 대학원 석사학위논문

김영수(1999). 인터넷을 활용한 수업에서 구조화된 협동학습 전략과

보상이 학업성취도에 미치는 영향, 교육방송연구 , 5(1), 1-18.

김영환․김영진(1997). 인터넷에 대한 초등학교 교사의 인지도와 태 도에 관한 연구, 교육방송연구 , 1(2), 45-68

백영균(1997). 인터넷을 활용한 교수-학습방법의 개선 방안, 멀티미 디어를 이용한 열린 교육체제의 구축 방안, 부산대학교 멀티 미디어 교육원 개원 기념 학술 세미나 자료집, 18-36.

백영균․설양환(1998). 인터넷과 교육, 서울 : 양서원.

성일호(1998). 인터넷을 활용한 영어교수계획. Multimedia-Assisted Language learning , 1(1) , 117-140

심웅기(1998). 수업도구로서의 인터넷 : 그 잠재성과 한계, 인터넷을 이용한 수업 개선 세미나 자료집, 서울 서현초등학교(1998.

10.17), 25-42.

이덕수(1998). 인터넷 활용 사회과 모형, 인터넷을 이용한 수업 개선 세미나 자료집, 서울 서현초등학교(1998. 10.17), 76-97.

이혜란(1991). 영어 독해과정 지도 . 영어 교육론. 서울: 한신 문화사.

(41)

장지희(2000). 인터넷을 활용한 영어교육. 멀티미디어 영어교육(한국 언어과학학회 총서), 2, 235-260

Bachman, L. F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press.

Bailey, Elaine K., & Cotlar, Morton (1994). Teaching via the Internet. Communication Education, 43(2) : 184-193 Barnett, M. (1988). Reading Through Context : How Real and

Perceived Strategy Use Affects L2 Comprehension. The Modern Language J ouranl 72. 2, 163-172.

Brown, G. & G. Yule. (1983). Discourse Analysis. Cambridge : Cambridge University Press.

Canale, M. (1983). From communicative competence to communicative approaches to second language teaching and testing.

Applied Linguistics 1, 1-47.

Cumming, John (1995). The Internet and the English Language.

English Today 41, 11(1) : 3-8.

Dubin, F. & D. Bycina. (1991). Academic Reading and the

ESL/EFL Teacher. In M Celce-Murica, ed. Teaching

English as a Second or Foreign Language . 163-172 .

Boston : Heinle & Heinle Publishers.

(42)

Fitzgerald, J. A. & P. G. Fitzgerald. (1987). Fundamentals of Reading Instruction. Milwaukee: The Bruce Publishing Company.

Fries, P. L. (1962). Linguistics and Reading . New York : Rinehart and Winston.

Gange, E. D. (1985). Cognitive Psychology of School Learning.

New York : Holt, Rinehart, and Winston.

Goodman, K. L. (1967). Reading : A Psycholinguistic Guessing Game. Journal of Reading Specialists 6. 1 : 125-138.

Harasim, L. (1986). Computer learning networks : Educational applications of computer conferencing. Journal of Distance Education , 1(1), 59-60.

Helen Moore (1996). Language Politics as Virtual Reality: Two Australian Examples. TESOL Quarterly, 30(3), 82-106.

Howard, D. (1985). Cognitive Psychology . New York : Macmillan.

Karn, R. (1996). Using e-mail exchanges to explore personal

histories in two cultures. In M. Warschauer (ED.),

Telecollaboration in Foreign Language Learning

(pp.105-119) . Second Language Teaching & Curriculum

Center, University of Hawaii at Manoa.

(43)

Lado, R. (1970). Language Testing. New York : MacGraw-Hill Book Company.

Levy, M. (1997). Computer-Assisted Language Learning : Context and Conceptualization. New York : Oxford University Press.

Mitchell, D. C. (1982). The Process of Reading . New York : John Willey and Sons.

Pearson, P. D. (1985). Changing the Force of Reading

Comprehension Instruction. The Reading Teacher 38 : 724-38

Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Upper Saddle River, New Jersey:

Prentice - Hall Regents.

Widdowson, H. G. (1987). Teaching language as Communications . London : Oxford University Press.

Yorio, C. A. (1971). Some Sources of Reading Problems for Foreign-Language Learners. Language Learning 21.

8 : 107-115

(44)

Abstract

A study on Developing English Reading Skills Using the Internet

- Focused on middle school students-

Park Young-Min

Major in English Education Graduate School of Education Kookmin University

Recent advancements in the computer industry have allowed for easy access to Internet for nearly everyone. Even though research on the beneficial use of the Internet to enhance English language teaching and learning has not been determined, it is felt that the Internet provides students with more opportunities to interact with the target language. The Internet can bring the outside world into the classroom, thus come to build an exciting and innovative language learning and teaching experience.

Under this supposition, students were divided into two groups. The experimental group had been taught the reading material by using Internet, but the control group had been taught it by the traditional

(45)

teaching method.

Based on the experiments of this study, it can be argued that the use of the Internet for English reading teaching and learning has the following positive potentials: First, the Internet could be a great learning tool to stimulate students' learning motivation and interest because of its vast access to various study resources that are visually well-displayed. Second, the students' reading ability improved with the Internet study resources which had multimedia aids of text, image and audio. These materials were especially effective for those students who liked visuals. Third, the study of English using the Internet stimulated students high participation and motivation because they were the ones who selected the learning materials and created the classroom environment for their learning. Lastly, through the Internet electronic publication, the students could actively participate in English learning and had a sense of responsibility for their learning.

The results from this experiment show that the motivation of the experimental group using the Internet was a little higher than before.

The Internet used as a teaching device can provide learners with natural reading materials and a learning environment which meet the learners' interest, therefore it is effective for developing the efficient English reading skills.

(46)

부 록

<부록-1> 면담지

안녕하십니까? 저는 국민대학교 교육대학원 영어교육전공 박영민입니 다. 다음의 면담지는 저의 논문뿐만 아니라 학생 여러분의 영어학습 에 큰 도움이 되리라 생각하오니 충실히 답해주시면 감사하겠습니다.

1. 학생의 성별은?

① 남 ② 여

2. 영어 학습에 흥미가 있습니까?

① 매우 그렇다. ② 그렇다. ③ 그저 그렇다.

④ 그렇지 않다. ⑤ 전혀 그렇지 않다.

3. 영어 수업은 어느 정도 이해하십니까?

① 완전히 이해한다. ② 이해한다. ③ 그저 그렇다.

④ 이해하지 못한다. ⑤ 전혀 이해 못한다.

4. 영어 읽기(독해)에는 흥미가 있습니까?

(47)

5. 현 교과서 본문 내용을 충분히 이해합니까?

6. 인터넷을 학습을 위해 하루에 얼마나 사용합니까?

① 2시간 이상 ② 1시간 ～ 2시간 ③ 30분 ～ 1시간

7. 교과서 본문의 내용을 인터넷을 활용하여 학습한다면 흥미가 있겠습니 까?

8. 인터넷을 활용하면 읽기 학습에 도움이 된다고 생각하십니까?

9. 앞으로 영어 읽기(독해)를 잘 할 수 있다는 자신감이 있습니까?

- 정말 감사합니다.

(48)

<부록-2> 사전 평가 문항

※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. (1 - 5) The class was quiet. They had nothing ⓐto say.

Mr. Yun went on. "We don't have many trees to cut. But every year we cut trees to make new paper. Our country also spends a lot of money to buy paper from other countries. Don't throw away old paper, either."

"Can factories make new paper out of ⓑit?" Su-mi asked. "Yes, of course. We must not waste other things, either. Everybody should work hard and save little things. Then our country will become richer and richer. Do you know the old

1. A : Why do we cut trees every year?

B : Because we cut them ______________.

(4단어로 쓰시오)

2. 밑줄 친 ⓐ와 쓰임이 같은 것은?

① We go to school to learn many things.

② Jane uses a computer to draw pictures.

③ Do you have any money to buy books?

④ She likes to take pictures.

⑤ We need to learn a second language.

3. 밑줄 친 ⓑ가 가리키는 말을 본문에서 찾아 쓰시오.

5. 윗 글의 주제로 알맞은 것은?

① Saving little things. ② Making new paper. ③ Planting many trees.

④ Working hard. ⑤ Wasting other things.

6. 다음 글의 내용으로 보아 어떤 사람을 설명하고 있는가?

(49)

He studies about plants and animals, and about air, light, and water. He always wonders about nature.

① An engineer ② A fisherman ③ A farmer

④ A scientist ⑤ A fireman

7. 다음 글의 주제로 알맞은 것은?

Do you ever wonder about nature? Most people don't. They see, hear, and touch many things, but they don't really think about them.

But look around. You may have questions.

"Why do the leaves come out in spring,"

"Why does the wind blow?"

"How can a bird fly?"

"How does the river flow to the sea?"

① 인간과 자연 ② 자연 보호의 필요성 ③ 사람들의 예술성

④ 인간의 독창성 ⑤ 자연에 대한 호기심

8. 다음 빈 칸에 알맞은 말은?

The big dog looked angry. "Grrrr! Grrrr!". The mother cat didn't run away. She looked at the dog and said loudly, "Grrrr! Grrrr!" The dog was

_________. He couldn't believe that the cat spoke his language. "Grrrr! Grrrr!"

he answered and walked away."

① dangerous ② exciting ③ tired ④ sad ⑤ surprised

9. 다음 글의 내용과 일치하도록 빈 칸에 알맞은 말을 쓰시오.

(50)

A man was walking down the street, when he saw a little boy with a dog.

"What a pretty dog!" he said. "Does your dog bite?" "No, " answered the boy.

"I'd like to have this kind of dog." The man tried to touch the dog with his hand. Suddenly, the dog bit him.

The man cried and looked at the boy. "Your dog bit me! Why did you tell me a lie?"

"I didn't. That's not my dog."

"Does your dog bite?" a man asked a boy.

"No, it ① ," the boy answered. But the dog ② the man. "You told me a

③ !" the man said. "No, I didn't," the boy said. "That ④ my dog."

10. 다음 글의 내용상 빈 칸에 가장 알맞은 것은?

My brother is four years old. He wants to know a lot. He always asks me many questions. He _______ about everything.

① knows ② reads ③ wonders ④ plays ⑤ writes

11. 다음 문장이 들어갈 알맞은 위치는?

In John's school, there are many clubs.

① The Model Club makes model cars, ships, and airplanes. ② The Photo Club takes pictures for fun and for art. ③ John belongs to the Sports Club.

④ The Sports Club students do all kinds of sports. ⑤

12. 다음 대화의 제목으로 알맞은 것은?

Min-su : I think we learn many things from TV.

Su-jin : But it has many bad programs, too.

For example, there are fights and shootings.

Min-su : I never watch bad programs.

Paul : How can we tell good programs from bad ones?

Su-jin : The TV page in the newspaper will help you.

Anyway, we must not spend too much time with the TV.

(51)

① Is TV good or bad? ② Why do you watch TV?

③ How long do you watch TV? ④ What are good TV programs?

⑤ What's your favorite TV program?

※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(13 - 14)

Science has brought about many things that are useful in our lives. Let's look at some examples of science in our lives.

Science has made life easy. So many people think science is good. But other people think it is not always good. We must listen to them. Take cars,

. What do people say about them?

13. 윗 글의 빈 칸에 알맞은 것은?

① but ② for example ③ because ④ and ⑤ when

14. 윗 글 다음에 이어질 내용으로 알맞은 것은?

① 과학의 이로운 점 ② 과학의 해로운 점 ③ 자동차의 장단점

④ 과학이 해롭다는 사람들의 이야기 ⑤ 과학이 이롭다는 사람들의 이야기

※ 다음 대화를 읽고 물음에 답하시오. (15 - 16) Mike : Football is as popular as

basketball.

Se-ho : You mean American football, don't you?

Mike : Yes, It is ⓐ more popular than soccer.

Se-ho : But in Korea soccer is popular. Why isn't soccer popular in America?

Tony : I don't know.

Mike : ⓑ do I.

(나도 모르겠어.)

15. 위 대화의 빈 칸 ⓐ에 알맞은 것은?

① so ② very ③ much ④ most ⑤ too

16. 위 대화의 빈 칸 ⓑ에 알맞은 말을 쓰시오.

※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.(17 - 19)

(52)

Every day a yellow bird came and flew over the Morning Glory. The Morning Glory always called to the bird, "Come down ⓐto see me,

ⓑ 그럴래?” But the bird always said.

"Thank you, Morning Glory. But my baby bird is hungry. I have to bring him food. He is in the nest because his wing ⓒ부러지다. I fly all over the world so I can tell him about it. He's waiting for me."

17. 윗 글의 밑줄 친 ⓐ의 용법과 같은 것은?

① She likes to see animals.

② They want to see you.

③ We went to the hospital to see him.

④ I started to study English.

⑤ He liked to hear about the Morning Glory.

18. 윗 글의 밑줄 친 ⓑ의 우리말과 같은 뜻이 되도록 알맞은 말을 쓰시오.

20. 다음 빈 칸에 들어갈 말이 순서대로 짝지어진 것은?

Every day the baby bird waited ⓐ his mother. He heard about the world from his mother. And most ⓑ all(=above all) he liked to hear about the Morning Glory.

The Morning Glory heard about the baby bird's wish. She started to move.

　ⓐ ⓑ ⓒ

① of - in - In

② of - at - In

③ to - of - At

④ for - at - For

⑤ for - of - At

(53)

<부록-3> 각 차시별 수업 자료

제 2차시

New York, New York

동아 (장)

New York City is the largest and busiest city in the United States.

Several islands make up this city. New York is famous for its many tall and wonderful buildings. If you take a boat around the city, you can see the beautiful skyline. There are many big bridges between the islands. At night, the bridges look like long and beautiful necklaces with lights.

Do you have some pictures of New York City? You may know about the Empire State Building and the World Trade Center. If you want to see the Statue of Liberty, you must take a boat. It is on a small island. France gave the statue to America for its one hundredth birthday.

The statue is a symbol of peace, freedom and hope. Do you know that you can go inside Lady Liberty? You can walk up to her head. How tall is the statue? It's about 46 meters tall.

New York is also the home of the United Nations. People from many countries meet together at the UN. They talk about the problems of the world. The UN has important goals. It wants to keep peace in the world. It tries to let everyone live happily. If some countries have a war, the UN tries to make them stop. The UN helps people in many countries. For example, when people in Africa die from hunger, the UN gives food to them.

Our country joined the UN in 1991. If you go to the UN Building, look for the Korean flag. It's among the flags of 184 nations.

New York City is a kind of "United Nations" itself. People from every

(54)

country live there. Many thousands of Koreans live there, too. A trip to New York City is like a trip around the world. If you go to the United States, don't forget to visit this wonderful city.

제 3차시

The World is an Exciting Place

교학사

Where do you live? In a house or an apartment? Many people in the world live somewhere else. And many people live in houses which are different from yours. Here are some examples.

Some people in Hong Kong live on houseboats. They move around and live on the river or sea.

Many people in Mongolia live in tents. They move from place to place.

These huts belong to an African family. Some are living rooms and bedrooms. Some are storehouses.

This Indonesian house has a very steep roof. The rain runs down quickly.

What kind of food do you eat? Have you eaten pizza? It is from Italy.

Have you ever eaten tacos? They are from Mexico.

Which do you like better, pizza or tacos? Different people in the world eat different food. It would be exciting to try every kind of food in the world!

What kind of clothes do you wear? You may think that people these days wear the same kind of clothes. But many women in India wear sari, and Arab women wear veils to cover their faces. Have you seen a kilt? Men of the Scottish Highlands wear it. It is like a woman's skirt. It will be exciting to try every kind of clothing in the world!