통합과학 평가도구 개발의 실제 - 역학적 시스템 단원에서 논술형 평가하기 -
평가도구 개발의 실제 논술형 평가의 채점과 피드백
1 논술형 평가도구 개발의 실제
1) 성취기준 분석 및 평가계획 세우기
이 교사: 선생님, 그럼 제가 서술형 문항 초안을 만들어서 내일까지 보여드릴께요. 검토 해 주세요.
나 교사: 아니죠~! 문항 만드는 게 먼저가 아니에요. 원격연수 때 배웠듯이, 우선 교육과 정과 성취기준을 살펴보고 전체 수업 계획을 짜야 된다고요.
이 교사: 교육과정...이라… 아~! 학기 초에 짜놨던 통합과학 수업 계획과 평가 계획을 이 번 연수 때 공부한 틀로 바꾼 것이 있어요.
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역학적 시스템 – 중력에 의한 시스템 배정 차시 4 성취기준 [10통과03-01] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역학
적 시스템을 설명할 수 있다.
차시 교수학습 평가활동 평가의
관련역량 평가방법 배점 주안점
1
ž 자유낙하 운동 이해하기
ž 낙하하는 사례 찾아보기(활동지 작성)
과학적 사고력 개인활동 활동지
5점 (5%)
2
ž 수평으로 던진 물체의 운동 이 해하기
ž 자유낙하 운동과 수평으로 던진 운동 비교하기(활동지 작성)
과학적 사고력 개인활동 활동지
5점 (5%)
3
- 중력의 작용에 관련하여 일어 나는 지구 시스템 현상 사례(지구 대기의 순환)
ž 중력에 의한 역학적 시스템 사 례를 지구 시스템에서 찾아보기 (모둠 활동)
과학적 사고력 과학적 의사소통 능력
모둠 활동 조사, 발표
10점 (10%)
4
ž 중력의 작용에 관련하여 일어나 는 생명 시스템 현상 사례(기린의 목)
- 중력에 의한 역학적 시스템 사 례를 생명 시스템에서 찾아보기 (모둠 활동)
과학적 사고력 과학적 의사소통 능력
모둠 활동 조사, 발표
10점 (10%)
30점 (30%)
나 교사: 음... 교육과정 성취기준은 ‘자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역학적 시스템을 설명할 수 있다.’군요. 교육과정 문서에 나 타난 탐구 활동과 성취기준 해설은 다음과 같아요.
[10 03-01] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역학적 시스템을 설 명할 수 있다.
[해설] 물체를 자유 낙하시켰을 때와 수평으로 던졌을 때의 운동을 비교하는 활동을 통해 중력에 의한 물체 의 운동을 다룬다.
[탐구 활동] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동 비교하고, 중력이 지구 시스템과 생명 시스템에서 일어 나는 많은 현상에 어떻게 작용하고 있는지 논의하기
⇩
자유 낙하 운동, 수평으로 던진 물체의 운동 ⇒ 분석하기, 비교하기
중력의 작용에 의한 역학적 시스템 사례(지구 시스템, 생명 시스템) ⇒ 사례 들기, 설명하기
나 교사: 학생들이 자유 낙하 운동과 중력장 속에서 수평으로 던졌을 때 물체의 운동을 이해해야 해요. 그러자면 중력 가속도라는 개념을 추가로 도입해야 하겠죠? 물 론, 떨어질 때 물체의 속력이 일정하게 증가하는 것을 정성적으로만 이해시키는 게 좋겠어요. 수평으로 던진 물체의 운동은 수평으로 속력은 변하지 않고 일정하 지만 아래 방향으로는 자유 낙하 운동과 마찬가지로 속력이 일정하게 증가하는 운동을 한다는 것을 학생들이 알아야 해요.
이 교사: 그래서, 전 자유 낙하 운동과 수평으로 던졌을 때 물체 운동을 비교하는 교과 서 탐구 활동도 아이들과 해보려구요. 동전 두 개를 동시에 던지는 거죠, 하나는 아래로 그냥 떨어뜨리고 하나는 옆으로 던졌을 때 두 동전이 바닥에 동시에 떨 어지는 걸 확인하는 거죠.
나 교사: 뉴턴이 증명했듯이, 저 하늘 위에 달의 운동도 결국 지구 위에 사과가 떨어지 는 운동과 ‘같은 운동’이라는 걸 보여주고 싶은 거군요.
이 교사: 맞아요. 수업 구성으로는 두 차시에 걸쳐서 자유 낙하 운동과 수평으로 던진 물체 운동을 다루는데, 2차시 수업 후반부에서는 뉴턴의 사과 얘기를 해주려고요.
3차시와 4차시는 학생들이 모둠을 이루고 중력의 작용에 의한 역학적 시스템의 다양한 사례를 조사하여 발표하도록 수업을 구성했어요.
나 교사: 수업평가 계획표를 보니까, 4개 차시가 성취 기준의 내용 요소를 모두 포함하 면서도 체계적이라는 느낌이 드네요. 그리고 앞부분은 두 운동을 분석하고 비교 하는 수업을 통해 개인 활동지로 개인 평가를, 뒷부분은 중력이 작용하는 지구 시스템과 생명 시스템 사례를 모둠끼리 조사하여 논의하면서 각 사례를 설명해 보는 수업으로 구성한 후 조사결과를 발표하는 모습을 평가하는 모둠 평가를 하 고 있어요.
이 교사: 논술형 평가는 ‘상상의 질문’을 이용해서 만들어 봤어요. 우린 수업에서 중력이 작용하는 역학적 시스템을 배우고 있는데, 그렇다면 거꾸로 중력이 없다면 어떻 게 될까? 어떤 일이 벌어질까? 지구의 중력이 갑자기 사라진다면? 학생들이 사례
- 5 -
로 조사한 다양한 현상들은 어떻게 달라질까? 이런 걸 물어보고 싶어요.
나 교사: 아, 중력이 없는 무중력 상태를 말씀하시는군요. 그런데 너무 생뚱맞지 않을까 요? 교육과정에도 무중력 상태를 다루진 않아서요...
이 교사: 하지만 무중력 상태는 중력이 작용하는 물체의 운동을 이해하고 있지 않으면 파악할 수 없잖아요. 중력이 작용하는 상태로부터 무중력 상태를 논리적으로 추 론해야만 하는 거니까요...
나 교사: 학생들에게는 호기심과 흥미를 자극하는 질문이에요. 조심스럽긴 하지만, 신 선 생님이 말씀하신 것처럼 상상력, 즉 새로운 것을 창안하는 역량보다는 중력이 작 용하는 물체의 운동과 상태로부터 무중력 상태를 논리적으로 추론하는 능력을 평 가하는 데 중점을 두도록 평가 목표를 둔다면 좋을 것 같네요. 그럼 제가 제안하 는데, 수업 계획에서 한 차시를 논술형 평가로 하는 건 어때요? 정규고사에 논술 형 주관식 문항으로 출제하기 보다는 글쓰기 형태로 수업 시간에 평가하는 것이 어떠신지요? 그럼 채점에 부담도 없고, 학생들이 마음껏 상상력을 발휘해서 쓸 수 있도록 시간도 충분히 줄 수 있으니까요.
나 교사: 그럼 아래와 같이 수업과 평가 계획을 수정하는 건 어떻까 해요. 논술형 문항 평가 목표, 평가 배점도 30점 만점에 각각 5점, 10점으로 조정하고요. 무중력 상 태에 대하여 학생들이 생소할 것 같으니, 수업을 한 차시 배정하여 수업 초반부 10분 정도는 무중력 상태의 사례를 동영상 등으로 보여주면 좋을 것 같아요.
역학적 시스템 – 중력에 의한 시스템 배정 차시 4 성취기준 [10통과03-01] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역학
적 시스템을 설명할 수 있다.
차시 교수학습 평가활동 평가의
관련역량 평가방법 배점 주안점
1
ž 자유낙하 운동 이해하기
ž 낙하하는 사례 찾아보기(활동지 작성)
과학적 사고력 개인활동 활동지
5점 (5%)
2
ž 수평으로 던진 물체의 운동 이해하기
ž 자유낙하 운동과 수평으로 던진 운동 비교하기(활동지 작성)
과학적 사고력 개인활동 활동지
5점 (5%)
3
ž 중력의 작용에 관련하여 일어나는 지구 시스템 현상과 생명 시스템 현상 찾아보기(모둠 활동)
과학적 사고력 과학적 의사소통 능력
모둠 활동 조사, 발표
10점 (10%)
4
ž 무중력 상태에서 일어나는 현상 탐구
ž 논술형 글쓰기 평가
과학적 사고력 과학적 문제해결 능력
개인활동 서술형
10점 (10%)
30점 (30%)
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[문항 정보표]
역학적 시스템 – 중력에 의한 시스템 배정 차시 4
성취기준 [10통과03-01] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역 학적 시스템을 설명할 수 있다.
평가 목표
ž 중력이 작용할 때 물체의 운동과 비교하여 무중력 상태에서 물체는 어떻게 운동할지 예 상하는 추론 능력을 평가한다.
ž 자신의 생각을 사례와 논거를 들어 논리적으로 작성할 수 있는 논술 능력을 평가한다.
핵심역량 ■ 과학적 사고력 □ 과학적 탐구 능력 □ 과학적 문제해결 능력
□ 과학적 의사소통 능력 □ 과학적 참여와 평생학습 능력
평가유형
■ 논술형 □ 구술ž발표 □ 토론ž토의 □ 프로젝트 □ 실험ž실습
□ 포트폴리오 □ 보고서 □ 관찰 □ 면담 □ 동료 평가ž자기 평가
□ 기타:
평가문항 ž 중력이 없다면 어떤 일이 벌어질까? 무중력 공간에서 나타나는 현상은 중력이 작용할 때 와 어떻게 달라질까?
나 교사: 그런 후에 논술형 평가를 하죠. 평가 시간도 30분 정도로 넉넉하게 주면 어떨 까요? 학생들이 자신의 상상력을 마음껏 발휘하도록 말이죠.
이 교사: 저도 좋아요, 선생님! 문항 초안을 한번 만들어서 내일 보여드릴께요.
2) 논술형 평가도구 개발하기
이 교사: 선생님~ 문항 초안을 만들어 왔어요. 보세요. 자료 제시형으로 제작했어요.
역학적 시스템 – 중력에 의한 시스템 배정 차시 4 성취기준 [10통과03-01] 자유 낙하와 수평으로 던진 물체의 운동을 이용하여 중력의 작용에 의한 역
학적 시스템을 설명할 수 있다.
평가 목표
ž 중력이 작용할 때 물체의 운동으로부터 중력이 없는 상태와 무중력 상태에서 물체의 운 동을 예상해 보는 추론 능력을 평가한다.
ž 자신의 생각을 사례와 논거를 들어 논리적으로 작성할 수 있는 논술 능력을 평가한다.
평가문항
다음 제시문을 읽고 물음에 답하시오.
중력은 마찰력, 부력 등 여러 가지 힘이 작용하는 데 영향을 미치며, 이러한 힘의 상호 작 용은 일정한 질서를 따라 끊임없이 변화하면서도 균형을 이루고 있다. 바닷가에서 해풍과 육풍이 부는 까닭은 중력과 밀접한 관계가 있다. 공기가 식어서 응축하면 공기 밀도가 높 아져 중력에 의해 아래로 하강한다. 또한, 지구에 대기가 존재할 수 있는 것도 중력 때문 이며, 이로 인해 나타나는 대기에 의한 압력은 생명 유지에 필수적인 물이 액체 상태로 존재할 수 있게 한다. 그뿐만 아니라 중력은 증발한 물이 수증기가 되어 상승하고, 수증기 가 다시 응결하여 비가 내리는 현상과 같은 물의 순환에도 영향을 미친다.
- 금성출판사, 통합과학
중력이 작용하는 지구에서는 일어나지 않지만 무중력 상태인 우주 공간에서 일어나는 현 상에는 어떤 것이 있는지 사례 하나를 들고, 그 이유를 설명하시오.
나 교사: 음... 문항을 분석하면 이렇게 되겠네요.
제시 자료 ž 중력의 작용에 의한 역학적 시스템의 사례들
발문
ž 평가 요소 – 중력이 작용하는 지구에서는 일어나지 않지만 무중력 상태에서는 일어 나는 현상
ž 내용 제한 요소 – 사례 하나 제시하기
ž 응답 제한 요소 – 사례를 그 이유와 함께 설명하기
평가 요소는 ‘중력이 작용하는 지구에서는 일어나지 않지만 무중력 상태에서는
일어나는 현상 설명하기’이군요. 사례를 하나 들어서 왜 이것이 무중력 상태에서 는 일어나고 중력장에서는 작용하지 않는지 설명해야 하는 건가요?
이 교사: 네, 무중력 상태에서 일어나는 현상을 설명하라고만 하려니, 학생들이 사례만 하나 제시하고 마는 건 아닐까 걱정되서요.
나 교사: 제시된 자료 또는 문항은 참신한 소재를 다루어야 한다는 걸 잊으면 안돼요~!
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그래야 학생들이 암기하고 배운 내용을 기억해서 작성하지 않고 사고력을 발휘 할 수 있으니까요. 현재 제시된 지문이 문항을 해결하는 데 도움을 주거나, 새로 운 상황을 만드는 자료라고 생각하세요?
이 교사: 그렇지는 않아요... 일단 지금까지 수업 시간에서 배웠던 중력에서의 물체 운동 과 중력 작용에 의한 역학적 시스템 사례를 환기시키는 의미에서 작성해 봤어요. 또 어떤 사례를 들어야 할지 막막할지도 몰라서, 제시 자료의 내용 중에 힌트를 얻을 수도 있지 않을까 생각해요.
나 교사: 좋습니다. 그렇다면 학생들에게 무중력 상태에 대한 정보도 필요하지 않을까요?
그리고 발문에서 ‘중력이 작용하는 지구에서는 일어나지 않지만 무중력 상태인 우주 공간에서 일어나는 현상’이 무엇을 가리키는지 분명하게 의미가 전달되지 않아요. 응답 자유도가 높은 것 같기도 하고... 그리고 무중력 상태에서 나타나는 현상에 대해 인터넷이나 책에서 찾아본 아이들과 그렇지 않은 아이들 답안에 차 이가 생길 것 같아요.
이교사: 음… 그러면 예전에 기억해 놓은 걸 회상하는 수준의 문항이 될 수도 있겠네요.
그럼 답안도 ‘몸을 제대로 가눌 수 없다.’ ‘뼈가 약해진다’ 등 인터넷에서 흔히 접 하게 되는 정보를 적는 수준이 될 수도 있겠네요. 기억한 걸 회상하는 것이 아니 라, 학생들이 스스로 생각할 수 있는 소재를 만들어 줘야 하는데… 고등 사고능 력인 분석하기, 평가하기, 상상하기를 측정하기 위해 새로운 상황을 제시하는 방 법으로 설계하는 것이 좋겠어요.
이 교사: 아, 그럼 축구를 소재로 하면 어떨까요? 축구는 대중적이고 인기가 많아서 학생 들이 관련 정보를 찾기가 쉬우니까요. 무중력 공간에서 만약 축구를 한다면 어떨 까? 축구의 여러 규칙이 바뀌어야 할 것 아니겠어요? 축구공의 운동이 중력이 있을 때와 없을 때 어떻게 달라지는지, 선수들의 움직임을 중력이 없는 상태에서 어떻게 해야 할지 등.. 재미있을 것 같아요. 이렇게 수정해 보면 어떨까요?
제시문을 읽고 물음에 답하시오.
(가) 중력에 의한 역학적 시스템
중력은 마찰력, 부력 등 여러 가지 힘이 작용하는 데 영향을 미치며, 이러한 힘의 상호 작용은 일정한 다음 제시문을 읽고 물음에 답하시오.
(가)
중력은 마찰력, 부력 등 여러 가지 힘이 작용하는 데 영향을 미치며, 이러한 힘의 상호 작용은 일정한 질서를 따라 끊임없이 변화하면서도 균형을 이루고 있다. 바닷가에서 해풍과 육풍이 부는 까닭은 중력과 밀접한 관계가 있다. 공기가 식어서 응축하면 공기 밀도가 높아져 중력에 의해 아래로 하강한다. 또한, 지구에 대기가 존재할 수 있는 것도 중력 때문이며, 이로 인해 나타나는 대기에 의한 압력은 생명 유지에 필수적인 물이 액체 상태로 존재할 수 있게 한다. 그뿐만 아니라 중력은 증발한 물이 수증기가 되어 상승하고, 수증기가 다시 응결하여 비가 내리는 현상과 같은 물의 순환에도 영향을 미친다.
- 금성출판사, 통합과학 (나)
2012년 9월 영국 데일리 텔레그래프지에 따르면 국제우주정거장(ISS)에서 6개월간 체류한 미국 우주인 9명과 러시아 우주인 1명의 근육세포를 검사한 결과, 종아리의 운동 능력이 40% 감소한 것으로 나타났다.
미 항공우주국(NASA) 소속 우주왕복선 비행사 마이크 멀레인은 1978년 첫 우주비행을 하고 지구에 돌아온 후 176.4cm이던 키가 우주 공간에서 180cm를 넘어버렸다. 우주에서는 무중력에 의해 등뼈의 마디마디가 모두 조금씩 늘어나면서 키가 커진다. 우주인들은 몸의 무게를 느끼지 못하고, 가만히 있으면 떠오르기 때문에 무거운 덧신이나 손잡이 등을 잡고서 생활해야 한다. 바닥과 천정의 개념이 사라져 미리 위와 아래 바닥에 정해진 색깔을 칠해서 구분한다. 몸이 떠 있기 때문에 운동을 방해하는 마찰이 없어서 작은 힘으로도 멀리 간다. 한 곳에 가만히 있기는 어려워서 벨트로 몸을 고정시켜야 한다. 몸속의 장기들이 위로 치우쳐 떠있는 느낌을 가질 수도 있다. - SCIENCE TIMES
■ 물음 ■
무중력 상태인 우주 공간에서 축구를 한다면 어떻게 경기할 수 있을지 자신의 생각을 창의적으로 논술하 시오.
나 교사: 논술형 문항은 학생 자신의 생각을 표현하기 때문에 무궁무진한 반응이 나와 요. 출제자가 의도하지 않은 방향으로 답안을 작성하는 경우가 많이 생기죠. 창 의적으로 논술하라고 한다면 실로 예상치 못한 다양한 답안이 나오리라 예상됩 니다.
이 교사: 그럼 응답 내용에 대한 제한을 조건으로 제시하는 건 어떨까요? 이렇게 말이 죠~!
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따라 끊임없이 변화하면서도 균형을 이루고 있다. 바닷가에서 해풍과 육풍이 부는 까닭은 중력과 밀접한 관계가 있다. 공기가 식어서 응축하면 공기 밀도가 높아져 중력에 의해 아래로 하강한다. 또한, 지구에 대기가 존재할 수 있는 것도 중력 때문이며, 이로 인해 나타나는 대기에 의한 압력은 생명 유지에 필수적인 물이 액체 상태로 존재할 수 있게 한다. 그뿐만 아니라 중력은 증발한 물이 수증기가 되어 상승하고, 수증기가 다시 응결하여 비가 내리는 현상과 같은 물의 순환에도 영향을 미친다.
- 금성출판사, 통합과학
(나) 무중력 상태
2012년 9월 영국 데일리 텔레그래프지에 따르면 국제우주정거장(ISS)에서 6개월간 체류한 미국 우주인 9명과 러시아 우주인 1명의 근육세포를 검사한 결과, 종아리의 운동 능력이 40% 감소한 것으로 나타났다.
미 항공우주국(NASA) 소속 우주왕복선 비행사 마이크 멀레인은 1978년 첫 우주비행을 하고 지구에 돌아온 후 176.4cm이던 키가 우주 공간에서 180cm를 넘어버렸다. 우주에서는 무중력에 의해 등뼈의 마디마디가 모두 조금씩 늘어나면서 키가 커진다. 우주인들은 몸의 무게를 느끼지 못하고, 가만히 있으면 떠오르기 때문에 무거운 덧신이나 손잡이 등을 잡고서 생활해야 한다. 바닥과 천정의 개념이 사라져 미리 위와 아래 바닥에 정해진 색깔을 칠해서 구분한다. 몸이 떠 있기 때문에 운동을 방해하는 마찰이 없어서 작은 힘으로도 멀리 간다. 한 곳에 가만히 있기는 어려워서 벨트로 몸을 고정시켜야 한다. 몸속의 장기들이 위로 치우쳐 떠있는 느낌을 가질 수도 있다.
- SCIENCE TIMES (다) 축구 경기 규칙
1. 경기장
- 경기장은 반드시 사각형이어야 한다.
- 길이는 최소 90m, 최대 120m이며 너비(폭)는 최소 45m, 최대 90m이어야 한다.
- 경기는 각각 11명이 넘지 않게 편성된 두 팀에 의하여 행하며, 팀 중에 한 명은 골키퍼이다.
- 골대는 지면에 안전하게 고정되어야 한다.
2. 볼(축구공)
- 볼은 둥근 모양이어야 하며 가죽 또는 알맞은 재질로 되어 있어야 한다.
- 둘레 길이는 68cm 이상, 70cm 이하이어야 하며 무게는 410g 이상, 450g 이하이어야 한다.
3. 선수
- 경기는 각각 11명이 넘지 않게 편성된 두 팀에 의해서 행하며, 팀 중의 한 명은 골키퍼이다. 어느 한 팀이라도 7명보다 적을 때에는 경기를 개시할 수 없다.
- 경기 중 최대 3명까지 교체할 수 있다. 교체를 위해 대기할 수 있는 선수의 수는 3명에서 최대 7명이다.
■ 물음 ■
무중력 상태인 우주 공간에서 축구를 한다면 어떻게 경기할 수 있을지 아래 조건을 따라 자신의 생각을 창의적으로 논술하시오.
1. 축구 경기장을 그림으로 나타내고 설명하시오.
2. 무중력 상태에서 경기하기 위해 바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙이나 경기 방법을 두 가지 이상 제시하고, 그렇게 바뀌어야 하는 이유를 구체적으로 논술하시오.
3. 재미있고 흥미진진한 무중력 축구 경기를 만들기 위해 새로 추가해야 할 규칙이나 경기 방법 또는 새로 설치할 기구 등을 창안하여 두 가지 이상 제시하고, 그렇게 하면 어떤 효과가 있는지 논술하시 오.
나 교사: 훨씬 좋아졌네요! 제한 조건을 두긴 했지만, 이것 때문에 학생들의 창의적인 응 답을 평가하는 데 방해 되진 않고 있어요. 오히려 평가하려는 내용이 더 명확해 졌네요.
- 13 - 1. 설명 – 경기장 그림 그리고 설명하기
ž 경기장은 입체적인 사각형 모양으로 제작하되, 모서리는 공이 모서리에 들어가면 빠져나오지 못할 수 있어 모서리는 둥글게 한다.
ž 선수들이 발판처럼 이용하는 기둥을 곳곳에 설치한다.
ž 벽은 강화유리로 제작하여 밖에서 구경할 수 있게 한다.
2. 바뀌어야 할 규칙 – 바뀌어야 할 규칙과 그 이유 설명하기 ž 볼 라인 아웃의 개념은 없어진다. 중력이 없기 때문에 공은 아래로 떨어지지 않고, 한번 찬 공은 일정한 속력으로 직선운동 하기 때문에, 경기장 벽에 부딪히면 튕겨나오기 때문이다.
ž 선수끼리 서로 잡거나 밀면 파울인 규칙을 없앤다. 또 같은 편 선수끼리는 서로 던질 수 있도록 한다.
선수들도 몸이 떠 있어서 특정 방향으로 이동하기 위해서는 추진력이 필요하다. 최대 2명의 선수가 같은 편 선수를 특정 방향으로 힘껏 밀거나 던질 수 있다.
3. 추가 규칙과 새로운 기구 – 추가로 필요한 규칙 창안하기
ž 경기장 곳곳에 기둥을 설치한다. 기둥을 잡고서 회전하거나 방향을 바꾸고 공을 찰 수 있어 다양한 이 동 전략이 가능하다.
ž 골키퍼는 손 뿐 아니라 지팡이 모양의 스틱을 사용할 수 있다. 지구상에서처럼 공이 포물선을 그리면서 오지 않고 직선 운동하기 때문에 골대를 향해 빠른 속력으로 오는 공을 스틱으로 쳐 낼 수 있어야 하기 때문이다.
3) 예시답안 및 채점 기준(루브릭) 개발하기
나 교사: 그럼, 완성된 평가 문항으로 예시답안을 작성해 보세요.
이 교사: 꼭 예시답안을 작성해야 하나요? 저도 쫌 부담이...
나 교사: 예시답안은 반드시 작성해야 하는데요. 그 이유는 답안을 미리 작성해 봐야만 학생들이 발 문을 따라 어떻게 답안을 적을지 예상할 수 있어요. 또 문항이 묻고자 하는 것을 명확히 전 달하고 있는지 확인할 수도 있고요. 만약 발문이 명확하지 않다고 판단되면 다시 문항을 수정 해야죠. 그리고 이 과정을 순환적으로 반복해야 해요.
이 교사: 그렇군요! 한번 작성해 볼께요.
나 교사: 예시답안을 작성할 때 유의할 점은, 너무 잘 적은 상위 학생 답안이 아니라, 평가하려는 요 소와 조건이 다 들어가지만, 분량은 최소인 답안으로 작성하시는 걸 꼭 추천합니다. 즉 마 음속에 ‘최소 이 정도는 적어야 만점을 주지.’하는 정도의 답안이면 충분해요.
이 교사: 나 선생님, 예시답안을 이렇게 적어 보았어요.
나 교사: 채점 기준도 만드셨어요? 처음에는 총체적 채점보다는 분석적 채점을 위한 채 점 기준을 만들어 스스로도 채점 훈련을 하실 필요가 있답니다. 작성하신 예시답
안을 참조해서 채점 기준을 만드시면 될 것 같아요.
평가 항목 배점
조건1
무중력 축구장을 그림으로 나타내고 구체적으로 설명하였을 때 3 무중력 축구장을 그림으로 나타내었지만 설명이 미흡할 때 2 무중력 축구장을 그림으로만 나타내었지만
정보가 부족하고 설명은 매우 미흡하거나 없을 때 1 축구장 그림을 그리지 않았거나 엉뚱한 그림을 그렸을 때 0
조건2
바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 두 가지 이상 제시하고
그 이유를 설명하였을 때 3
바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 한 가지만 제시하고
설명하였을 때 2
바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 제시만 할 뿐
그 이유에 대한 설명이 매우 미흡하거나 없을 때 1 바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙에 대한 내용이 없을 때 0
조건3
새로 추가해야 할 규칙이나 경기 방법 또는 새로 설치할 기구 등
을 창안하여 두 가지 이상 제시하였을 때 4
새로 추가해야 할 규칙이나 경기 방법 또는
새로 설치할 기구 등을 한 가지만 제시하였을 때 3
경기 규칙을 제시하였지만 설명이 미흡할 때 1
새로 추가해야 할 경기 규칙에 대한 내용이 없을 때 0
나 교사: 잘 만드셨네요. 각 조건에 따라 채점 기준을 두셨군요. 배점별 채점 기준이 분 명하게 나타나 있어서 학생 답안을 채점할 때 좋은 것 같아요.
이 교사: 칭찬해 주시니 다행이긴 한데... 조금 더 욕심이 생겨요. 두 가지 이상 제시하면 만점, 한 가지만 제시하면 감점하는 채점 기준도 그렇고, 채점 기준을 만들고 나 니까 개발한 문항의 평가 목표가 잘 드러나 있지 않아 보이거든요.
나 교사: 고민을 정말 많이 하셨군요! 이 선생님 말씀이 맞아요. 평가도구는 평가하고자 하는 능력을 제대로 측정하고 있는가, 평가기준은 평가하고자 하는 능력을 제대로 평가하고 있는가! 개발 단계 처음부터 마지막까지 항상 염두에 두어야 하는 필수 사항입니다. 따라서, 저는 루브릭 작성 방법을 시도해 보라고 권하고 싶어요. 작성하신 채점 기준을 변형하시되, 평가 목표가 잘 반영되도록 재구성해 보는 겁니다. 즉 중력이 작용하는 역학적 시스템에서 물체의 운동에 대한 이해를 바탕으로 제시한 자료를 참조하여 무중력 상태에서 운동이 어떠한지 추론하고 있는가, 이를 제시한 상황과 조건에 맞게 논리적으로 서술하는 능력이 있는가를
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평가하는 진술로 바꾸는 겁니다. 먼저, 평가를 통해 학생이 성취한 수준을 상, 중, 하의 3단계로 만들어 보세요. 제가 예시답안은 평가요소가 들어가는
최소한의 답안으로 작성하라 말씀드렸죠? 그 예시답안의 내용이 성취수준의 ‘상’
수준이 되도록 기술하는 방법을 추천해요. 루브릭에 작성하는 ‘상’ 수준은 상위권 공부 잘하는 학생들의 수준 높은 답안을 의미하는 것이 아니라, 출제자가
의도한 평가 요건을 충족하거나 성취수준을 달성한 상태로 이해해야 해요. ‘중’
수준과 ‘하’ 수준은 ‘상’ 수준에서 기술한 역량과 지식에서 부족하거나 미흡한 상태가 되는 거죠. 이렇게 생각하면 루브릭을 작성하는 데 그리 어렵진 않으실 거예요.
상 중 하
그림으로 표현하기 (표현력) 3점/2점/1점
무중력 축구장의 모습을 그 림으로 묘사하되 새로운 경 기 규칙과 시설물을 상세하 게 나타내고 있다.
무중력 축구장의 모습을 그림으로 나타내었으나 그려진 내용에 대한 설 명이 구체적이지 못하 다.
무중력 축구장의 모습을 그림으로 제시만 하였을 뿐 구체적인 설명이 없 다.
경기 규칙 제시하기 (개념 이해와 추론/
논리적 서술 능력) 4점/3점/1점
무중력 상태에서 경기하기 위해 바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 두 가지 이상 제시하고 그 이유를 중력과 관련지어 구체적으로 설명하 였다.
무중력 상태에서 경기하 기 위해 바뀔 필요가 있 는 기존 경기 규칙을 제 시는 하였지만 한 가지 만 제시하였거나 바꾼 이유에 대한 설명이 미 흡하다.
기존 규칙을 바꾸어 두 가지 또는 한 가지를 제 시하였으나 그렇게 바꾼 이유에 대한 설명이 미 흡하거나 없다.
추가할 경기 규칙 제시하기
(창의성/
논리적 서술 능력) 3점/2점/1점
흥미진진한 무중력 축구 경 기를 만들기 위해 새로 추가 해야 할 규칙이나 경기 방법 또는 새로 설치할 기구 등을 창안하여 두 가지 이상 제시 하였고 그렇게 하면 어떤 효 과가 있는지 설득력 있게 설 명하였다.
새로 추가할 규칙이나 경기 방법 두 가지 또는 한 가지를 흥미롭게 제 시하였지만 모두 아이디 어만 제시하고 어떤 효 과가 있는지에 대해서 언급하지 못했다.
새로 추가할 규칙이나 경기 방법을 두 가지 또 는 한 가지를 간단히 언 급만 하였다.
이 교사: 선생님, 말씀하신 대로 평가 요소는 일단 세 개를 그대로 두고, 상, 중, 하의 3단계로 진술문을 작성해 보았습니다. 중력이란 개념과 제시한 자료를 이해하고 추론하는 능력과 논리적 서술 능력, 그리고 학생의 창의성을 보려고 노력하는 채점 기준을 작성하려 노력했어요!
나 교사: 점수 배점도 바꾸셨군요. 이유가 있나요?
이 교사: 경기 규칙을 제시하고 그 이유를 중력과 관련지어 설명하는 것이 더 중요한 평 가 요소라고 생각했어요. 평가 목표와 더 부합하는 추론 능력과 논리적 서술 능 력에 해당하는 평가 요소이기도 하구요.
나 교사: 이제 완성되었군요! 수고하셨어요.
2. 상태에서 경기하기 위해 바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 두 가지 이상 제시하고, 그렇게 바뀌어야 하는 이유를 구체적으로 설명하시오.
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2. 무중력 상태에서 경기하기 위해 바뀔 필요가 있는 기존 경기 규칙을 두 가지 이상 제시하고, 그렇게 바뀌어야 하는 이유를 중력과 관련하여 구체적으로 설명하시오.
나 교사: 다만, 좀 전에 이야기 한대로 바꾸어야 할 경기 규칙에서 중력과 관련하여 추론하고 이유를 제시하는 의도를 분명히 드러내도록 조금 문구를 다듬어보죠. 이제 완성되었습니다. A4 한 장 분량의 활동지로 제작하고, 학생 답안지도 A4 한 장 분량으로 제작하는 것이 좋겠어요. 이제, 투입해 볼까요?
2 논술형 평가의 채점과 피드백
1) 학생 답안 채점하기
나 교사: 자, 그럼 예시답안을 볼까요? 많은 선생님들이 논술형 답안의 채점 시간이 상당 히 오래 걸린다 생각하는데요, 평가도구와 루브릭이 제대로 만들어진다면 채점하 는 데 그리 많은 시간이 걸리지 않는답니다. A학생의 답안이네요. 어떻게 채점하 셨나요?
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이 교사: 축구 경기장 그림이 인상적이에요. 그림도 잘 그렸지만, 무중력 상태에서 경기 하기 위해 바뀌어야 할 규칙과 경기장의 구조를 구체적으로 나타낸 데다 아래 설명과도 연결되어 이해를 돕고 있어요. 말하고자 하는 것이 명확하게 전달돼요.
하지만 바뀐 규칙 설명에서는 아쉬움이 남네요. 비슷한 크기로 만들어야 하는 이 유가 미흡해서, ‘상’ 점수를 주기는 어려워 보여요. 다만, 새롭게 필요한 장비나 관중석 의자에 대한 설명이 오히려 구체적이고, 선수들의 움직임을 보강해 주는
기압제트팩 그림을 매우 세밀해서 이해하기 쉬워요. 저는 총점 9점을 줬어요.
나 교사: 짧은 시간에 자신의 아이디어와 생각이 분명하게 나타나도록 그림으로 표현하 긴 쉽지 않죠?
이 교사: 맞아요, 칭찬도 해주고 싶고, 다른 아이들에게도 보여주고 싶어요. 자신의 아이 디어와 생각을 그림으로 구체화시킬 수 있는 능력, 세부능력 특기사항에 기록될 만한 거 아닐까요?
나 교사: 그렇죠. 자기 생각을 불러일으키는 문항, 그걸 글로, 말로 또는 그림으로 드러 낼 수 있는 기회를 많이 줄수록 학생들의 개별 특성을 파악할 기회도 많아진단 얘기겠죠? 그런데 두 번째 평가 항목인 ‘경기 규칙 제시하기’에서 ‘중’ 수준의 평 가를 하신 건 조금 더 생각해 보셔야 할 것 같아요. 어떤 경기 규칙이나 구조가 바뀌었는지 설명이 없고 바꾼 이유에 대한 설명도 부족해요. 오히려 이 내용은 세 번째 평가 항목인 새로운 규칙 제시나 구조 변경하기 채점에 반영해야 할 것 같아요. 그렇다면 바뀐 규칙과 그 이유에 대한 설명은 학생 답안에서 전혀 없었 기 때문에 ‘하’를 주는 것이 타당합니다.
이 교사: 그렇네요. 학생은 애써 작성했지만... 문항에서 요구하는 내용을 충족시켜야 좋 은 점수를 받는 거니까요. 그럼 A학생의 평가 점수는 7점으로 정정하겠습니다.
나 교사: 어떠세요, 논술형 문항의 답안을 채점해 보니? 채점할 때 답안에다 펜으로 점수 를 부여하고 적는 순간, 채점자는 자신이 왜 이 점수를 주는지 생각하고 판단하 고 있는 것 같아요. 의식적이든 무의식적이든지 말이죠. 단순히 어떤 단어를 썼 냐 안 썼냐 이걸 확인하는 것이 아니라 채점 기준과 항목이 고등 사고 능력에 관련된 내용을 포함하고 있을 때, 채점하는 과정에서 평가하는 능력이나 기능에 대한 판단 능력을 계속 훈련하고 있는 셈이죠. 루브릭의 각 성취수준에 대하여 어느 정도 준거가 될 만한 예시답안을 뽑아놓고 채점을 하는 것도 좋은 방법입 니다. 예를 들어 무중력 경기장을 그림으로 나타내고 설명하는 평가 요소에 대해 서는 다음과 같이 채점 준거를 만들 수 있겠죠.
이 교사: 이 방법이 저에게는 딱 좋은 거 같아요. 그리고 많은 답안을 서로 비교하며 채 점하다 보니, 개별 학생들의 다양한 능력을 확인할 수 있어 재미있어요. 다른 평 가 요소에 대해서도 준거가 될 예시답안을 만들어 볼께요.
나 교사: 루브릭의 각 성취수준에 대하여 어느 정도 준거가 될 만한 예시답안을 뽑아놓고 채점을 하는 것도 좋은 방법입니다. 예를 들어 무중력 경기장을 그림으로 나타내고 설명하는 평가 요소에 대해서는 다음과 같이 채점 준거를 만들 수 있겠죠.
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예시답안 평가의 주안점
상
그림에 설치물에 대한 간단한 캡션이 있거나 그림의 내용이 설명과 유기적으로 연결되어 있을 때
중
그림에 설치물에 대한 간단한 캡션이 있지만 설명과의 유기적인 연 결이 부족할 때
하
그림이 지나치게 단순 하여 아이디어를 파악 하기 어렵거나 설명이 전혀 없을 때
이 교사: 이 방법이 저에게는 딱 좋은 거 같아요. 그리고 많은 답안을 서로 비교하며 채 점하다 보니 개별 학생들의 다양한 능력을 확인할 수 있어 재미있어요. 다른 평 가 요소에 대해서도 준거가 될 예시답안을 만들어 볼께요.
2) 평가 결과 피드백 및 기록하기
나 교사: 평가한 결과는 학생들의 피드백 자료로 활용하면 좋습니다. 그렇다고 모든 학 생들에게 피드백을 줄 필요는 없는데요. 자꾸만 뭘 해야만 한다는 강박관념은 바 람직하지 않은 것 같아요. 스스로 생각하게 만들고 역량을 키워주는 수행평가를 하다 보면, 개별 학생들의 특징과 수준, 다양한 역량들을 관찰할 수 있다는 게 흥미롭고 재미있어 질 것입니다. 그러다 어떤 학생에게 ‘아, 이걸 조금만 더 가르 쳐주면, 더 좋아질 텐데.’ 이런 마음이 자연스럽게 들게 될 거에요.
이 교사: 그럴 때! 학생을 만날 때마다, 그리고 기회 생길 때마다 수시로 피드백을 해 주 면 된다, 이 말씀이시죠?
나 교사: 그렇죠. 물론 전체 학생들을 대상으로 공개 피드백을 하는 것도 좋아요. 예를 들어 논리적 서술이 뛰어난 답안과 개선이 필요한 답안을 서로 비교해서 설명해 주는 거죠. 구체적 사례와 근거를 들어 논리적으로 서술하는 능력 또한 학생들에 게 키워줘야 할 과학적 사고력에 포함되는 중요한 역량이라는 걸 잊어선 안 되 겠죠? 또 답안 중에서 함께 생각해 볼 만한 내용이 있다면, 답안을 보여주고 학 생들은 어떻게 생각하는지 자기 생각을 말해 보게 하는 방법도 있습니다. 가능하 다면 짤막하게 토론에 붙여도 되고요. 예를 들어, 아래의 학생 답안에서 ‘미소중 력 하에서는 행동이 자유롭지 못해 체력소모가 지구에서보다 크다.’고 했는데, 왜 무중력 상태에서 체력 소모가 커진다고 하는 걸까요?
학생 답안 예시
이 교사: 그러게요. 왜 그럴까요? 아, 이렇게 나온 학생 답안을 잘 다듬어서 또 하나의 논술형 문항을 만들 수도 있겠어요.
나 교사: 저도 사실은 활동지에서 학생들이 응답한 내용이나 이런 학생 답안에서 힌트를 얻어 수행평가를 만든 적이 많답니다. 피드백하면 학생에 대한 피드백만 떠올리 지만, 사실 평가도구에 대한 피드백도 있어요. 개발한 평가도구는 평가결과에 비 추어 볼 때 과연 평가목적에 타당한 문항이었는가? 어떤 부분을 학생들이 이해 하지 못해서 혼란을 일으킨 부분은 없었던가? 학생들의 고등 사고력을 키워주는, 성장시키는 평가도구였는가? 등이죠. 제가 만들어 놓은 논술형 평가 체크리스트
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가 있으니 활용해 볼 수 있어요.
이 선생님은 논술형 평가문항을 어떻게 평가하시겠어요? 체크해보고, 어떤 부분 을 개선하면 좋을지도 적어보세요.
논술형 문항 체크리스트
항목 상 중 하
평가요소
□ 성취기준 및 평가기준에 적합한 평가요소를 다루고 있는가?
□ 필수적인 평가요소로부터 추출되었는가? 너무 지엽적이지는 않 은가?
□ 평가요소의 수가 너무 많지는 않은가?
□ 무엇을 써야 하는지 분명한가? (∼의 합력은? → 합력의 크기인 지, 작용하는 힘을 다 나열하는 것인지?)
문제 장면 □ 학문적인 오류 없이 명확한가?
□ 교육과정과 성취기준을 벗어나지는 않는가?
자료 (그림, 그래프,
표, 지도, 제시문)
□ 문항당 소요 시간에 맞게 적절한 분량의 자료를 제시하였는가?
□ 문제해결에 불필요한 자료를 제시하여 혼란을 초래하지 않는가?
□ 평가요소와 제시자료, 발문이 상호 긴밀하게 연관되어 있는가?
□ 제시된 자료는 내용상 신뢰도와 정확성이 확보되었는가? 학문적 오류는 없는가?
발문
□ 발문에서 평가요소를 명확히 제시하고 있는가?
□ 발문에서 정답에 포함되어야 하는 핵심단어를 그대로 제시하고 있는가?
□ 발문과 제시자료는 긴밀하게 연관되는가?
□ 장황하게 서술되어 평가요소에 대해 혼선을 유발할 가능성이 있 는가?
조건
□ 정답 인정 범위가 모호하지 않도록 문제 해결에 필요한 조건이 모두 포함되었는가?
□ 조건을 과다하게 제시하고 있지는 않은가?
□ 채점자의 편의를 위해 의도적으로 조건을 부과한 것은 없는가?
□ 학생이 반응해야 할 내용과 형식상 범위를 적절히 한정하고 있 는가?
□ 평가요소와 유기적으로 연관되는가?
나 교사: 이런 자기반성 과정을 계속하면 교사의 논술형 평가 역량은 쑥쑥 커진답니다.
그리고 학기말에는 학생들의 개별 특성과 활동 내용을 잘 메모해 두었던 걸 정
리해서 세부능력 및 특기사항에 적어 줘야겠죠?
이 교사: 학생A의 과목별 세부능력 및 특기사항을 적어 보았어요, 과목별 세부능력 및 특기사항 기록:
아이디어와 생각을 그림으로 구체화시킬 수 있는 능력이 뛰어난 학생임. ‘무중력 상태에서 축구 경기를 한다면 어떻게 될까’라는 주제로 수행한 논술형 평가에서 무중력 상태인 경우 축구 경기를 하기 위해 바뀌어야 할 규칙과 경기장 구조를 세밀하게 그림으로 표현한 점이 인상적이었음.
나 교사: 좋아요! 그런데... 구체적인 내용과 예시를 조금 더 포함시키면 어떨까요.
이 교사: 음~ 그럼, 경기장의 구조를 세밀하게 그림으로 잘 표현한 내용과 선수들의 활 동을 감안하여 경기복을 창의적으로 생각한 것, 그리고 기존 규칙을 비교하여 바 뀌어야 할 경기 규칙에 대해 잘 설명한 부분을 함께 작성하여 학생들의 활동을 구체적으로 기록 해야겠어요. 이러한 기록들이 쌓이면, 나중에 학생들의 세부능 력 및 특기사항을 기록하는데 유용한 참고자료가 되겠어요.
학교생활기록부 과목별 세부능력 및 특기사항 기록:
자신의 아이디어와 생각을 그림으로 구체화시키는 능력이 뛰어난 학생임. ‘무중력 상태에서 축구 경기 를 한다면 어떻게 될까’라는 주제로 수행한 논술형 평가에서 위아래 구분이 없는 무중력 축구장을 투명 한 구형으로 제시하고 관중도 회전의자를 사용해서 관람할 수 있도록 경기장의 구조를 세밀하게 그림으 로 표현함. 또한 몸이 떠 있어서 방향 전환을 위한 추진력이 필요한 무중력 상태를 감안하여 선수들이 착용하는 기압제트팩 장비를 창의적으로 제시하였고 선수교체 인원을 늘리는 등 바뀌어야 할 규칙을 기 존의 규칙과 비교하여 설명하는데 탁월함.
3) 평가가 끝난 후
질문1: 공동 출제한 경우, 어떻게 채점하면 좋을까?
여러 명의 교사가 동일한 수행 과제를 채점하는 경우에는, 평가 전에 선생님들끼리 충분히 협의해서 채점 기준을 공유해야 합니다. 그래야만 채점하는 선생님이 달라서 점수 차이가 생기는 것을 줄일 수 있겠죠. 물론 상, 중, 하 수준을 명확하게 변별할 수 있는 채점 기준을 과제 수행 전에 개발해야만 됩니다. 그리고 채점이 애매한 답안들은 교사들이 협의해서 채점하는 것이 좋습니다. 채점 방법 하나를 소개해 드리자면, 우선 평가도구를 개발한 교사가 모든 학생들을 1차 채점한 후에, 다른 교사들은 1차 채점 결과를 재검하는 방식이 있습니다. 이 방식은 교사들이 평가도구와 루브릭을 사전에 공유하고 공동으로 검토하였음을 전제로 합니다.
질문2: 고등 사고력은 우수한 학생들에게만 있는 걸까?
창의적으로 생각하기, 분석하기, 평가하기 등의 고등 사고력은 학생 누구에게나 있는
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역량이고, 수업에서 교사가 키워줘야 할 능력입니다. 학생들마다 역량의 수준이 다르다는 것을 고려하고, 평가도구의 내용과 난이도를 조절한다면 수업에서 고등 사고력은 평가할 수 있다고 생각합니다.
질문3: 채점 결과에 대하여 이의 제기가 없으려면 어떻게 해야 할까?
다음의 절차를 거친다면 이의 제기를 줄일 수 있습니다. 여러 개의 반을 채점하는 경우, 우선 한두 개 반을 대상으로 예비채점을 합니다. 평가도구 개발할 때 작성했던 채점 기준을 예비채점 결과를 바탕으로 수정하거나 다듬습니다. 필요하다면 인정답안도 정리해 둡니다. 그런 다음에 수정된 채점 기준을 가지고 모든 반을 채점합니다. 이때 앞서 말씀드렸듯이 상, 중, 하 수준을 대표하는 준거 답안을 정리해 두는게 좋겠죠.
채점이 끝나면 학생들에게 채점 결과를 공개합니다. 가능하다면 답안을 채점한 결과가 어떠한지 학생들이 직접 확인할 수 있도록 수업시간을 활용해도 좋습니다. 이럴 경우, 보통 25명 학급을 기준으로 볼 때 3명 또는 4명 정도가 자기 점수에 대해 질문합니다.
만약, 학생이 평가 결과에 대하여 이의를 제기한 경우에는 면밀히 검토한 후에, 학교 학업성적관리위원회에서 정한 절차에 따라 적절한 조치를 취하면 됩니다. 다시 한번 강조드리는 것은 선생님들에게도 꾸준한 채점 훈련이 필요하다는 겁니다. 평가도구를 개발하고, 질적 역량을 평가하기 위해 루브릭을 제작하고, 또 다양한 반응들을 채점하는 과정을 통해서 선생님들은 학생 하나하나가 가진 역량을 파악하는 안목이 깊어지게 됩니다. 이러한 안목이 깊어질수록 채점에 대한 실수는 점점 줄어들고요, 이의 제기도 적어질 겁니다.
