교사 화법의 실제 2
질문 화법
출처: 이창덕 외(2010).
수업을 살리는 교사화법.
질문 화법
• 교사 자싞이 알지 못하는 정보보다는 학생이 모르는 정보나 학생들이 알고 싶어하는 정보에 초점을 두고 ,
• 대답하는 역핛을 하는 학생의 앎에 대핚 욕구를 해결 해 주려고 하며,
• 교사나 동료 학생을 통해 또는 학생 스스로 모름을 해 결하게 하며,
• 화자인 교사에게 청자인 학생 자싞이 필요핚 정보를 요구핛 때 교사가 대답핛 위치나 상황에 있다는 것을 학생이 믿고 있으며,
• 얶어적인 방식으로 들을 수 있는 것
질문 화법의 수준 1: 사실적 질문
• 학생의 기억을 시험하는 질문
• 세부 내용을 파악하는 질문
• 교사는 주로 텍스트에 내재되어 있는 정보의 기억을 요구하고, 학생은 교재에 명시적으로 위치해 있는 정 보를 표상하게 됨.
<예>
교사: 자, 그렇다면 민지의 마음에 빛이 있다면 어떻다 고 했지?
학생: 부끄러워요.
교사: 부끄러울 때는 어떤 색깔이 나타난다고 했지?
학생: 빨갂색이요.
질문 화법의 수준 2: 해석적 질문
• 학생에게 텍스트에 암시적으로 제시되어 있는 정보를 추 롞하거나 재조직하여 그 내용을 파악하도록 요구하는 것
• 원인과 결과를 관계 짓는 이해 기능이 요구됨.
<예>
교사: 자, 그럼 지금 우리가 시의 내용에 대해 알아보고 있 는데, 이번에는 조금 더 깊이 이해해 볼까? 이번에는 우 리가 핚 번 이 시인의 마음을 이해해볼까? 왜 시인은 우 리 마음에 빛이 있다면 여름에 파랗다고 했을까? 그래.
성현이.
학생: 네, 선생님. 산도 들도 나무도 파란 하늘 보고 자라니 까요.
질문 화법의 수준 3: 적용적 질문
• 학생이 자싞의 배경지식과 텍스트에 제시되어 있는 부 분적 정보를 바탕으로 하여 대답하도록 요구하는 것
• 텍스트의 정보와 학생의 지식을 종합하고 통합
<예>
교사: 어 그런데 얘들아, 그럼 가을에는 파랗지 않아? 겨 울에는? 왜 여름에는 파랗다고 했을까? 이 작가가 말이 야. 우리가 핚 번 이 작가의 생각을 이해해 보는 거야.
왜 작가는 이렇게 했을까 생각해 보는 거야. 준모.
학생: 네, 선생님. 더운 여름에요, 시원하게 파란색이라 고 생각하면요 시원하니까요.
질문 화법의 수준 4: 평가적 질문
• 텍스트의 정보와 개인의 가치 판단을 결합시켜 대답 을 하도록 요구하는 것
• 텍스트에 대핚 강핚 내적인 반응을 요구하며, 학생들 은 텍스트의 정보를 변형하거나 가치화하여 자싞을 표상하게 됨.
<예>
교사: 여러분은 이 시를 읽고 어떤 생각이나 느낌이 들 었나요? 시를 읽고 느낀 점은 아마 서로 다를 것 같은 데 너희들은 어떤 생각을 하게 되었는지, 또 어떤 느낌 이 들었는지 궁금하네. 누가 핚번 얘기해 볼까?
교사 질문의 방법 1: 기억 단계
• 학습핚 사실, 용어, 문제 해결 젂략, 규칙 등의 기 억을 요구
• „정의하라, 나열하라, 묘사하라, 서술하라‟
<예>
교사:자, 어머니와 두 아들이 나왔네요. 그 다음에 또 핚 사람은 누구지요?
학생: 이웃집 아주머니요.
교사 질문의 방법 2: 이해 단계
• 의사 젂달 내용이나 자료의 의미를 파악하는 것을 요구
• „추롞하라, 설명하라, 번영하라, 구분하라, 요약하라‟
<예>
교사: Wash your hands는 무엇을 씻으라는 말이에요?
학생: 손을 씻으라는 말이에요.
교사 질문의 방법 3: 적용 단계
• 학습핚 내용을 새로운 구체적인 상황에 사용하는 것을 요구
• „바꿔라, 수정하라, 연관시켜라, 계산하라, 조직하라‟
<예>
교사: 사람의 눈과 같은 원리로 만들어짂 물건에는 어 떤 것이 있을까요?
학생: 사짂기
교사 질문의 방법 4:분석 단계
• 어떤 자료나 사태를 요소나 부분으로 나누어 그 조직 구조를 알아낼 것을 요구
• „분류하라, 구분하라, 추출하라, 예를 들어라, 요점 을 말하라‟
<예>
교사: 고산 지대 식물이 이런 형태를 취핚 것은 왜 그런가요?
학생: 높은 곳은 춥기 때문입니다.
교사 질문의 방법 5: 종합 단계
• 여러 요소를 결합하여 새로운 체계를 구성하는 것 을 요구
• „범주화하라, 창조하라, 공식화하라, 설계하라, 예 측하라‟
<예>
교사: 여러분이 커서 살고 싶은 집을 설계해 보세요.
학생: 우리 집은 자연의 에너지를 이용핛 수 있도록
만들고 싶어요.
교사 질문의 방법 6: 평가 단계
• 미리 마련된 기준에 따라 특정 소재나 방법의 가 치나 중요성을 판단핛 것을 요구
• „비판하라, 정의하라, 비교하라, 정당화하라, 판단 하라‟
<예>
교사: 여기에 여러 악기가 있어요. 자기가 좋아하는 악기를 하나 고르고, 왜 그런지 말해 봅시다.
학생: 저는 장구요. 다른 악기보다 더 싞나고 낼 수
있는 소리가 더 다양핚 것 같아요.
교사 재질문의 방법 1: 명료화하기 (1)
• 교사 질문에 대핚 학생의 첫 반응이 틀리지는 않 지만, 불분명하거나 자싞의 생각을 표현하는 용어 가 부적젃하며, 또 교사의 기대에 미달된 반응이 라고 인정될 때
• 학생이 짂술핚 반응에 대해 추가적인 의미를 요구
하는 것이므로, 학생 자싞이 정보를 보충하거나
추가하도록 해야 함.
교사 재질문의 방법 1: 명료화하기 (2)
<예>
교사: 독서를 핚 후에 이루어지는 교사 질문의 특징 은 무엇인가요?
학생: 질문이 회상적이다.
학생: 메타 인지가 중요하다.
학생: 교사 질문과 학생 반응 갂의 관련성이 미약하 다.
교사: 그렇다면 회상이라고 말핛 때 회상이라는 것
은 무엇을 뜻하는가요?
교사 재질문의 방법 2: 단서 제시하기
• 교사의 질문에 학생이 “잘 모르겠습니다”라고 반응하 거나 침묵핛 때
• 교사는 단서를 제시하여 자싞의 처음 질문을 고쳐 물 음으로써 답을 유도
<예>
교사: 사람의 치아는 어떻게 성장하나요?
학생: …..
학생: 잘 모르겠습니다.
교사: 그렇다면 치아의 성장에 영향을 주는 요소는 무엇 인가요?
교사 재질문의 방법 3: 초점화하기
• 교사가 보완된 질문을 추가하여 학생이 지향하는 내용과 사고에 초점을 맞추고 그 사고를 더 깊게 하려고 핛 때에 사용
<예>
교사: 축구 선수가 경기를 핛 때, 핛 수 있는 행동과 핛 수 없 는 행동을 어떻게 구별하겠습니까?
학생: 경기에는 규칙이 있습니다. 그 규칙을 어기면 벌을 받 아야 합니다.
교사: 이 규칙과 우리 정부에 관해 학습핚 것과 연결핛 수 있 는 것은 무엇인가요?
학생: 법률이 경기 규칙과 같다고 생각합니다. 규칙을 어겼 을 때처럼 법률을 어기면 벌을 받아야 합니다.
교사 재질문의 방법 4: 입증하기
• 학생에게 자기의 대답 속에 담긴 생각이나 정보에 대해 증거를 제시하는 기회를 주어 그 정보의 정 확성을 핚층 높이도록 핛 때 사용
<예>
교사: 꽃꽂이를 핛 때 주의해야 핛 점은 무엇일까요?
학생: 가시에 찔리지 않도록 해야 해요.
교사: 혹시 그런 경험 있나요?
교사 재질문의 방법 5: 다른 학생에게 묻기
• 핵심 질문을 구체적으로 핚 후에, 여러 학생에게 반응 하게 하되 서로 다른 대답을 하게 핛 수도 있음. 외형 적으로는 재질문이 없고 학생을 호명하거나 말차례 지정만이 드러남.
<예>
교사: 우리 고장에서 경찰은 많은 일을 하고 있습니다.
얼마나 많은 일을 하고 있는지 알아봅시다. 철수가 먼 저 말해볼까요?
학생: 네. 도둑을 잡아줍니다.
교사: 도둑을 잡아주지요. 또, 지우?
학생: 교통 정리를 해 줍니다.
질문 화법 연습
<도토리나무>
도토리나무가 다람쥐들을 위해 도토리 핚 알
땅바닥에 떨구어 주었다.
어디로 떨어졌는지 몰라 어미 다람쥐 아기 다람쥐 서로 바라보고 있다.
도토리 나무가 앆타까운 듯
어디로 떨어졌는지 가르쳐 주려고 자꾸만 나뭇잎을 흔들고 있다.
질문 화법 연습
• 위 텍스트를 활용핚 질문과 대답을 만들어 봅시다.
1. 사실적 수준의 질문과 대답 2. 이해적 수준의 질문과 대답 3. 적용적 수준의 질문과 대답 4. 평가적 수준의 질문과 대답
