학습평가의 개념과 동향
기술교과 학습의 탐구
1. 학습평가의 개념적 논의 2. 학습평가의 새로운 동향
목 차
3. 기출문제 & 토론주제
☆ 주제로의 초대
수학 없는 수학평가
1. 학습평가의 개념적 논의
학습학 ? 1.교육과정평가 1.교육과정평가
교육학 ? 2.학생평가 2.학생평가
제정된 교육과정의 질 또는 효과의 평가 학생 평가보다 넓은 의미
학생이 설정한 교수목표를 적절히 성취하느냐에 만 관심
평가란?
1. 학습평가의 개념적 논의
TEST Measurement
Evaluation Assessment
TEST Measurement
Evaluation Assessment
1.Gronlund & Linn(1990) 2.황정규(1999)
3.Arends(1993)
1. 학습평가의 개념적 논의 - 평가용어
1.Gronlund & Linn(1990)
Test : 행동 표본 측정을 위한 체계적 절차 또는 도구
(How well does the individual perform에 대한 대답)
Measurement : 특별한 특성에 대하여 개인이 가지고 있는 정도를 양적인 기술을 얻는 과정 (How much에 대한 대답)
Evaluation : 학생들이 수업 목표를 성취하는 정도를 결정하는 정보를 수집·분석·통합하는 체 계적인 과정
(How good에 대한 대답)
1. 학습평가의 개념적 논의 - 평가용어
2.황정규(1999)
1. 학습평가의 개념적 논의 - 평가용어
환경을 보는 시각 -환경의 불변성 신념
-환경변인의 통제 및 영향의 극소화 노력 -환경을 오차변인
-환경의 변화성 신념 -환경변인의 이용
-환경의 행동변화의 변인으로 간주
-환경의 변화적 신념 -환경-학습자의 상호작용을 이용 -환경은 학습자 변화의 한 변인으로 간주
인간행동 특성을 보는 시각 -항구적이고 불변적인 것으로 간주 -개인의 정적 특성
-안정성이 없고 가변적인 것으로 간주 -개인의 변화하는 특성
-환경과의 상호작용에 의한 가변적인 것으 로 간주
-환경과 개인의 역동적 관계에서 변화하는 특성
검사에서의 강조점 -규준에 비추어 본 개인의 양적 기술 강조 -간접증거
-객관도와 신뢰도 강조
-교육목적에 비추어 본 개인의 양적, 질적 기술 강조
-직접증거 -내용타당도 강조
-전인적인 기능 혹은 전체 적합도에 비추어 본 본질적 기술 강조
-직접, 간접 증거 -구인타당도 강조
기본적 증거수집 방법 -필답검사(표준화 검사) -객관적(양적)
-변화의 증거를 얻을 수 있는 모든 방법 -주관적 및 객관적(양적, 질적)
-상황의 변화에 비춘 변화의 증거를 얻을 수 있는 모든 방법
-주관적 방법(질적) 검사결과의 활용 -예언, 분류, 자격부여
-진단에 무관심
-예언, 자격부여, 프로그램 효과 판정 -교육목표 달성도의 진단
-예언, 자격부여, 분류, 실험, 선발 -준거 상황이나 역할에 비추어 본 진단
Measurement 측정관
Evaluation 평가관
Assesment 총평관
능률적 체계적 환경&개인, 주관적
1. 학습평가의 개념적 논의 - 평가용어
총평관
->전인적 평가
->측정에만 의존이 아닌 전체적이며 직관적인 판단 ->질적 평가 방법
->과거-현재-미래를 통합한 판단이 이용
총평은 여러가지 상이한 증거사이에 어떤 ‘합치성’이 유지되는지 검증하는 것 총평은 여러가지 상이한 증거사이에 어떤 ‘합치성’이 유지되는지 검증하는 것
3.Arends(1993)
Assessment : 학생, 학급에 대해정보를 수집과 종합
숙제, 시험, 보고서 등 전형적 방법뿐만 아니라 담화와 같은 비형식적 방법으로도 수집.
학급과 교사의 수업에 관한 정보도 Assessment의 일부, 학생에 의해서도 정보 수집.
Evaluation : 가치 결정, 가치부여, 판단
예를 들어 ) Test는 특별한 과제에 대해 얼마나 알고 있는가에 대한 정보 수집을 위한 Assessment지만 등급을 매기는 일은 Evaluation – 교사가 검사에 기초하여 수집된 정보를 판단하기 때문.
즉, Arends는 평가지칭용어 Assessment와 Evaluation을 같이 사용한다.
1. 학습평가의 개념적 논의 - 평가용어
2. 학습평가의 새로운 동향
2. 학습평가의 새로운 동향
학습학 ? 새로운 관점의 학습평가
새로운 관점의 학습평가
교수 프로그램의 교육효과에 관한 의 사결정을 위하여 학습자의 학습과정에 관한 정보를 수집, 이용하여 교육적 의 사결정시 도움을 주는 과정
전통적 학습평가
전통적 학습평가
학습결과에 대하여 점수매김 실패군과 성공군으로 유목화
학습평가가 인간규정보다 인간이해에 초점을 두어야한다.
학습평가가 인간규정보다 인간이해에 초점을 두어야한다.
1. 학습과 수업전략
• 정해진 평가 시기
• 저급적 수능의 기능평가(lower-level skiis)
• 연습 및 실습
• 부분적(narrow) 관점
• 사실(fact)
• 집단 표준
• 암기
• 하나의 올바른 해답
• 기능(skills)
• 평가를 위한 교수(teach to test)
• 교사와 학생에 의한 설정된 시기
• 고급적 수준의 기능평가(higher-level skills)
• 비평 및 창의적 전략
• 전체적(wholistic) 관점
• 개념(concepts)
• 개별 표준
• 관계
• 다양한 해결방안
• 과정(processes)
• 필요에 의한 교수(teach to needs)
Frazee & Rudnitski (1995)
• 전형적으로 제한된 검사
• 하나의 주제 중심
• 지역적이고 구체적 접근
• 교수 • 학습과정의 분리
• 등급화를 위한 결과평가
• 평가하는 동안 교사-학생의 상호작용이 부적절
• 등급 지향 평가
• 도구에 따른 제한된 평가
• 교사에 의한 평가수행
• 도구에 의한 제한적인 자료수집
• 객관성 강조
• 도구와 방법의 댜양한 접근(관찰, 자기 및 동료 평가, 포트폴링 평가, 프토젝트, 비디오 등)
• 학생 – 교사 평가
• 다차원적이고 다학문적인 접근
• 광범위하고 전연관적(holistic)
• 교수 • 학습과정의 통합
• 교수 • 학습과정상의 평가
• 평가하는 동안 교사-학생의 상호작용 적절
• 다양하고 다차원적인 평가결과 지향
• 교사는 학생들의 지식을 증명하고 명료화 할수 있음
Hipps (1993)
전통적 평가 참평가
전통적 평가에 비해 새로운 참평가는 학생들의 직접적인 학습활동을 고급적 사고능력 육성에 두고있으며 전체적 맥락에서과정지향적인 평가를 의도한다.
참평가 목적 참평가
목적
ü 학생들의 고급적 사고능력을 육성 ü 과정지향적 평가
ü 평가를 교수가 아닌 학생들의 필요에 의해 강조 ü 교수 평가의 통합
ü 훌륭한정도, 인정가능성, 변용가능성을 가능하게 함
참평가 문제점 참평가 문제점
ü 경제적비용
ü 평가결과의 일관성이 어려움
ü 양적평가, 목표평가, 표준화된 평가수행의 어려움 ü 타당성, 신뢰성, 객관성문제
2. 학습평가의 새로운 동향
새로운 평가 패러다임
기존의 평가행위에 대한반성
“즉, 기술교과 교육에서의 평가가 학생들의 실제적 앎과 능력을 총체적으로 판단하여 그 학생의 이해 정도를 파악하고 교사와 학 생들의 반성의 기회가 되지 못했다는 것”
(최유현, 1999)
2. 학습평가의 새로운 동향
1.박도순
“평가란 전인의 양성을 목표로 하는 교육 전반에 걸친 자료를 수집하는것”
2. 학습평가의 새로운 동향
`박도순`이 제시한 7가지 평가의 방향
지적 중심평가에서 지적, 정의적, 심동적 영역평가 평가대상이 교육의 모든 구성요소가 되어야 한다.
다양한 외적 기준이 마련되어야 한다.
국가 수준에서의 평가가 이루어져야 한다.
평가의 방법이 다양해야 하며, 주관식 평가 중심으로 이루어져야 한다.
평가의 내용이 교육과정 중심, 고등정신기능 중심, 과정중심으로 이루어 져야 한다.
성취도 결과 제시방법이 활용중심, 장점 중심으로 이루어져야 한다.
>> 최근 평가에 대한 연구자들의 견해
2.성태제
2. 학습평가의 새로운 동향
교육문화 개혁을 위한 학습평가의 과제
첫째 절대평가의 강조
둘째 총합적인 평가보다 세부적인 평가 셋째 다양한 평가방법의 개발
넷째 한 순간의 평가보다 장시간 관찰할 수 있는 수행결과의 평가 다섯째평가결과는 변화된다는 인식
여섯째평가결과에 대한 정보의 제공
2. 학습평가의 새로운 동향
전통적인 검사만으로는 피검사자의 특정한 능력(학 습능력, 지능)을 정확히 재는 일이 불가능하다
3.인지과학에 바탕을 둔 연구자들
새로운 방법을 찾게 되었다
보다 직접적이고 맥락적이며 생태적으로 타당한 평 가가 필요하다
2. 학습평가의 새로운 동향
전통적인 검사의 대안으로 지칭되는 용어 (Worrthen, 1993, 남명호, 1995)
직접평가(direct assessment)
참평가(authentic assessment)
학생 행동의 작은 단편들을 표집하여 실시하는 전통적인 검사와 대비시켜 학생이 참으로 가치있는 과제를 어떻게 수행하는가를 평가
수행평가(performance assessment)
전통적 검사의 대안적 평가이므로 대안평가라고도 불림 대안평가(alternative assessment)
최근에 새로 등장한 평가가 아니라 도제 제도하에서 스승이 제자를 가르치면서 전형적인 수행평가를 실시해 왔으며, 예체능 교과와 과학, 실기평가의 형태를 말함
간접적이고 대리적인 과제(대개는 검사문항)에 의존하는 전통적인 평가와 대비되는 면 강조
2. 학습평가의 새로운 동향
미국 교육은 전통적으로 지방분권식 교육제도였지만, 최근 지구촌화의 영향과 국가 경쟁력을 높이기 위하여
->지방분권식 교육제도의 재검토 문제 제기 -1983년 교육의 위기 선언
-1991년 부시 행정부의 개혁 노력과 클린턴 정부에 의해 ‘국가 교육과정 표준(National Standards) 개발
•표준화된 객관식 평가를 철폐하고 대안적인 평가방식 도입
•개인평가를 지양하고 전체에 대한 평가방식 도입
1989년 ‘Redirecting Assessment’을 특집으로 다루고 17편의 논문 발표
•Costa : 결과지향적 평가의 습관->과정지향적 평가로 변화해야 한다는 가정 하에 재구조화된 학교의 목표달성을 위하여 평가를 재설계해야 한다고 주장 à 책무성의 자취에 따라 학교 재구성
à 평가기법을 다양한 범위로 확대 à 평가절차의 다양성을 체계화
à 표준화된 검사가 학교,교사,학생들의 질적인 평가를 하는 데 불충분함을 입법자,학부모,지역사회 등 알림 à 평가의 목적을 재구조화
2. 학습평가의 새로운 동향
캘리포니아의참평가/ Connecticut에서의수행평가
목표 : 모든 학생들이 실세계와 관련된 문제해결 능력에 관련된 사고를 격려해야 함 -주 차원의 평가 재설계 요구
-이미 2개 학년에서 교사가 개발한 캘리포니아 평가 프로그램(CAP)인 작문 수행평가
Shepard(1989) - 표준화된 검사의 제한점 제시 (평가내용 협상,깊이와 넓이의 한계,선다형의 한계)
→필요한 내용보다 검사도구에 익숙한 능력 가르치게 됨
Glaser(1988) - 평가에선 5가지 항목에서의 지식의 정보를 수집해야함
⓵지식의 연관성
⓶문제해결에 필요한 원리
⓷지식의 활용 정도
⓸자동화된 기능
⓹자기적응 능력
→학습과제와 유사한 것을 측정해야함
2. 학습평가의 새로운 동향
‘훌륭한 전통적인 평가는 잘 설계되지 못한 대안적 평가보다 가치가 있다’
Wolf(1989)-포트폴리오 평가가 반성적 자기평가가 가능하다.
Carter(1995) – 5가지 평가방법의 예 제시 -작문 의사소통 능력을 키우는 ‘기사작성 평가‘
-창조적이고 확산적 사고에 기초한 문제해결력을 길러주기 위한 ‘개방형 문제평가‘
-반성적 자기평가 작업이 요구되는 ‘포트폴리오 평가’
-학생들의 직접적인 개념을 확인하기 위한 ‘면접평가’
-학생들의 과제에 대한 수행과정을 직접 평가하는 ‘수행평가‘
*평가와 관련된 두 가지 대립적 논쟁 관점
<Gronlund의 대비>
->이러한 논쟁의 방법론적 차이는 기본적으로 양적 평가와 질적 평가의 논쟁 But 최근에는 배타적이 아닌 상호보완적인 것으로 기여할 수 있다는 관점
->새로운 과정 중심의 평가는 새로운 평가로서의 대안적 의미보다는 전통적 평가와의 조화로운 균형을 유지
2. 학습평가의 새로운 동향
비형식적 평가 개인평가 완전 숙달평가
논술형 객관식 언어평가
표준화된 검사 집단평가 조사평가 선택형 주관식 평가
수행평가
평가의 새로운 동향
1. 논쟁보다는 보완적인 의미를 지님
2. 교과교육의 평가방향의 논의에 있어서 종합적이고 통합적인 접근 시도에 도움을 줌
즉, 전통적인 평가의 방법을 잘 설계하고 결과를 올바로 이용하며, 나아가 새로운 접근 평가방법인 수형평가,포트폴리오 등의 평가방법을 보완적 수준에서 적용하는 것이 바람직할 것이다.
2. 학습평가의 새로운 동향
*Javaris(1993),초등 기술교사 교육에서 적용할 수 있는 평가 방법 -교사의 관찰
-아동의 자기평가 -작품숙고적 평가 -지필보고서 -검사, 정리
2. 학습평가의 새로운 동향
영국
국가교육과 정 위원회
영국
국가교육과 정 위원회
ü 영국의 초등기술교과 교육의 평가는 다른 핵심교과와 다른 접근을 함 ü 기술은 내용보다 과정, 제시된 성취목표가 전차적인 문제해결 과정이므로
각 과정이 별도로 취급될 수 없기 때문에 과제 전 과정에 기초하여 평가가 이루어져야 한다고 하였다.
-그림 및 제도 도면 -개념지도 그리기 -개별적 토의 및 면접 -학급 전체 혹은 집단 토의
*TfAA의 다섯가지 학습자 평가표준의 기본내용 정리
1)기술적 교양을 위한 내용표준(STL)과 밀접하게 관련 2)의도하는 목적에 명확하게 맞추어져야 함
3)연구에서 추출된 평가원리로부터 반영되어야 하고 체제적이어야 함 4)기술의 특성과 관련된 실천적 맥락을 반영하여야 함
5)책무성 , 전문성 개발, 프로그램 강화를 위하여 평가자료가 통합되어야 함.
2. 학습평가의 새로운 동향
미국 TfAA
미국 TfAA
ü 미국의 ITEA에서는 TfAA 프로젝트를 수행
2. 학습평가의 새로운 동향
미국 TfAA
미국 TfAA
기술교과 교육에서의 특징은 ＇실천적 맥락＇의 고려가 다른 교과보다 강조하여 제시 - 기술교과 교육이 수행 중심 평가의 철학을 반영해야 한다는 또 하나의 증거
- 평가의 원리는 연구의 결과로 부터 추출된 결과를 반영해야 한다는 신중한 접근 ü 미국의 ITEA에서는 TfAA 프로젝트를 수행
