방 기 혁 광주교육대학교
/ 다문화사회와 교육 : 제6강 /
목표
- 다문화교육의 필요성을 설명할 수 있다.
- 다문화교육의 개념 및 일반 내용을 파악할 수 있다.
- 학교교육을 통한 다문화교육을 교육과정 측면에서 설명할 수 있다.
내용순서
- 다문화교육의 필요성 - 다문화교육의 개념
- 다문화교육의 일반 목표 - 다문화교육의 구성 요소 - 한국 다문화교육의 문제
- 학교교육을 통한 다문화교육
다문화사회의 도래에 대응
- 문화 간 이해, 소수문화에 대한 편견 해소 등
소수 집단의 인권 보장
- 외국인, 소수집단 등에 대한 인권 보장
사회적 갈등 해결
- 다문화사회 초기 단계에서 발생하는 문화 충돌 및 갈등 해결
세계 시민성의 형성
- 전지구적이고 세계적인 관점에서 함께 문제를 해결하고 공유하는 세계 시민성 형성 : 세계 시민 교육(Global citizenship education)
자신들이 속해있는 문화에 대한 올바른 이해와 서로 다른 문화에 대한 올 바른 지식, 가치, 태도를 갖출 수 있도록 다양한 문화에 대한 교육의 필요 성을 강조한 것(김선미, 2000)
다양한 문화적 배경을 지닌 학생들의 다양한 교육적 요구에 보다 적합한 교육의 개념, 관점, 틀, 혹은 기준(Gay, 1982; Grant, 1977; Frazier, 1977)
다양한 문화, 인종, 사회에 속한 집단들이 사회에 서로 다른 다양한 기여 사실을 강조하고, 이를 가르치는 교육과정을 채택, 실행하는 것(미국백과 사전, 1996)
다양한 성별, 언어, 사회계층, 인종, 인종 집단에 속한 사람들이 동등한 교 육적 기회를 가지도록 하는 노력(Banks, 1993)
문화적, 인종적 배경이 다른 사람들의 상호 문화적 전통을 이해하고 존중 함으로써 궁극적으로 인간의 존엄성과 모든 인간의 평등성을 증진시키는 교육(Cambell)
보수적 다문화교육
- 자기 문화에 대한 성찰 없이 문화적 다양성이나 타 문화에 대한 이해를 부가적으로 추구
- 기존 문화 체제를 손상시키지 않는 범위 내에서 문화적 다양성 인정 - 소수문화가 주류 문화에 동화, 포섭되는 것을 전제로 함.
- Melting pot
비판적 다문화교육
- 타 문화들이 가지고 있는 상대적 가치를 인정하면서 자문화의 가치와 전 통에 대하여 비판적 성찰을 해나가는 것
- 자문화중심주의에서 벗어날 수 있다는 ‘탈중심성’ 측면 강조
- 다양한 구성요소들이 상호공존하며 고유의 특성을 유지하면서도 서로 조 화되어 또 다른 통합성을 이루어 내는 것
- 다양한 문화 간의 이해와 존중, 관용, 그리고 대화와 신뢰를 바탕으로 하 는 다문화 정체성 수립
- Salad bowl
< 보수적 다문화교육 vs 비판적 다문화교육 >
소수자를 위한 배려와 교육의 기회 균등 추구
주류 학생을 포함한 모든 학생들의 시민적 자질 육성
지구촌 공동체 일원으로서의 역량 함양
<Banks(2008)가 제시한 목표>- 다양한 문화 속에서 자신을 바라보게 함으로써 자기 이해 증진
- 주류교육과정을 통해 다른 문화와의 관계 이해, 존중을 전제로 학생들에게 문화적, 민족적, 언어적 대안 제시
- 다문화사회에서 요구하는 지식, 기능, 태도 습득
- 소수집단의 학생들이 신체적, 문화적 특징 때문에 경험하는 고통과 차별 감소
- 다양한 집단의 구성원들이 살아가는데 필요한 기본적인 능력 습득 : 읽기, 쓰기, 수 리적 능력 등
- 다양한 집단의 학생들이 자신이 속한 공동체에서 제구실을 하는데 필요한 지식, 기능, 태도 습득
<김선미, 김영순(2008)이 제시한 목표>
- 다른 문화에 대해 관대하게 할 수 있는 능력의 발전
- 세계의 역사 속에 있는 다양한 문화들과 집단들을 연계하는 능력과 각 문화의 차 이점과 동등한 기여를 이해하는 것
- 자기 문화 중심적 사고의 극복과 다른 문화와의 대화를 시작하는 것
- 자신이 속한 문화와 다른 문화들 간의 관련성 이해와 역사 속에서의 상호 영향에 대한 인식과 이에 대한 수용
내용 통합(content integration) :
교사들이 자신의 교과에 나오 는 주요 내용을 가르치기 위해서 다양한 문화 및 집단에서 자료와 정보를 가져와 활용하는 것(관계된 다양한 활동의 활용)
지식 구성 과정(knowledge construction process) :
특정학문영역에 내재하는 문화적 가정, 준거 틀, 관점, 편견 등이 해당 학문영 역에서 지식이 형성되는 과정에 어떠한 영향을 미치는지를 학생들이 이 해하고, 조사하여 판단할 수 있도록 돕는 것
편견 감소(prejudice reduction)
: 학생들이 보다 긍정적인 인 종적, 민족적 태도를 습득할 수 있도록 하는데 활용될 수 있는 전략
공평한 교수법(equity pedagogy) :
다양한 집단의 학습 특징 과 문화적 특징을 반영한 교수법 사용(학업 성취에 긍정적 영향)
학생의 역량을 강화하는 학교문화와 조직(empowering
school culture) :
모든 집단의 학생들이 평등한 기회를 가질 수 있도 록 학교 문화와 구조를 재구성하는 것(학교 환경 내의 구조적 변화를 주 는 것)
국제이해교육(education for international understanding)
- 국가 ‘외부’에 존재하는 다양한 문화에 대한 이해를 통해 국제 간 행위 주체 에 대한 이해 증진과 의사 소통을 촉진시키고자 하는 것
* 다문화교육(multicultural education)
- '자국 내‘에 존재하는 다양한 소수문화를 포용하고 이해하려는 것
세계교육
(global education) 또는세계시민교육
(global citizenship education)- 국제이해교육에서 추구했던 국가 간 이해뿐만 아니라 국제사회(국가 외부) 에 존재하는 정치적, 경제적, 문화적 불평등, 세력 불균형, 인권 침해 등을 인 식하고 이를 해결하고자 하는 것
동화주의 교사(assimilation teacher) :
지식을 전수하여 학생들이 기존의 사회정치적 체제에 순응하도록 하는 교사
인간관계를 강조하는 교사(human relations teacher) :
모든 학생 들이 서로 협력하도록 하여 편견을 극복하도록 하나, 학생들이 반드시 전수해야 할 필수 지식이 있다고 믿는 교사
사회적 행동을 강조하는 교사(social action teacher) :
학생들이 비판적으로 사고하는 법을 가르치며, 사회적 불평등에 도전하여 변화의 주체가 되도록 하는 교사
배려를 강조하는 교사(caring-centered teacher) :
학생들이 상호 존중하고 배려하는 분위기를 통하여 공정과 평등의 가치를 공유하도록 하는 교사
문 화 :
문화적 차이에 대한 지식, 이해, 존중 태도/ 일반 문화에 대한 이해 등
협 력 :
의사소통 및 대인 기능과 관계, 모국어에 대한 이해, 공존과 조화 등
반편견 :
고정관념에 대한 비판, 존중의 태도, 문제해결 능력 등
정체성 :
자아개념 현성, 집단에 대한 소속감과 자부심 등
평등성 :
민주적 가치로서의 평등에 대한 이해, 신념 등
다양성 :
차이에 대한 인정과 존중 등
혈연중심의 단일민족주의에 입각한 민족적 정체성과 통 합성 교육 → 혈연 중심의 폐쇄적 민족주의에서 개방적
인 열린 민족주의로 전환 필요
서구 문화 편향성 → 다양한 국가의 문화에 대한 소개와
연구 필요
제7차 교육과정기의 국제이해교육
- 학교 교육과정에서의 국제이해교육의 도입 주장
- 제7차 교육과정의 재량활동(창의적 재량활동의 범교과 학습)을 통한 국제이해교육
. 재량활동 : 교과 재량활동, 창의적 재량활동(범교과 학습, 자기 주도적 학습)
. 활동 내용 : 민주시민교육, 국제이해교육
// 교육과정을 통한 다문화교육
2007년 개정 교육과정에서의 다문화교육
- 각 교과의 내용에 포함될 수 있도록 안내
- 창의적 재량활동의 범 교과 학습에서 주제 중심으로 운영 가능 . 국제 이해 교육
. 다문화 교육
<예>
- 도덕과 : ‘북한 동포 및 새터민의 삶 이해’(5학년), ‘편견 극복과 관용, 타문화에 대한 이해와 편견 극복’(6학년)
- 사회과 : ‘다양한 삶의 모습들’(3학년), ‘세계 여러 지역의 자연과 문화’
(6학년), ‘지역마다 다른 문화’(7학년)
http://afterschool.sen.go.kr/index.do (서울시교육청)
// 방과 후 학교 운영을 통한 다문화교육
http://bong-hwa.afterschoolsys.net/ (전라남도교육청)
다문화 연구학교 및 주제
// 연구학교를 통한 다문화교육
<학습 정리>
- 다문화교육에 대한 일반적 이해 : 필요성, 개념, 일반목표, 구성 요소 등 - 한국 다문화교육의 문제
- 학교교육을 통한 다문화교육
--- <평가>
- 다문화교육이 필요한 이유는?
- Banks가 주장한 다문화교육의 일반 목표는?
- 다문화교육의 구성 요소 5가지는?
- 2007 개정교육과정에서 나타난 다문화교육의 가장 큰 변화는?
--- <차시 예고>
“교실 수업에서의 다문화교육”
1. 다문화교육이 필요한 이유는?
- 다문화사회의 도래에 대응 - 소수 집단의 인권 보장 - 사회적 갈등 해결 - 세계 시민성의 형성
2. Banks가 주장한 다문화교육의 일반 목표는?
- 다양한 문화 속에서 자신을 바라보게 함으로써 자기 이해 증진
- 주류교육과정을 통해 다른 문화와의 관계 이해, 존중을 전제로 학생들에게 문화적, 민족적, 언어 적 대안 제시
- 다문화사회에서 요구하는 지식, 기능, 태도 습득
- 소수집단의 학생들이 신체적, 문화적 특징 때문에 경험하는 고통과 차별 감소
- 다양한 집단의 구성원들이 살아가는데 필요한 기본적인 능력 습득 : 읽기, 쓰기, 수리적 능력 등 - 다양한 집단의 학생들이 자신이 속한 공동체에서 제구실을 하는데 필요한 지식, 기능, 태도 습득
3. 다문화교육의 구성 요소 5가지는?
- 내용 통합(content integration)
- 지식 구성 과정(knowledge construction process) - 편견 감소(prejudice reduction)
- 공평한 교수법(equity pedagogy)
- 학생의 역량을 강화하는 학교문화와 조직(empowering school culture)
4. 2007 개정 교육과정에서 나타난 다문화교육의 가장 큰 변화는?
- 각 교과를 통하여 다문화교육을 실시할 수 있도록 한 것
