1주차. 협동학습모형협동학습모형

1주차. 협동 학습 모형

1. 전통적 소집단 학습의 문제점

• 무임승차 효과(free-ride effect) : 적극적으로 학습에 참가하지 않은 학생도 적극적으로 참여한 학생의 성과를 공유 하는 것

• 봉 효과(sucker effect) : 학습 능력이 높은 학생이 자신의 노력 결과가 다른 학생에게 돌아가는 것을 보고, 자신도 학 습에 적극적으로 참여하지 않게 됨

• 부익부 빈익빈 현상

1) 학습 능력이 높다고 자각하는 학생 : 많은 상호작용

→ 학업 성취 향상, 소집단에 대한 장악력 향상

2) 학습 능력이 낮다고 자각하는 학생 : 상호작용의 기회가 적음

→ 더욱 낮은 성취 의의

협동학습

2. 전통적 소집단 학습과 비교한 협동학습의 특성 의의

협동 학습 전통적 소집단 학습

구성원 모두의 성취에 관심을 갖는 긍정적인 상호작용 상호작용이 항상 존재하는 것은 아님

이질집단의 구성 소집단을 기준 없이 구성

집단의 성취에 영향을 주는 개인적 책무성 강조 개인적 책무성 없음 → 개인별 성과 평가 없음

지도력의 공유 능력 있는 학생이 지도력 독점

상호 책임성의 공유 자신에게만 책임

교사의 적극적 관찰과 개입 교사의 관찰․개입이 거의 없음

개인 점수와 집단 점수 모두 반영 개인 점수만 반영

협동학습

1. 협동학습의 기본 요소 : 협동적 과제 구조(공동 목표), 협동적 보상 구조(공동 보상), 개별 책무성, 이질 집단 구성 2. Johnson과 Johnson의 요소 : 전통적인 소집단 학습과 구별되는 요소

• 긍정적 상호의존성(positive interdependence)

1) 다른 구성원이 성취하지 못하면 자신도 성취하지 못하는 관계 2) 다른 사람의 학습이 자신의 학습에 도움을 주고, 자신의 학습이 다른

사람에게 도움이 되는 관계

• 개별 책무성(individual accountability): 모든 구성원이 자신에게 부여된 자료를 학습하는 동시에 다른 구성원이 학습하는 것을 도와줌

• 대면적 상호작용(promotive interaction): 학습을 도와주고, 나누고, 격려하는 관계 → 구성원들이 자신이 아는 것을 동료 에게 설명․토론하는 상호작용

• 협동적 기능(group skills): 팀 구성원들이 리더십, 의사결정력, 신뢰 구축, 의사소통, 갈등 조정 기능 등을 갖추어야 함

• 집단 과정(group processing): 구성원들이 목표를 잘 달성할 수 있도록 효과적인 작업 관계를 논의하는 과정이 존재 요소

협동학습

3. 슬라빈(Slavin)의 요소

• 팀 목표: 인지적․정의적으로 협동 학습의 효과를 나타나게 하는 중요한 동기]

• 개별적 책무성

1) 점수에 의한 책무성 : 개인의 점수가 팀의 점수에 영향을 미침 2) 과제에 대한 책무성 : 과제의 세분화․분업화

• 성공 기회의 균등: 학업 능력에 관계없이 팀의 성공에 기여할 수 있는 기회가 구성원들에게 균등하게 주어짐

• 팀 간 경쟁: 팀 사이의 경쟁 도입 → 학습 동기 촉진

• 과제 전문화: 구성원들의 과제 분담 → 모든 학습자들이 협동 학습에 참여

• 개인적 요구에의 적용: 집단적 교수 과정에 구성원의 개별적 교수 과정 결합 요소

협동학습

협동 학습 모형의 유형과 요소(슬라빈 기반)

유형

요소

STAD TGT GI

Jigsaw

I II, III

집단 목표 ○ ○ × × ○

개별 책무성 ○ ○ ○ ○ ○

성공 기회의 균등 ○ ○ × × ○

팀 간 경쟁 가끔 ○ × × ×

과제 전문화 × × ○ ○ ○

개인적 요구에의 적용 × × × × ×

협동학습

1. 학생 모둠 성취분담(Student Teams-Achievement Division; STAD) 모형(Slavin)

• 특성

1) 향상 점수로 보상 : 개인별 향상 점수를 통해 팀의 향상 점수 결정

① 향상 점수 : 기본 점수(학습 전의 학습자 점수)에서 향상된 정도에 따른 환산점수

② 능력이 낮은 학생도 최고 점수를 획득할 수 있음 2) 집단 보상, 개별 책무성, 성취 결과의 균등 분배 추구

3) 긍정적 상호의존성과 학습 목표 달성 가능 : 팀 구성원 모두가 향상해야 팀이 성공할 수 있는 구조

STAD 유형

협동학습

• 절차 STAD 유형

팀 구성 ^ 학급 학생을 팀으로 나누고 배정

- 한 팀은 성취도 수준이 서로 다른 학생으로 구성

↓

기본 점수 설정 ^ 학습 주제에 대한 진단 평가 실시 → 기본 점수 설정

↓

모둠 학습

 모둠별로 학습 실시

- 같은 팀의 동료가 모두 학습했는지 확인

- 모두가 자료를 완전히 이해하기 전에는 누구도 학습을 끝내지 않도록 함 - 교사에게 도움을 청하기 전에 먼저 팀 동료에게 도움을 청함

↓

성취도 검사

 형성 평가 실시 - 개인별로 시험을 실시

- 학생들이 서로 돕지 못하도록 같은 팀 끼리 서로 떨어져 앉도록 함

↓

성취 점수 계산

• 개인 별로 기본 점수에서 향상된 점수를 계산

• 향상된 점수를 개인 향상 점수로 환산

• 조원의 개인 향상 점수를 더하여 모둠 향상 점수를 계산

↓

모둠 인정

• 모둠 향상 점수에 따라 모둠의 서열을 매김

• 모둠 향상 점수가 가장 높은 모둠에 보상 실시 - 적절한 칭호 등으로 격려

- 보너스 점수를 주지 않도록 유의

협동학습

2. 팀 게임 토너먼트(Teams-Games-Tournaments; TGT) 모형

• 특성

1) STAD 모형의 시험을 토너먼트 방식의 게임으로 변형 2) 능력 수준이 비슷한 학생들끼리 경쟁

3) 단순 암기나 훈련 등의 과제 학습에 도움 TGT 유형

협동학습

• 절차 TGT 유형

교수자의 수업 소개  교사가 단원 전체의 개요에 대해 직접 수업

↓

팀 학습 활동

 학습능력이 이질적인 학생들로 팀 구성

 팀 별로 학습지를 나누어주고 팀 학습을 실시

↓ 퀴즈 테이블

별로 이동

 각 팀에서 같은 학습능력을 가진 학생들끼리 모으는 테이블로 이동

↓ 문제카드로

퀴즈 풀기

 같은 학습능력을 가진 학생들끼리 퀴즈를 실시

↓

팀 점수의 게시와 보상

 맞힌 문제 수에 따라 등수 결정 → 등수에 따라 점수 부여 → 점수를 합산하여 팀 점수로 계산

 팀 점수가 우수한 팀에게 보상 실시

협동학습

Jigsaw 유형

3. 과제 분담(Jigsaw) 모형 : 조각난 것들을 맞추는 형태와 비슷한 형태의 협동학습 모형

• 직소 I, II, III의 차이

단계 활동 직소 I 직소 II 직소 III

1 원래의 집단(home group) : 과제 분담 활동 ○ ○ ○

2 전문가 집단(expert group) : 전문가 활동 ○ ○ ○

3 원래의 집단 : 동료 교수 및 질문 응답 ○ ○ ○

4 일정 기간 경과 ○

5 원래의 집단 : 시험 대비 공부 ○

6 평가(STAD 방식) ○ ○

협동학습

• 학습단계 Jigsaw 유형

<직소 I> <직소 II> <직소 III>

모집단 활동

 이질적 집단 구성

 학습 단원을 각 구성원에 나누어 할당

×  모든 학생들에게 단원 전체 학습 기회 제공

↓

전문가 활동

 같은 부분을 담당한 학생들끼리 전문가 집단을 구성

 분담 내용을 토의 등을 통해 학습

↓

모집단의 재소집

 모집단으로 돌아감

 각자 학습한 내용을 전문가가 되어서 구성원들에게 가르침

↓

휴식기 ^×

 평가 전에 일정시간 휴식 → 배운 것 을 정리할 수 있는 여유 제공

↓

평가 대비를 위한 모집단의 재소집 ^×

 모집단을 다시 소집하여 평가 준비

↓

평가

 평가 실시

- 개인별 점수 산정 - 팀 점수 합산 없음

• 평가 실시(STAD 방식) - 개인 향상 점수 산출

- 개인 향상 점수를 더하여 모둠 향상 점수 계산

협동학습

4. 집단 탐구(Group Investigation; GI) 모형

• 특성

1) 개방적 협동학습 모형 : 모든 과정을 학생들 스스로 모든 과정 진행

→ 최대로 책임을 부여

2) 고차적 인지기능의 습득 중점 : 다른 협동학습은 이미 정해진 지식이나 기능 습득을 목표로 함

3) 보상을 자유롭게 선택 : 개별 보상 또는 집단 보상 GI 유형

협동학습

• 모둠조사 절차

GI 유형 주제 확인 및 팀 구성

 교사가 학급에 공부할 문제나 주제를 제시

 학생들이 그 문제와 관련하여 공부하고 싶은 하위 주제를 정함

 같은 하위 주제를 탐구하고 싶은 학생들끼리 팀을 구성

↓

팀에서 탐구 계획 세우기

 선정한 하위 주제에 대해 협동적으로 계획을 세움

 주제와 관련하여 조사하고 싶은 것, 도움을 주는 것, 조사 방법 - 탐구 주제의 역할 분담

- 주제를 탐구하는 목적 - 팀 과제의 발표 방법

↓

탐구 수행

• 정보 수집 및 분석, 결론 도출, 아이디어 교환, 토의, 명료화, 조직화 수행

↓

최종 보고서 작성

 최종 보고서의 작성

 발표의 형식과 내용 결정

↓

최종 보고서 발표

 전체 학급을 대상으로 최종 보고서 발표

↓

평가

 탐구 주제와 절차 등에 걸쳐 고차적 사고 평가

 정의적 측면도 평가

 교사 평가, 동료 평가 등의 방법 활용

협동학습

5. 자율적 협동학습(Co-op Co-op)

• 특성

1) 학급 전체의 협동학습 : 학급 전체에서 정한 과제를 학급 전체가 협동으로 해결하기 위해 모둠별로 협동 학습을 함

2)‘모둠 속에서의 협동’ → ‘모둠과 모둠의 협동’으로 진행

3) 협동을 위한 협동 : 다른 협동학습은 자신의 모둠을 위해 협동학습을 실시함

Co-op Co-op 유형

협동학습

• 절차

Co-op Co-op 유형 주제 확인 및 팀 구성

 교사가 학급에 공부할 문제나 주제를 제시

 학생들이 그 문제와 관련하여 공부하고 싶은 하위 주제를 정함

 같은 하위 주제를 탐구하고 싶은 학생들끼리 팀을 구성

↓

팀에서 탐구 계획 세우기

 선정한 하위 주제에 대해 협동적으로 계획을 세움 - 주제와 관련하여 조사하고 싶은 것, 도움을 주는 것, 조사 방법 - 탐구 주제의 역할 분담 → 소주제를 미니 주제로 나누고 분담 - 주제를 탐구하는 목적

- 팀 과제의 발표 방법

↓

탐구 수행 ^• 정보 수집 및 분석, 결론 도출 등을 수행

↓

모둠 내 발표 ^ 모둠 내에서 자신이 맡은 미니 주제에 대한 학습 및 조사 결과 발표

↓

모둠별 발표

 모둠 별로 학급에서 발표할 보고서를 준비

 전체 학급을 대상으로 보고서 발표

 교실 전체가 토의

↓

평가

 개별 미니 주제에 대한 평가 → 모둠원이 수행

 모둠 발표에 대한 평가 → 학급 동료들이 수행

 소주제 및 모둠별 보고서에 대한 평가 → 교사가 실시

협동학습

2주차. STS / PBL / 창의성

1. 교수-학습 자료 : 과학지식응용, 기술, 사회적 문제점 위주

• 과학지식응용 위주 :

과학지식, 과학적 탐구 기능, 과학과 기술의 본성, 과학적 개념·법칙·이론을 생활과 사회에 응용한 사례, 과학 및 기술과 사회의 관계에 관한 진술 등

• 기술 위주

: 사회 속에서 이용되고 있는 기술과 기술을 적용해 만들어짐 제품 및 산물

• 사회적 문제점 위주

: 과학과 기술로 해결하기 어려운 과학 및 과학기술 관련 사회적 문제 또는 논쟁거리 ⇒ 사회과학논쟁 거리(socioscientific issue; SSI)

STS 교수학습 모형

2. 교수-학습 전략

(1) STS의 사용 방법에 따른 구분

1) 삽입(bolt-on) : 전통적 교수-학습 과정에서 STS 주제와 소재를 삽입 하는 전략 → 논쟁, 토의, 결과도(consequence mapping), 과학사 활용, 역할놀이, 모의실험 등

2) 논쟁거리기반(issue-based) 통합 : 사회적 논쟁거리를 중심으로 수행 (2) STS에 효과적인 교수-학습 전략

1) 현장과제연구(action project)

- 적절한 주제 : 폐기물 처리, 오염 문제와 통제, 땅의 지대 설정, 환경 보호 등

- 절차 : 문제 확인 → 진상 조사(fact-finding) → 문제의 선정과 정의 → 브레인스토밍을 통한 해결책 강구 → 해결책 평가 → 착수

(taking action)

STS 교수학습 모형

• STS와 전통적인 과학교수학습과의 차이(Yager & Tamir, 1993)

• STS에서 활용하는 교수학습 전략

– 토론과 토의/ 실험/ 현장조사, 인터뷰/ 역할놀이(role play) – 멀티미디어 자료의 활용/ 자료 해석/ 문제해결방법

– 브레인스토밍/ 자료 분석/ 설계와 제작/ 구두발표 등

STS 교수학습 모형

STS 전통적 수업

학생 중심 교사 중심

학생들의 다양성에 따른 개별화, 개인화 보통, 중간 학생을 위한 단체 학습

다양한 자료 이용 교과서 위주 수업

문제와 논쟁점에 관한 협동학습 실험실에서는 단체 수업

학생을 능동적 참여자로 취급 학생을 소극적 수용자로 취급

학생들의 직접적 경험 중심 체계적인 지식 중심

문제 및 논쟁거리 중심의 교수 계획 교육과정과 교과서 중심 교수 계획

 과학 – 자연 세계에 대한 질문

 기술 – 환경에 대한 인간의 적용 문제

 과학과 관련된 실생활이나 사회 문제를 제기하고, 문제의 심각성을 인식한다.

 호기심을 위해 주변 환경을 관찰/ 의문을 제기/ 질문에 대한 가능한 많은 반응들을 고려/ 예기치 않은 현상을 기록/ 학생들의 지각의 다양성을 확인

 과학 – 탐구방법

 기술 – 문제 해결 전략

 문제에 대한 이해를 심화하고, 관련된 과학의 이론이나 개념을 조사하고, 해결방안을 모색

 중심이 되는 역할에 참여/ 가능한 대안들을 토의/ 정보 모색/ 관련 실험/ 채택/ 적절한 자원 선택/ 다른 사람과 해결책을 토의/ 실험을 설계 수행/ 선택의 평가/ 토의/ 조사의 척도를 정의/ 자료를 분석

 과학 – 자연현상에 대한 설명

 기술 – 인간 적응 문제의 해결

 앞에서 모색한 해결방안을 구체화하고 이를 가지고 의사소통

 동료들과 토의를 통해서 여러 가지 대안들 중에서 가장 좋은 대안을 공동으로 모색

 정보와 관념을 의사 전달/ 한 모델을 만들거나 설명/ 새로운 설명을 요구/ 해결책을 검토하고 비평/ 동료의 평가/ 선다형 답-해결을 수집/

적절한 결론을 맺음/ 기존지식과 경험에 해결책을 통합

 개인적 사회적 행동 및 적용

 직접 실천에 옮기거나 또는 실행과 관련이 있는 영향력을 행사

 의사결정/ 지식 및 기능을 응용/ 지식 및 기능을 전달/ 정보와 생각을 교환/ 새로운 의문점을 질문/ 결과를 발달시키거나 생각을 촉진/ 모델과 생각을 이용하여 다른 사람들의 토의를 수용

문제로의 초대

탐색

설명해결 방안 제시

실행

STS 교수학습 모형의 단계

• PBL이란?

– 잘 설정된 과제에서부터 출발하여 관심 있는 영역에 대한 학습 이슈를 추출하고 많은 자료를 활용하여 만든 문제를 해결하는 과정으로 진행됨

• 구성주의에 기초한 PBL : 체험학습 성격, 자기성찰적 학습, 협동학습, 실제적 성격의 과제 제시

• PBL 문제와 자료

– 학생들의 다양한 해결안을 제시할 수 있는가?

– 학생들의 깊은 사고와 탐색을 요구하는가?

– 간학문적 성격을 지니고 있는 과제인가?

– 주어진 문제에서 학습자의 역할, 제출해야 할 결과물 등이 분명히 명시되었는가?

– 주어진 수업시간 내에 해결할 수 있는 문제인가?

– 과제 해결의 다양함을 고려한 다양한 수준과 내용의 자료인가?

• 효율적인 PBL의 조건

– 학습자의 학습에 대한 동기부여와 문제에 대한 주인의식

– 교사의 역할: 1차적으로 새로운 수업 방식에 대한 소개를 해주고 문제를 제시해 주어야 하며, 학습자들의 학습 팀을 효과적으로 구성해 주어야 함 – 교사의 개입 수준: 교사는 가급적 직접적 개입, 내용적으로는 직접 강의를 하거나 지식 자체를 제시하지 말아야 함

PBL

• PBL 수업 전개 과정

PBL

수업 단계 교사-학생 활동

준비 교사는 주의 깊게 ‘문제(problem)’을 만든다. 교사는 문제뿐만 아니라 참고자료들을 찾아 수업자료로 선정한다.

도입 수업분위기를 소개하고, 평소와 다른 방식의 수업이 될 예정이므로 PBL 수업방식을 소개한다. 그리고 이 수업에서 교사의 역할 및 학생들 이 해야 할 역할을 알게 한다.

문제제시 학생들이 문제를 내면화하도록 해당 문제에 대한 주인의식을 갖는다. 마지막에 제출할 과제물을 소개하면서 그룹내 학생들 각자의 역 할을 분담시킨다.

가정찾기 문제에 대한 잠정적인 해결방안을 찾아본다. 주어진 문제에 대한 학생들의 생각을 기록하는데, 문제의 원인과 결과를 생각하고 가능 한 해결안을 기록한다.

사실찾기 학습을 통해 제시된 가정을 뒷받침할 지식과 정보를 주어진 자료나 직접 찾은 자료를 통해서 찾는다.

학습과제 정하기 주어진 과제를 해결하기 위해 학생들 자신이 더 알거나 이해해야 할 사항을 기록한다.

실천계획 세우기 주어진 과제를 해결하기 위한 체계적인 실천계획을 세운다.

문제해결단계 주어진 문제 해결안에 대하여 깊이 사고하며 가능할 법한 해결안에 대한 생각을 정리한다. 학습 과제를 규명하고 분담하며 많은 학 습자료 중에서 선정 및 선택한다.

문제후속단계 활용된 학습자료를 종합하고 그에 대한 의견을 교환한다. 주어진 문제에 대하여 새로운 접근을 시도한다.

결과물제시 및 발표 결과물을 발표하고 제출한다.

문제결론과 해결 이후 배운 지식을 정리하여 일반화하고 스스로 평가한다.

발산적 사고 → 여러 가능한 대안 모색

비유적 사고 → 오개념 유발 가능 발산적(개방적)

① 답이 없음

② 답이 여러 개 존재

③ 답의 근거요구

수렴적(폐쇄적) : 답이 제한적

① 유창성: 과학적 타당한 다양성/의미있는 응답의 개수

② 융통성: 다양성수만/적용할 수 있는 상황이 다양한 정도

③ 독창성: 독특한 정도/의미 있는 답이 비상례적/특수

④ 정교성: 구체성/답이 과학적/정확∙상세∙구체적인 정도

창의성

• 새로운 사실, 문제, 현상 등을 발견하거나 혁신적인 사물, 도구 등을 잘 만들어내는 사고

• 어떤 문제에 대한 새로운 해결 방안, 새로운 방법과 절차의 고안 등을 구체화

• 전통적인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 등의 발산적 사고 기능과 비유적 사고, 비판적 사고 등을 포함

창발적 사고 → 직관이 발달∙새롭고 기발한 착상을 하는 비논리적 사고 새로운 관점이 형성

비판적 사고 → 객관적 증거와 논리적 과정을 따르는 논증(논리적 증거)

3주차. 과학사 / 야외학습

1. 필요성

(1) 과학적 소양을 길러줌 : 우리나라 7차 교육과정에 명시 (2) 과학의 본성 이해 <적극적 필요성>

1) 오늘날의 교육 : 과학 지식의 변화 가능성, 잠정적인 것, 역사성 등을 무시하기 쉬움

2) 과학의 본성 : 과학의 인식론, 과학 과정, 과학적 방법, 과학자의 특성, 과학 지식의 특성 (이론, 모델, 창조성, 변화 가능성 등) 등

3) 과학의 본성을 직접적으로 가르칠 수 있는 방안

(3) 현대 과학 철학 인식론에서 중시 : 과학사를 과학 지식 발달 과정의 분석 대상으로 삼음

(4) 도입의 유용성 : Mattheus(1994)의 7가지 이유

1) 과학적 개념과 과학적 방법의 포괄적 이해에 도움

2) 학습자의 사고 발달 과정과 과학적 아이디어 발달 과정의 접목

3) 본질적으로 가치 있으며, 모든 학생이 알아야 함(중요 일화 – 대륙이동설 등) 4) 과학의 본성 이해에 필수적

5) 과학주의나 단독주의를 경계

6) 과학을 인간적이고 덜 추상적으로 하여 더욱 매력적인 것으로 만듦 7) 과학의 연관성 또는 다른 학문과의 연관성 증대

8) 흥미․동기 유발, 오개념 치료에 효과적 <소극적 필요성>

과학사를 이용한 교수-학습의 의의

과학사 활용 학습

2. 과학사를 이용한 교수-학습 방법

(1) 명시적(explicit) 방법 : 구체적 인물, 연대 등 과학사적 내용을 그대로 수업에 사용

→ 어떤 시기에 과학사를 도입할 것인지 결정해야 함 1) 도입 단계 : 동기, 흥미 유발

2) 전개 단계 : 오개념 교정, 개념의 심화 학습

→ 구체적 과학자의 연구 과정 소개 3) 정리 단계 : STS, 바람직한 과학관 등에 이용

(2) 묵시적(implicit) 방법 : 구체적 날짜나 과학자 제시하지 않음

→ 과학사적 내용 중심 과학사를 이용한 교수-학습의 실제

과학사 활용 학습

2. 과학사를 이용한 교수-학습 방법 과학사를 이용한 교수-학습의 실제

과학사 활용 학습

명시적 통합적 도입 <명시적·통합적·도입형> : 전기적 일화, 당시 사회적 배경

전개 <명시적·통합적·전개형> : 핵심개념까지 과학자들의 과정 추적, 구체적 연구과정 소개

결론 <명시적·통합적·결론형> : 과학에 대한 인간의 책임, 과학의 사회적 영향, 과학과 인간의 관계, 바람직한 과학관

첨가적 <명시적·첨가형> : 기존 수업과정 진행 후 추가적으로 제시

① 기존의 ‘읽을거리’ 등과 다름

② 학습에 아예 삽입됨

묵시적 <묵시형> : 역사적 문제 도입 → 토론, 참여 유도

1. 야외학습의 필요성 : 과학을 탐구적으로 학습하는 환경 제공

• 교실에서 경험하지 못하는 물질과 현상을 관찰․경험하는 기회

• 교실에서 학습한 내용의 구체적인 예 제공 → 교육과정 촉진 2. 야외 학습장

• 교내 : 암석원, 백엽상 등

• 교외 : 야외지질학습장, 기상대, 천문대, 해양체험장, 갯벌, 과학관, 자연사박물관, 해양박물관, 석탄박물관, 지질자원연 구원, 해양연구원, 수자원공사 등

개관

야외학습

야외학습의 계획

야외학습 목적 + 야외학습 장소 - 장소는 학습 주제․목표에 부합하며, 지리적으로 가깝고 안전해야 함

↓

학교관리자․학부모 동의

↓

야외학습장소 사전 방문 - 학습주제 관련 부분

- 안내자 유무 - 학생용 자료 제공 여부 - 현장에 안내판/자료 비치 여부 - 시설물 관련 직원 이름/연락처 확보 - 현장의 지도, 지형도, 지질도 등 구입

↓

학습장까지의 교통편․비용․운행시각 확인 - 불편, 안전문제 고려

↓

실시 날짜의 일기 조사

↓

야외학습 안내서 작성 ① 야외학습장의 일반적 정보

② 학생들이 조사․관찰한 대상/내용

③ 활동결과 기록지

야외학습

1. 학생편성: 소집단으로 편성

2. 야외학습에 필요한 물품, 학습자료 준비 3. 학생교육실시

4. 야외학습의 절차(Orion, 1989):

• 준비 단계 : 야외학습에 필요한 지식․기능 학습

(1) 야외학습을 위한 지식이 아닌, 야외학습 내용보다 추상적- 포괄적인 개념 제공 ⇒ 준비단계의 개념이 선행조직자 (포섭자) 역할을 함

(2) 야외학습에 필요한 기능 : 독도법, 클리노미터 사용법, 보고서 작성법, 망원경 사용법 등

• 야외학습 단계

• 정리 단계 : 보고서/수집․채취품을 이용하여 학습결과를 조별로 발표

→ 전체 토의로 각 조의 학습결과 비교

⇒ 야외 경험과 학교 학습 결합 야외학습의 계획

야외학습

1. 학습할 내용에 대한 사전 지식 : 노두에서 볼 암석 시료로 수업하기, 야외에서 볼 것을 실험실 활동으로 시뮬레이션 하기

2. 답사 지역과의 친숙성 : 답사지역에 대한 소개(사진, 동영상, 지도 등) 3. 사전 야외 학습 경험 : 교사가 자신의 야외학습에 관한 이야기 해주기,

답사에 대한 상세한 정보 제공하기(방법, 장소의 수, 예상되는 어려움 등)

→ 심리적 불안감 감소

야외학습에 영향을 주는 요인: 생소한 경험공간(novelty space)

야외학습

♣ Self Smart Learning

• STS 교수-학습모형은 과학교육의 내용에 실생활의 문제를 중심으로 가르치고 학생의

의사결정능력과 문제해결력을 향상시키기 위한 수업모형이다. STS의 수업 단계와 수업단계별 수업전략에 대해 논의해 봅시다.