Postmodern Paradigm and 21C Prospect of Special Education
김 정 권*1) Kim, Jung-Kwen
<abstract>
In the early part of the 20th century, the Industrial Revolution, which spread by objectivism and microscopic value brought a great change in the way of human life. People became free from the poverty and overcame time and space.
Late in the 20th century, Information revolution era, which taken the initiative as subjectivism and macroscopic value was a great revolution in the paradigm. This change in the late part of 1980's, is unfolding rapidly. And it is prospected that this paradigm shift will dominate to natural science and social science in 21 century.
Special education has been affected by the influence of this change and led to restructuring of special and general education. Specially, the restructuring of general school brought a rapid change of special education.
Therefore, to examine the task and prospect of special education, this study deals with seven major issues in order such as quality-centered, school restructuring, important subject contents in school education, paradigm shift for inclusion, change of teaching-learning evaluation system, integrating special and general education, and prospect of future special education.
Key words : postmodern paradigm, school restructuring, qualitative education 탈현대 패러다임 학교교육의 재구조화 질적 교육 , ,
. 서 언
Ⅰ
인류의 역사는 농업혁명과 산업혁명을 거쳐서 오늘날은 정보혁명의 시대에 접어 들었다 인류는 역사적 도정에서 수없이 많은 문제를 가져왔으며 그 문제를 해결하.
대구대학교 특수교육학부 중등특수교육전공 교수
*
Department of Middle Special Education, Daegu University.
기 위하여 여러 가지 방략을 강구하였으며 아주 큰 변화가 요구될 때마다 그 해결, 을 위한 새로운 패러다임을 창출해 냈다.
산업사회가 진행되는 가운데에서도 패러다임은 계속 이동해왔으며 특히 자연과학 에서 I. Newton의 기계론적 세계관은 A. Einstein의 상대성 이론이나 많은 혁명 과학자들에 의해 연구된 Chaos이론 그리고 양자 역학으로 이동한 것은 새로운 세, 계를 여는 패러다임 이동이라고 할 수 있다.
산업사회가 Newton의 기계론적 세계관에 의해 기계화 자동화에 힘입어 대량, 생산을 가능하게 하였고 인류는 빈곤으로부터 상당히 자유롭게 된 것이다 절대적. 빈곤에서 양적 충족을 이루었다는 것은 인류사회의 성공이라고 할 수 있다 그러나. 산업화 과정은 인간의 도덕성 해이 자연 파괴 오염 등의 정신적 물질적 문제를 가, , ․ 져오게 된 것이다.
산업사회를 유지하기 위해서 사회는 분업화와 위계적 체제에 의한 관리 그리고, 생산 노동자를 필요로 하였고 노동자는 3R's를 중심한 기초지식과 기술과 기능을 습득해야만 했다 기술과 기능은 일정수준에 도달되어야 하기 때문에 객관적 표준이. 있어야 하고 이 표준에 도달하지 못하면 실패자 낙오자 싹수가 노란 사람으로 치, , 부되고 표준에 도달하면 성공한 사람 잘하는 사람으로 대우되었다 이런 현실에서, . 개인의 존재성보다 객관적 기준에 도달하는 것이 중요하고 개인은 항상 이런 표준 에 맞추어 살아야만 했던 것이다 산업사회의 학교교육은 표준화되었고 학교나 교사. 는 공급자로서 교육의 중심에 서 있으며 교사는 주고 학생은 받아 수용하는 관계에 있었다 그래서 교사가 수여하는 내용을 잘 수용할 수 없는 것은 학생의 책임이고. 학습결과는 학생의 문제라고 보아 온 것이다.
교육에서 학생의 선택은 거의 존재하지 않았다 따라서 학생 자신의 결정은 없었. 기 때문에 학생은 항상 수동적이고 학생의 의지나 기호와 교육은 상관이 없었던 것 이다 그래서 학교는 즐거운 곳이 되지 못한 것이다 대부분의 학생은 항상 소극적. . 이고 타율적으로 행동하고 학습하게 된 것이다 더욱이 산업사회는 경쟁적 체제로. 유지되었고 교육에서 보편성의 강조는 지나친 경쟁을 유발하여서 우월의식이나 열 등의식을 갖게하여 실존적 자아를 상실하게 하였다.
탈산업사회는 양적으로 충족하게 된 인류가 질적으로 만족을 추구하는 사회이다. 질이란 개인에게 가장 좋은 것 또 누구에게나 가장 좋은 것이라고 할 수 있다 가장. 좋은 것이란 사람마다 서로 다른 것이고 그것은 객관적인 것이 아니고 주관적인 것 이다 탈 산업사회에서 최고나 최선은 개인적인 것이지 보편적인 것이 아니다 개. . 체성
의 강조는 개성시대를 이끌어 온 것 같다 나는 다른 사람과는 무엇이 달라도 달. “ 라야 한다 는 탈 현대의 생각은 이 시대가 개인의 독특성을 강조하고 있기 때문이다.” .
이런 시대 요구에 부응하기 위해서 산업사회체제는 해체되고 탈산업사회 체제로 재구성되어야만 했다 분업체제의 붕괴 대량 생산의 퇴조 위계적 관료체제의 붕괴. , , 가 현실화되었으며 총체적 체제 소량 생산 내지는 작품화 운동 그리고 위원회 또는, 팀 중심의 운영체제로의 전환이 이루어졌으며 이런 변화에 대응할 인간상은 창의적, 인 사람 그리고 협동심이 있는 사람이다 다른 사람과 손을 잡을 수 있고 공동의 목. 표를 향해서 협동해서 해결하는 사람이며 생각이 머리 속에서 뭉게구름처럼 떠오르 는 사람인 것이다. 21세기를 살아갈 사람은 아이디어가 풍부할 뿐 아니라 생각을 할 수 있어야 한다 생각이 경제이고 국력이다. .
농업사회는 농토가 경제의 기반이며 산업사회는 공장이 경제의 기초였으나 탈 산, 업사회의 경제의 기반은 인간이다 새로운 정보를 창출하는 인간이 국력을 결정하게. 될 것이다 창의적이고 협동적인 인간을 길러야 한다는 명제는. 21세기 교육이 해결 해야 할 과제이다.
이런 명제를 해결하기 위해서 교육은 학생 중심으로 전환되어야 하고 개인의 필 요와 요구에 맞추는 선택 중심이 되어야 하며 학습자료는 교수 학습 방략과 개인 학․ 생에 따라서 항상 재구성 될 수 있어야 한다고 본다.
탈현대 특수교육의 과제와 전망을 동시에 살펴보기로 하겠다 그 주된 내용은 질. 중심 학교교육 재구조화 학교교육에서 중요한 내용 통합교육 패러다임 이동 교, , , , 수 학습평가 체제의 전환 특수교육과 일반 교육의 합류 미래특수교육을 전망하는- , , 순으로 전개하겠다.
학교교육의 재구조화 .
Ⅱ
학교교육의 재구조화에 대한 논의는 1980년대 시작되었다 후기 산업혁명기의 특. 성인 정보 질 융통성 수요자 중심 계속적 연구에 의한 새로운 정보의 창출 등은, , , , 학교교육에서도 변화되어야 할 중요한 요소로 인식된 것이다 특히 수요자 중심의. 학교로 바뀌어야 한다는 것은 당위라고 보여지며 학교 교육의 질적 제고를 위해서 는 학교교육의 질적 운영이 매우 중요하다는 것을 인식하게 된 것이다.
현대의 변화는 패러다임적이며 그것은 우리 사고의 혁명적인 변화를 가져오게 한 것이다 질 융통성 수요자 중심이란 모두가 주관성을 강조하는 것이고 학교의 변. , ,
화는 개인의 주관적 판단에 의한 결정을 할 수 있도록 다양성이 보장되는 방향으로 변화되어야 하는 것이다.
질적 교육 1.
질은 각자에게 또 모든 사람에게 최선이 되기를 기대하는 것이다 최고 수준 . 의 학생을 기대하는 것이 아니라 학생이 계속해서 자기 개선을 해 나가는 것을 의미한다 그것이 비록 적더라도 더 좋은 일을 수행하고 더 높은 표준을 설정하 . 고 성취하고 더불어 일하면서 먼 미래까지 조망하는 것을 의미한다 , .
질은 정보제작소나 학생의 머리에다가 어떤 사실을 수동적으로 쏟아 붇고 그것을 다시 분출시키도록 하는 그런 것이 아니다.
질이란 경쟁에서 협력으로 옮기는 것을 의미한다.
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결과보다는 과정(process)에 촛점을 두는 것이다.
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교육내용 보다는 학습에 촛점을 두는 것이다.
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학생은 고객이고 교실에서 일어나는 모든 일의 촛점은 학생에게 둔다.
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교사는 교실에서 질을 제고하는 촉진자이다.
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삶의 질은 개인의 주관적 경험에 토대하는 것이다 이 개념은 한 사람이 무엇을. 느끼고 경험했느냐를 의미하는 것이 아니다 어떤 견해를 갖고 그들의 생활과 상황. 에 관해 무엇을 느끼고 있는가 이다 중요한 것은 그들이 그들의 삶을 어떻게 경험. 하고 있는가 이다.
삶의 질은 삶 속에서 갖는 사람의 안전감 세계 속에서 이루어지는 경험에 대한, 내적 만족감이나 성취감으로 설명할 수 있다.
장애인의 사회완전통합은 삶의 질을 제고하게 될 것이고 삶의 질 제고는 자연, 스런 전체적 환경 속에서 이루어져야 한다고 본다 장애인 개인의 주관적 경험과 감정에. 대한 고려가 난해하고 너무 복잡한 상황을 도출한다고 할 수 있다 그러나 모든 학. 교와 사회의 역량은 개인이 안전하고 기쁨을 갖을 수 있도록 조처되어야 할 것이다.
일반교육의 최근의 변화 2.
최근 세계적 교육의 변화는 무척 급진적이고 인간주의적 경향을 지니고 있다 후. 기 산업혁명을 지배하고 있는 패러다임과 맥을 같이 한다고 볼 수 있다 아직 우리. 나라는 이런 변화에 둔감한 상태이지만 대통령 자문 교육개혁위원회에서 열린교육, 학생중심교육 평생교육 등의 방안을 내놓고 있어서 이런 이상이 현실로 다가올 수, 있도록 조처된다면 세계적 교육변화에 우리도 부응할 수 있다고 보여진다.
세계적으로 1980년대에 교육을 재구조화해야 한다는 요청에 부응해 일반 교육에 서 수많은 변화가 일어났다 더욱 교육의 순결주의자적 접근 방법이 강조되었고 이. 것은 구성주의자 운동의 결과였다 구성주의는 학급은 개별화되고 사회적이고 관계. , 속에서 이루어져야 함을 강조한다 학생은 그들의 환경과의 상호작용을 통해 그들의. 지식을 구성하고 형성하는 것이다 그래서 교사는 학습의 촉진자나 조력자로서 기여. 하고 지식의 보급자가 되는 것을 반대한다, .
비고츠키(L. S. Vygotsky)의 저작은 교육적 사고와 수행에 대한 변화에 영향을 미쳤다 구성주의자의 방법은 수업과 학습에서 바로 행동주의나 아주 단순한 방법을. 적용하는 것을 반대한다 구성주의자의 방법은 완전통합이론에 입각한 것이다 왜냐. . 하면 학습이 사회적 과정이라고 강조하기 때문이다 그래서 또래와 또래학습의 지원. 이 강조된다 지식의 획득이 학생의 능력과 흥미에 의존하기 때문에 개인 학생의 교. 육목표와 학습 결과가 조화되는 것이다.
위계적 기능계열에서 서로 다른 위치의 성취자를 만들기보다는 학습자가 살고 있 는 지역사회의 평등한 구성원으로서 모든 학생을 수용할 체제를 마련한다.
학교의 질적 운영체제 3.
후기 산업혁명기(1980년대 이후 의 특성은 정보 질 융통성 등을 들 수 있다) , , . 소비자 중심이 되기 위해서 필수요소일 것이다 소비자의 요구에 맞추어 언제나 변. 할 수 있는 체제를 갖추어야 하는 것이다 소비자 요구의 변화를 미리 예측하고 그. 에 부응해 나갈 수 있도록 유연한 체제를 갖추어야 하는 것이다.
후기 산업혁명기에 가장 잘 순응한 나라가 일본이다 일본은 세계 시장에서 단일. 품목으로 15%이상의 시장 점유를 한 상품이 73종목인데 영국은 단 한가지 품목뿐
이었다 이것은 새로운 패러다임에 얼마나 빨리 적응해 나갔느냐에 달려 있는 것. 이다. 학교교육이 생존력을 높이고 계속 발전을 하고자 한다면 새로운 패러다임에 따라 학교를 재구조화해야 할 것이다 새로운 패러다임은 주관주의적이며 급변하는 사회. 학에 기초하고 탈구조적 가치체계를 갖게 될 것이다.
학교교육이 재구조화되기 위해서 해결해야 할 과제가 몇 가지 있다.
첫째 융통성 있는 체제로 재구조화 해야 하는 것이다 현재 우리 나라 학교는 학, . 년제로 묶여 있다 생활연령이 학년 배치 조건이다 그러나 생활연령만으로 학년을. . 정하는 것은 무리이다 학생의 능력 범위는 생활연령의. 3분의 2가 넘어서 현재와 같은 학년체계로는 개인 학생의 능력을 모두 고려하기에 부적절하다고 본다.
학년제도는 학생의 능력을 모두 고려할 수 없다는 입장에서 1940년대 무학년제 에 관한 연구가 이루어지고 제안되었다 학습집단은 필요하지만 그것은 생활연령 뿐. 아니라 그의 정신연령 성장 배경 가족의 바램 학생이 하고 싶은 일 등 다양한 요, , , 소가 동시에 고려되어져야 한다는 것이다 학년제도란 일부 학생에게는 알맞은 교육. 을 수행하는데 적절하지만 모든 학생에게는 적절치 못하다는 것이다 우리가 지금. 원하고 있는 교육체제는 모든 학생에게 최선의 것이 되어야 한다고 본다 모두에게. 최선의 것이라면 각자에게도 최선의 것이 될 것이다.
둘째 집단 구성 즉 학급편성을 개방해야 한다 학급제도란 학교가 일방적으로, , . 정해서 1년간 학생은 조금도 이동할 수 없게 하는 것이다 이런 제도는 학생의 의. 지와 관계없이 정해지는 것이기 때문에 학생에게 선택의 기회를 줄 수 없는 것이다. 이런 꽉 막힌 상황에서 학생의 능력이나 요구가 고려될 수 없는 것이다 그리고 주. 어진 상황에서 잘못하면 모든 책임을 학생이 져야 하는 것이 현재 우리교육 체제이 다.
학습집단은 자유롭게 선택적으로 결정될 뿐 아니라 수시로 필요에 따라 바뀔 수 있어야 한다 이때 학생은 자유롭게 자신이 원하는 교육을 받을 수 있을 것이다 장. . 애학생은 경직된 학급체제 하에서 적응할 수 없는 것이다 언제나 열려 있는 상황에. 서 자유롭게 이동할 수 있어야 장애학생이 일반학교로 자연스럽게 통합될 수 있을 것이다.
셋째 학교교육의 재구조화 요소는 학교의 위계적 행적 조직이 학생에게 필요한, 서비스를 제공하기 위한 기능중심의 위원회 직원의 팀 조직으로 변환되어야 한다( ) . 학교의 전통적 조직체제는 교무 생활 연구 서무 등으로 업무가 분장되어 있다, , , . 그러나 한 학생의 교육에 이런 기능이 모두 필요하기 때문에 이런 기능을 가진 사
람들이 팀으로 구성되어 일을 추진해야 한다 과거 담임교사가 학생을 가르칠 수 없. 으면 그들을 내보내는 것으로 문제를 해결하였다 그러나 이런 조치는 권위주의의. 발상이다 담임교사가 해결할 수 없는 문제가 있다면 그 문제를 해결할 수 있는 전. 문가를 팀의 일원으로 받아들여 학생이 소속되어 있는 학교에서 문제를 해결하도록 학교운영체제가 재구조화 되어야 할 것이다.
사안 중심의 협동체제는 미래 학교의 효율적 운영체제로 수용될 것이다 또 개인. 에게 제공되는 서비스가 가장 효율적으로 제공되도록 운영체제를 전환시켜야 한다. 장애학생은 모든 학교가 이런 운영 체제를 갖출 때 어떤 학교에 취학하더라도 적절 한 교육을 보장받게 될 것이고 쾌적한 환경에서 그들의 삶이 영위될 것이다.
넷째 교육과정이 완전질적운영체제로 전환되어야 한다 우리 나라의 교육과정운, . 영은 학교에 걸맞은 모형교육과정(model curriculum)을 만들어 운영하고 있다. 초등학교는 초등학교 교육과정이 있고 정신지체 학교에는 정신지체 교육과정이 있 어서 학생은 그에 적응해야 하고 적응할 수 없는 학생은 도태나 낙오자가 될 수밖 에 없다.
질적 운영체제로의 전환은 모형교육과정에서 개인 학생에게 제공되는 서비스 위 주의 운영체제로의 이동을 의미하는 것이다 무엇보다도 한 학생의 교육적 요구에. 따라 교육내용이 재구조화 되도록 운영체제를 갖추어야 하는 것이다 학생이 직접적. 이고 꼭 필요한 선택을 하도록 촉진시킬 수 있어야 한다 학생들은 꿈을 가지고 그. 것을 실현할 수 있게 해야 한다 단순한 능력본위 교육과정이 아니라 학생은 자신에. 게 필요한 것 하고 싶은 것 가족이 원하는 것 등을 선택할 수 있어야 한다, , .
교육과정의 질적 운영체제는 교육과정에 학생을 맞추고자 하는 것이 아니다 학생. 의 필요에 맞추어 교육과정을 재구조화 하는 것이다 교육과정운영이 무척 다양화되. 고 복잡해 질 것이다 학생 수만큼 서비스 계획도 많아 질 것이다 우리는 혼돈이론. .
에서 질적 운영체제의 원리를 찾아야 할 것이다
(chaos theory) .
학교수준 교육과정에서 교육과정의 완전질적운영체제를 채택해야 할 것이고 따라 서 교육과정은 내용 중심이기보다는 운영중심이 되어야 한다 개별화교육프로그램. 은 교육과정의 질적 운영의 좋은 보기가 될 것이다 그러나 세기는 협력적
(IEP) . 21
접근이 강조되기 때문에 개인의 소질의 극대화와 공동체의 공동의 선에 접근한다는 두 가지 이상이 동시에 고려되어야 하기 때문에 상호이해 협력 상부상조 등이 이, , 루어 질 수 있도록 해야 한다.
질적운영체제는 마지막 단계에서 점검하는 것을 거부한다 마지막 단계의 점검.
은 벌써 실패작이라는 것을 의미한다 처음 단계부터 조그만 오차가
(inspection) .
생기지 않도록 철저히 하여서 마지막 결과는 점검과정이 없어도 완벽하다는 것이 보장되어야 한다.
다섯째 학교교육의 재구조화는 학습에 영향을 미치는 변인이 무척 다양하다는 것, 이 전제되어야 한다 과거 우리는 학습결과는 학생이 책임져야 한다고 생각했었다. . 그러나 학습에 영향 미치는 변인은 지능 적성 흥미 관심 가족사항 성장 배경, , , , , , 일기 가정이나 교실환경 지역 사회 가족과의 관계 또래와의 관계 교사와의 관, , , , , 계 등 이루 헤아릴 수 없을 정도로 다양하다.
학생이 무엇이 부족하다면 그 부족한 부분을 교육환경으로 보완해 줄 수 있도록 해야 한다 장애란 사회적 개념이므로 경사로나 승강기가 없는 건물에 의자차를 탄. 사람이 층까지 올라 갈 수 없다 의자차를 탄 지체부자유자는 층까지 갈 수 없으5 . 5 니까 장애자가 되는 것이다 그러나 실제로는 그 사람이 장애자가 아니고 그 건물이. 장애건물인 것이다 경사로나 승강기가 있는 건물에서 의자차를 탄 사람은 조금도. 불편이 없이 목적지에 갈 수 있을 것이다 그를 우리는 장애자라고 할 수 없는 것이. 다 학교교육의 재구조화는 학교교육환경을 서비스 제공에 알맞게 개인 학생의 부족. 부분을 보완해 주는 체제로의 전환을 의미한다.
학교교육에서 중요한 내용 4.
특수교육은 오래도록 기능주의에 지배되어 왔었다 기능주의 교육은 객관적이고. 미시적 가치관에 의하는 것이기 때문에 행동주의적 입장에 무척 가까웠었다. 1960 년부터 패러다임은 미시적 사회관에서 거시적 사회관으로 또 객관주의에서 주관주, 의로의 이동이 이루어 졌다.
이런 이동은 자연과학이나 사회과학에서의 이동과 연관되어 있고 사회발전과 맥 을 같이하고 있는 것이다 패러다임이 이동한다는 것은 가치 준거가 이동한다는 것. 이다 기능주의 학교에서 우리는 지식 기능 기술과 같이 객관적이고 구체적인 것. , , 이 학교에서 가르쳐야 하는 중요 내용이라고 보아온 것이다.
지난 수 십년 우리는 증명할 수 있는 것 관찰할 수 있는 것 측정할 수 있는 것, , 을 교육에서 다루어야 한다고 보았다 그러나 우리가 증명할 수 있는 것은 그 배후. 에서 지배하는 원리가 너무 많아서 실제로 예측하고 증명한 것이 사실과 다른 경우
가 많다 인간의 행동에는 영향을 미치는 변인이 너무 많기 때문에 한 학생의 마음. 의 현상 그리고 그 마음을 지배하고 있는 환경이나 가치관 등을 소상히 이해하지, 않고 서로 행동으로 나타난 현상을 이해할 수 없는 것이다.
이런 사고의 전환을 요구하는 새로운 시대에 학교에서 중요하게 다루어야 할 것 을 살펴보기로 한다.
첫째 교육내용에서 어떤 교과목이 강조되는가, ?
교과목은 인간외부에 있는 지식을 다루는 내용과 인간내부에 있는 지식을 다루는 것이 있다 지금까지 국어 수학 사회 과학과 같은 외부환경에서 나온 지식을. , , , 학교의 중요과목으로 다루어 왔다 그러나 앞으로는 인간의 마음을 기르는 음악 미술. , , 실과, 체육과 같은 인간내부로부터 생성되어 나오는 지식을 중요시하게 될 것이다.
미래의 교육은 개성이나 창의성을 소중히 여기게 된다 창의성이란 생각하는. 능력, 사물과 사건의 이치를 알고 그것의 관계와 조합을 이해하여 미래를 조망할 수 있는 능력이다 사고력이 없으면 새로운 세계를 열어 나아갈 수 없을 것이다 사고력 함. . 양과 가치관 정립이 필요하다 새로운 가치관은 인간주의적 경향을 지니겠지만 현실. 적 당면문제로서 인간 자연 및 일을 사랑하는 마음을 갖도록 훈련되어야 한다 앞, . 으로는 사랑지수(LQ)가 그 사람의 능력을 의미하게 될 것이다.
둘째 결과와 과정 중 어느 쪽이 강조될까, ?
양적 시대의 특색은 결과주의라고 할 수 있다 그 이유는 과정이 어떠하든 결과가. 좋으면 성공적이라고 보는 것이다 이런 성향은 지능이 높으면 학업성취도 좋아지. 고 지능이 낮으면 학업성취도 낮아지는데 학업성취가 높으면 잘하는 것이고 그래서, 우등상을 주어야 한다는 등식이 성립되는 것이다 그러나 지능이 높은 학생이 생활. 연령 수준에 맞추어 제시되는 학습은 큰 노력이 없이도 좋은 성적을 얻을 수 있다 는 것은 상식이다 노력 없는 행위에 상을 주는 것은 잘못된 일이다 학생의 능력에. . 토대하고 주어진 학습환경에서 최선을 다할 수 있는 하나하나의 과정에 의미가 부 여되어야 한다 결과는 개인의 문제이지 다른 학생과 비교의 대상이 아니다 학교교. . 육에 모든 학생이 즐거움으로 최선을 다하게 하는 것이 무엇보다도 중요한 것이다.
셋째 경쟁과 협력 중 어느 쪽이 중요한가, ?
결과주의 사고에서는 모든 학생이 경쟁의 대상이었다 경쟁에서 상대방은 적이고. 반드시 이겨야만 하는 것이다 그러나 모든 학생은 서로 다르고 능력과 여건도 다르. 기 때문에 우리사회를 구성해 가는데 이들 각자의 역할수행이 필요한 것이고 결코 이들은 경쟁상대가 될 수 없는 것이다.
다음 세기를 무한경쟁의 시대라고 말한다 그러나 경쟁의 개념이 다른 사람과의. 경쟁이 아니다 자기개발 등 자신과의 경쟁을 의미하는 것이다 모든 학생이 자신을. . 지배할 수 있을 때 그 국가는 강력한 힘을 갖게 될 것이다.
다가오는 21세기는 모든 사회구성원이 역할분담과 공동의 선을 이루기 위해서 협 력적으로 팀의 교육목표에 도달하는 훈련을 해야 한다.
장애학생은 경쟁사회에서는 생존하기 어렵다 그러나 협력사회에서는 사회구성원 으로 쉽게 자리 매김이 될 것이다 우리인류는 서로 다정한 이웃이요 벗이요 가족. , , 인 것이다 모두가 함께 하는 것이 신이 창조한 자연의 섭리를 잘 표출하는 사회이. 다 자연은 조화롭고 질서가 정연한 것이다 자연의 조화는 모든 요소가 통일성을. . 유지할 때 가능할 것이다 이것이 바로 이상적 사회 건설의 모형인 것이다 질서란. . 모든 요소가 있어야 할 제자리에 있는 것을 의미한다 장애학생이 일반학교에 자연. 스럽게 합류하는데 협력적 사회구성은 일조를 하게 될 것이다 앞으로 학교에서는. 협력이 더 한층 강조될 것이다.
통합교육의 패러다임 이동 .
Ⅲ
완전통합교육(regular education initiative)의 개념은 최근에 대두된 개념이 다 장애인의 완전사회통합. (full inclusion)과 맥을 같이 한다고 볼 수 있다 장애. 인이 자연스런 상태에서 그들의 삶을 영위해 가기를 바라는 것이다 자연스런 상태. 란 한 사람이 태어나서 무덤에 이를 때까지 보통사람이 살아가는 그런 생활방식을 말하는 것이다.
장애학생은 그들이 태어나고 자란 그 동네 학교에 다니면서 이웃과 사귀고 그 부 모와 같은 집에서 살면서 그 지역의 일부가 되어야 할 것이다 지금까지 수용시설이. 나 기숙제 학교로 분리해서 별도의 환경을 구성하여 보통의 사회와 격리시킨 데 대 한 윤리적 도덕적 비판은․ 1960년대 이래 계속 고조되어 왔었다 최근. 30여년에 걸 쳐 장애학생의 통합교육의 논의는 매우 활발하게 되었고 또 몇 번의 패러다임 이동 을 하게 되었다.
장애아는 국민의 한사람으로서 그의 인권을 보장받아야 하는데 어찌 격리 수용되․ 어야 하는가에 대한 대답을 얻기 위해 많은 노력이 경주되어 왔었다 그래서 이런. 결실이 미국에서는 장애아교육법(EHA; PL 94-142, 1975)으로 나타나게 되었고 적어도 아동을 교육 배치할 때 제한적 환경 분리되고 고립된 환경 에 배치하는 것( )
을 극소화하고 열린 환경으로 배치해야 한다는 원리를 채택하게 되었다 이것이 주. 류화(mainstream)의 원리이다 그러나 이 법이 제정된지. 10년이 지난 1986년에 는 이것을 비판하고 새로운 원리를 강조하게 되었는데 새로 강조하게 된 원리는 완 전통합교육이다.
년대 초기의 주류화 논쟁과 년대의 완전통합교육 논쟁간의 유사성과 차
1970 1980
이점을 살펴보고자 한다 두 가지 논쟁의 차이점을 논의하는 것으로 시작한 다음 두. 가지 논쟁의 기초 가정을 토론하고자 한다.
완전통합교육 논쟁은 세 가지 면에서 주류화와 비교가 된다.
첫째로 특수교육 실천의 측면과 효과에 대한 비평과 새로운 접근법의 제안이다. 년대에 비평의 목표는 분리된 특수학급의 모델이고 주류화는 해결해야 할 과제 1960
였다 오늘날에는 주류화는 비난을 받고 있고 완전통합교육은 문제해결 방법으로서. 제안되고 있다.
둘째로 두 가지 새로운 접근은 반대에 부딪히고 현장에서는 분열이 일어났다 주. 류화에 대한 반대가 있기는 했었어도 완전통합교육에 대한 반대보다는 가벼운 것이 었다.
셋째 주류화와 완전통합교육은 일반교육에서 명백한 개혁의 시기에 발생한다, . 년대에 던 은 주류화는 미국교육의 개혁이라고 보았고 그는 실 1960 (L. M. Dunn)
현 가능성을 상당히 인정하였다 즉 이 때 학교교육에 나타난 개혁은 다음과 같은. 것이었다.
학교조직 예 팀티칭 무학년제 열린 학급 융통성 있는 집단구성( : , , . )
①
교육과정 더욱 강력한 교수공학( )
②
직원의 역할과 실천 더욱 보조적 직원의 활용과 개별화 교수( )
③
교육기자재 예 컴퓨터 학습기계 교육용( : , , TV)
④
던(L. M. Dunn)은 이런 개혁이 주류화와 일치한다고 보았는데 이런 개혁은 일 반교육제도가 학생들의 개인차에 부응할 수 있도록 개편되기 때문으로 보았다.
완전통합교육 옹호자들은 수월성 운동 초기에 더 높은 학력성취 표준화 점수 를( ) 강조하는 것이 완전통합교육이나 주류화에 부정적이라고 보았지만 최근 수월성 운, 동 안에서 학교를 재구성해야 한다는 주장은 완전통합교육의 개념과 일치한다고 믿 고 있다. 1980년대 일반학교에서 일어난 변혁은 다음과 같다.
더욱 강력한 교수기법 적응교수 협력학습 또래끼리 지도하는 교육( , , )
①
전문적인 실천 교육과정 중심평가 협력적 자문 사전평가 등이( , , ) REI를 실현 가
②
능하게 만든다고 주장하고 있다.
이런 변혁은 사회를 지배하는 패러다임의 전환에 근거한 것이고 이런 변화가 완 전통합교육의 가능성을 높여 준 것이다.
주류화와 완전통합교육 사이에 두 가지 중요한 차이가 있다.
첫째는 주류화 교육에서의 관계자들은 일반교육 프로그램 혹은 전통적 학교조직 의 적합성 문제를 제기하지 않는다 관계자들은 다만 학교의 전통적 조직적 배치 내. 에서 일반교육에 가깝게 접근하는 방법이라고 주장하고 있다 완전통합교육의 지지. 자들은 장애학생의 학습상 문제를 일반교육 프로그램과 전통적 학교조직에 연계시 키고 있다 이에 대해서는 완전통합교육 반대자도 동의하는 것이다. .
주류화와 완전통합교육 논쟁의 두 번째 차이는 1960년대에 특수교육 전문가 집단 이 윤리적 문제와 특수교육의 실제적 효율성에 대한 부정적 입장을 설명하는 방법 을 알지 못하여서 특수학급 모형과 관계된 문제를 개념화하지 못하였다 주류화와. 장애아 교육법 실제와 도구 은 이러한 문제를 해결하기 위하여 나타난 것이었으나( ) 개념적으로 정립되어 문제를 해결한 것이라기 보다는 도덕적 정치적 이유에서 이루, 어진 것이다.
그러나 오늘날 교육적 문제를 개념적으로 정리하는 것은 윤리성과 특수교육의 효, 율성을 설명하는 데 이용될 수 있다 대안적 이론에 관한 논의는 현장에 적용되는. 사회과학이론을 통찰하는 것과 특수교육 문제해결에 그것을 적용하도록 하는 것이 다 완전통합교육 논쟁은 실천되고 있는 특수교육 현장에 대한 경험적 비판을 하는. 것이고 대안적 논의는 기본 가정에 대한 이론적 비판이 된다.
교수 학습 및 평가 체제의 전환 .
Ⅳ ․
일반교육에서 장애아를 포함한 모든 아동을 위한 성공적 학습 경험을 창출해 낼 수 있는 가장 결정적 전략은 팀에 의한 작업이다 개인 학생의 독특한 교육적 욕구. 에 부응하도록 교사팀이 협력하는 것은 매우 중요하고 새로운 학교 재구조화의 요 소이다 뿐만 아니라 학생들도 협력학습이나 또래지도 학습이 매우 중요한 것이 되. 었다.
창의적이고 문제를 해결하고 개혁적 서비스 전달에서 요청되는 것은 훈련된 전문가, 보조교사 가족간의 협력을 이루는 것이다 모든 아동을 위해 학생을 배치하는 실제, . 적 목표는 아동의 여러 전문 영역으로 나누어지지 않고 모든 전문가가 팀 구성원으 로 기여하는 것을 요구한다 학위나 자격증과 관계없이 아동에 대한 최대 관심사가. 그의 전부라면 다른 사람의 생각 경험 기술을 고려하는 것이 본질적인 것이다, , .
협력학습은 아주 다른 학습능력을 가진 학생들을 완전 통합시키는 데 긍정적 전 략 중의 하나이다 협력학습은 학생들의 상호작용을 학습집단간 이동 그리고 개인. , 의 학습습관을 잘 수용하는 것이다 감각손상이 있는 중복장애 아동에게는 이런 학. 습활동을 통해서 과제에 주의를 기울이고 흥미를 나타내도록 자극을 주는 것이다, . 더욱 학생이 학습에 적극적으로 참여하는 것은 매우 중요하다.
교육과정은 교수의 결과로 생기게 되는 구조화된 학습결과들 즉 교육목표이다, . 그래서 교육과정은 무엇을 언제 가르칠 것인가를 시사하게 된다 교육과정에 내포된. 모든 것은 동시에 가르칠 수 없기 때문에 다양한 교육목표가 단계별로 배치되는 것 이다.
교육과정에서는 학습해야 하는 내용 학생의 학습수행행동 수행방법 학습수행환, , , 경 등에 대해 분명한 검목자료를 가지고 있어야 한다 그 위에 매 프로그램마다 성. 취 준거가 설정되어 있어야 한다. 교육과정 중심 평가(curriculum-based 는 학생의 학업성취에 관한 직접적 정보를 얻게 하고 더 나아가 앞으 evaluation)
로 수행할 학습기대에 대한 예언이 가능하게 된다.
특수교육과 일반교육의 합류 .
Ⅴ
특수교육과 일반교육의 경계는 점차 없어지고 있다 그러나 교육여건이 나쁜 우리. 나라로서는 그것이 완전히 없어지는데는 많은 시간이 걸릴 것이다 그러나 두 교육. 체제가 합류해야 한다는 것은 당위일 것이다 우리는 이에 관한 몇 가지 질문에 답. 을 얻음으로 그 가능성을 살펴 볼 수 있을 것이다.
첫째 두 체제는 왜 나누어 졌는가, ?
지금까지 일반교육은 표준적 교육 즉 학년에 따라 정해진 교육과정과 교과서가 있고 이 기준에 맞지 않은 학생은 낙오자로 처리하는 체제를 유지해 왔다 이것은. 교육과정에 학생을 끼워 맞추는 격이어서 그에 맞지 않으면 실패자가 될 수밖에 없 었던 것이다 장애학생은 이런 체제의 희생양이었다 그래서 특수교육 체제로 이동. .
하게 되었다.
특수교육은 일반교육에서 해결할 수 없는 학습상 문제를 처리할 수 있도록 고도 의 기술과 지식을 가지고 높은 인간관을 정립해서 교육의 어려운 문제를 해결해 온 것이다.
두 체제의 분리는 교육의 질이 매우 낮았던 시절에 필연적인 것이었고, “표준적 교육 의 산물이라고 볼 수 있다 그러나 특수교육이 별도의 캠프를 설치하여 일반교” . 육이 달성할 수 없었던 교육의 문제를 해결해 왔다는 점에서 특수교육을 통해 일반 교육의 개혁에 대한 시사를 얻을 수 있을 것이다.
둘째 두 체제는 어떻게 합류할 수 있을까, ?
두 체제간의 합류의 가능성은 일반교육의 개혁이 급속하게 이루어지고 있기 때문 에 가능하다고 본다 일반교육이 공급자 중심의 학교에서 수요자 중심의 학교로 변. 화를 시도하고 있기 때문이다.
수요자 중심의 학교는 표준적 교육과정에서 개인에게 필요한 교육 내용을 제공하 는 교육과정으로의 전환을 의미하는 것이다 개인의 능력 그들의 흥미 관심 그리. , , 고 원하는 것을 동시에 고려하는 것이다.
다가오는 21세기의 교육개혁은 학교 교육이 완전질적운영체제로 전환되는 것을 의미한다 따라서 완전질적운영체제란 피교육자의 주관성에 따르는 것이기 때문에. 모든 장애학생이 그들이 원하는 교육을 받을 수 있도록 보장해 주게 될 것이다.
일반학교의 개혁방안은 특수교육 체제가 일반학교체제 안에서 그대로 운영될 수 있도록 하는 것이다 교육개혁이 제대로 이루어진다면 모든 학생의 어떤 교육적 문. 제라도 일반학교에서 처리될 수 있을 것이다.
이런 개혁이 이루어지기 위해 특수교육 전문가는 일반학교에서 다른 교사와 더불 어 일하는 협력자가 되어야 하고 일반교사 역시 특수교육에 대한 상당한 교육을 받 아야 할 것이다.
미래의 특수교육 .
Ⅵ
새로운 시대 조류는 모든 교육이 완전질적운영체제로 재구조화 되어야 한다는 것 이다 개인은 너무 다양한 요소에 지배받고 있어서 지능이나 성격 특성만 가지고 그. 의 학업이나 사회 생활을 논의할 수 없을 것이다 무엇보다도 개인의 가치관이나 성. 장배경 신체적 조건 주어진 상황 등 모든 것이 학업성취에 지배 요소로 작용하게, ,
될 것이다 그래서 오늘의 교육은 이런 개인을 다른 사람과 비교함이 없이 독자적으. 로 이해해야 하며 더 나아가 개인이 그의 능력에 알맞게 또 그가 원하는 내용을 학 습할 수 있도록 그의 환경을 재구성해 주어야만 한다는 입장이 지배적이다.
장애학생이 최선을 다할 수 있는 가장 편안한 공간은 어디이며 시간은 언제인가? 또 그들이 학습해야 할 내용은 무엇인가 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 상, 황은 어떤 것들인가 그리고 미래에 이런 것들이 어떻게 해결될 것인가에 따라 특수, 교육의 변모는 예상할 수 있을 것이다.
첫째 장애학생에게 편안한 공간은 어디인가, ?
우리 사회가 열린 사회이고 모든 국민이 장애에 대한 편견을 불식시킬 수 있다면 장애학생은 당연히 일반학교에서 이웃의 벗과 같이 더불어 학습하며 살아갈 것이다.
우리 사회는 열려 있지도 못하고 장애에 대한 편견도 아주 심한 상태이다 이것이. 우리의 해결해야 할 과제이지만 조금씩 그것이 해결될 것이고 민주적 평등과 자유 의 이상이 우리 사회에서 실현될 것으로 본다.
장애학생이 어떤 교육기관에서 교육받아야 하는가에 대한 대답은 점차 그들이 원 하는 어떤 공간에서라도 교육받을 수 있을 것으로 본다 가정 특수학교 특수학급. , , , 학습도움실 일반교실이 모두 열려 있게 되겠지만 일반학급으로 더 많은 장애 학생, 이 가게 될 것으로 본다.
둘째 장애학생의 교육은 언제 이루어 질 것인가, ?
장애학생의 교육은 학령기에 이루어지고 있지만 새로운 시대에 대응하기 위해서 언제나 그들이 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 받을 수 있게 될 것이고 학령 기 학생이나 졸업 후에도 가상대학을 통해서 언제고 필요한 교육을 받게 될 것이다.
셋째 학습내용은 어떻게 운영될 것인가, ?
다가오는 세기에는 표준적 학습내용은 적용되지 못할 것이다 개인의 능력과 그들 의 요구에 따라 개인을 위한 학습내용이 재구성될 것으로 본다 모든 학생은 그들이. 원하는 교육을 받게 될 것이다 원하는 장소에서 원하는 시간에 원하는 교육을 받. , , 게 된다면 자연 학교는 이에 부응하도록 열려야 할 것이다.
세계 교육이 지향하는 바는 개인의 소질을 최대한 개발하는 것이다 이웃과 더불. 어 사는 사회를 지향하고 있기 때문에 협력이라든지 관용정신 함양에 주력하게 될 것이다 이런 학교체제는 당분간 계속될 전망이다. .
넷째 장애학생의 학습환경은 어떻게 변할 것인가, ?
지금까지 우리학교의 학급환경은 그것이 물리적이든 정신적이든 개인학생의 학습
과 직결되지 못하였다 학생이 특정 학습수행에서 부족 부분이 있다면 그것을 보완. 해 주는 방향으로 나아갈 것이다.
학생과 환경은 유기적 관계가 있다 학습의 실패는 잘못 설정된 교육 목표와 환경. 구성에 문제가 있다고 보는 것이다 구성주의적 입장은 장애학생 학습능력 신장과. 성취감을 갖게 하는 중요한 역할을 하게 될 것이다.
결 어 .
Ⅶ
기성복을 입던 시대는 지나가고 마춤옷을 입는 시대가 되었다 본래 우리는 마춤. 옷을 입고 살았었는데, 20세기 초엽 기계화 자동화 시대를 맞으면서 기성복을 입, 고 살게 되었었다 그러나. 20세기 후반부터 산업사회는 정보사회로 이동하게 되고 모든 생산품은 주문자 요청에 맞추어 개성화시켜야 하는 시대가 되었다.
금세기 초엽 새로운 산업혁명은 객관주의적이고 미시적 가치관에 의해 전개되어 왔다 그러나 후기 산업혁명 시대는 주관주의적이고 거시적 가치관이 지배하는 시대. 이다. 1980년대 이후 이런 변화는 급속하게 일어나고 있으며 21세기초를 이런 패 러다임이 지배할 것으로 전망할 수 있다.
이런 변화는 특수교육에도 영향을 미쳐서 특수교육의 재구조화를 촉구하게 되었 고 또 일반교육의 재구조화는 상대적으로 특수교육에서 변화를 가능하게 한 것이다. 이제 우리는 장애인 삶의 질을 제고해야만 하는 때에 왔다 장애인 삶의 질을 높이. 기 위해서 장애학생교육의 질이 높아져야 한다 장애학생의 교육의 질은 그들의 능. 력에 부응하고 그들의 관심과 흥미 등 원하는 내용을 제공해 주어야 하는 동시에, 효과적으로 학습을 성취하도록 환경을 구성해 주어야 할 것이다.
교육의 질이란 교육받는 사람의 주관적 결정에 따르는 것이다 따라서 선택은 매우. 중요한 의미를 가진다 교육받을 기관의 선택 교육내용의 선택 자유롭게 집단을. , , 이동할 수 있는 선택 등 자유의지가 존중되는 것을 의미한다 학교체제는 이를 보장. 할 수 있도록 유연해야하고 학생중심의 질적운영체제로 바뀌어야 한다.
완전통합교육은 장애학생의 교육과 삶의 질을 제고하기 위한 한 방안이 될 것이다. 모든 사람은 자연스런 삶을 영위해야 한다 그의 태어난 가정에서 성장하고 동네 학. 교에서 교육받고 직장에 다니며 이웃과 벗하면서 살아야 할 것이다 이런 과제가 해. 결된다면 장애인은 자연스럽게 우리 사회의 구성원으로 자리 매김이 될 것이다.
