연수자료 2011학년도 자체연수 연수일시 2011년 6월22일 연수자 교사 김규만 연수주제 통합교육의 이해
1. 통합교육의 정의 및 중요성
가. 통합교육의 정의 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교 (특수교육기관이 아닌 학교)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교 육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육 하는 것을 말한다. 나. 특수교육과 일반교육 특수교육이란 (특수교육진흥법) 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육 과정․교육방법 및 교육매체 등을 통하여 교과 교육․치료 교육 및 직 업교육 등을 실시하는 것을 말한다.통합교육은 학령기의 통합교육의 경험이 궁극적으로 성인기에 장애인이 독립적이고 상호의존적인
한 시민으로서, 시설이 아닌 통합된 지역사회의 한 가정에서 살고, 지역 사회의 다양한
환경들에서 다양한 사람들과 생활하고, 직업을 가지고 여가 생활을 하는 기회와 능력을
최대화하는 것에 기여하는 것을 목표로 한다.
다. 통합교육의 중요성 1) 교육의 흐름 - ‘모든 학생의 개별적 요구를 충족시키는 교육’ 2) 박승희(2002) 연구 - 장애인의 삶의 질 구성요소 항목 중 중요도순위 2위 항목 : “학령기 동안의 통합교육” 3) 통합교육의 효과 가) 장애아동의 교육적 측면 ① 나이에 맞는 적절한 행동 학습 ② 사회적 발달의 촉진 ③ 인지 및 언어발달 촉진 등 나) 비장애아동의 교육적 측면 ① 장애인을 한 사람의 개인으로 받아들이게 됨. ② 타인을 배려하는 성숙한 시민의식 발달 ③ 학교라는 지역사회에서 장애학생을 포함하고 수용해야 한다는 사회적 책임감 학습.4) 사회적 역할 이론 (울픈슨버그,Wolfenberger,1983) 능력과 가치를 중요시하는 사회에서 가치를 인정받지 못하는 사람 들에게 그 사회나 가정, 학교, 직장 등에서 가치가 인정되는 역할을 창 출할 수 있게 하는 것을 목표로 함.
2. 특수학급 교사가 제안하는 장애아동 통합교육 조언
가. 장애학생이 소집단의 일원이 될 때 그 집단의 학생들은 다른 학생들보다 불리하다고 생각하게 되기 쉽습니 다. 그래서 장애학생과 소집단이 되는 것을 서로 피하고, 소집단 안의 활 동에서 장애학생을 배제시킬 때가 많습니다. 그럴 때 장애아동이 있는 집 단에게는 규칙을 수정하여 다르게 적용해보세요. 예를 들면 장애학생이 속 한 소집단에게는 기본점수를 먼저 누거나, 인원 수를 늘리거나 줄여서 장 애아동의 속도가 느린 것을 배려해줄 수 있습니다. 아이들에게 어떻게 규 칙을 수정하는 것이 좋을지에 대해 상의하고, 그 상의된 규칙을 적용하는 것도 좋은 방법입니다. 나. 장애학생의 짝을 정할 때 장애학생에게도 짝이 있어야 학급생활을 할 때 도움이 되며 다른 학생들 도 따로 취급하지 않고 학급의 구성원으로 인정하게 됩니다. 학급의 아동 들과 이야기를 나누어보면 장애학생에게 특별히 잘해주거나 관심을 보이 는 학생을 찾을 수 있고, 짝을 바꾸어보았을 때 장애학생과 잘 맞는 학생 을 찾게 될 때도 있습니다. 장애학생과 짝이 되었다고 해어 지나치게 칭찬 을 해 주면 스스로가 좋아서 했다가도 외적인 강화에 의한 것으로 바뀔 수 있습니다. 장애학생의 짝이 된 학생의 어려운 점은 일기에 쓰게 하거나 교사에게 수시로 상담하도록 할 수 있게 관심을 두어주세요. 다. 장애학생을 위한 배려 장애학생에게 특별한 배려가 필요하지만, 지나쳐서도 안됩니다. 일단 다 른학생들은 교사가 장애학생을 학급의 일원으로 중요하게 생각한다는 것 을 느낄 수 있도록 해야 합니다. 그러나 무조건 받아주거나 편을 들어주는 것이 아니라, 비장애학생과 기준은 다르더라도 일관되게 학급의 규칙을 적 용해야 합니다. 학생에게 조금의 진보가 있을 때 아낌없이 칭찬해주시고. 잘못할 때에는 다른 학생이 잘못할 때처럼 함께 혼내주세요.라. 급의 행사에 참여할 때 장애학생이 특수학급에 가서 공부를 하더라도 원적학급은 일반학급입니 다. 교과목 통합은 어렵지만 학급의 특별한 행사에서는 장애학생이 참여할 수 있게 해 주세요. 학급 마무리 잔치나 오락시간, 연극이나 실습, 현장학 습 등.. 통합시간이 아니라도 이러한 특별 행사 때에 짝이 부르러 오면 장 애학생이 얼마나 좋아하고 기뻐하는지 모른답니다. ^^ 마. 알림장과 준비물 장애학생들이 알림장을 쓰지 못하여 준비물을 챙기지 못하는 경우가 많 습니다. 두가지의 이유죠. 알림장을 받아쓰거나 옮겨쓸 능력이 부족하거나, 알림장을 쓰는 시간에 학급에 없는 경우(귀가나 특수학급에 있는 경우)입 니다. 알림장을 전담하여 써주거나 준비물을 알려주는 역할의 짝궁을 만들 어주는 것은 어떨까요? 바. 1인 1역을 주세요 학급에서 매일 일어나는 일, 규칙적인 일 가운데 하나의 역할이 장애학생 에게 주어지면 장애학생도 소속감을 가질 수 있으며 친구들도 장애학생을 학급의 일원으로 느끼게 될 것입니다. 처음에는 잘 하지 못하더라도, 습관 이 되면 비장애학생 못지 않게 기쁘게, 성실하게 자신의 역할을 다 하게 될 것이랍니다. 사. 아침자습 침시간은 하루 중 참 중요한 시간입니다. 친구들과 만나서 이야기도 하 고 준비물도 챙기고 학급 아침자습도 하고...이런 생생한 아침 시간에 장애 학생도 함께 할 수 있다면 참 좋을 것 같습니다. 특수교사가 준비한 아침 자습을 교실에서 하는 것도 좋은 방법이구요. 아.과제와 일기 장애학생은 일반학급을 처음에는 낯설어하지만 익숙해지면 무척 가고 싶 어합니다. 선생님도 일반학급선생님을 더 좋아하고 더 절대적으로 따르는 경향이 있지요. 따라서 일기나 숙제도 담임선생님이 검사해주시는 것을 매 우 좋아합니다. 따라서 일기나 숙제 등을 내 주시고 가끔씩 검사를 해 주 시면 학생이 더욱더 즐겁게 일기를 쓰게 될 수 있을 거에요.
3. 통합학급에서의 장애학생 문제행동 중재 및 평가
가. 교실에서 장애학생 문제행동 중재 절차 1) 1단계：문제 행동을 정의하고 우선순위 정하기 2) 2단계：문제행동에 대해 기능 평가하기 가) 문제행동과 관련된 모든 정보를 수집하기 나) 문제행동을 가정, 학교, 지역사회 맥락에서 평가하기 ․어떤 상황 (집, 학교, 수학수업, 운동장)에서 문제가 잘 일어나는가? ․다양한 상황에서 행동이 발생할 때 빈도, 지속시간, 강도는 어떠한가? ․사건이 일어나기 직전 어떤 일이 있었는가? ․문제행동을 유발시키는 것으로 보이는 것은 무엇인가? ․문제가 일어난 직후 일어나는 사건은 무엇인가? ․관찰된 것 중 다른 문제행동은 없었는가? ․문제행동을 약화시키기 위해 강화되거나, 가르쳐 질 것은 무엇인가? ․학생이 다른 학생과 의사소통 하는 방식은 어떤 것인가? 3) 3단계：문제행동 중재 계획 세우기 가) 기능적 평가를 통해 얻은 정보를 기초로 문제행동 중재 계획 세우기 나) 학부모, 담임교사, 특수학급교사 그리고 교과 전담교사와 협력하여 계획 세우기 4) 4단계：문제행동 중재 실행 및 평가하기 가) 중재계획을 실행하는 과정에서 수정 및 보완하기 나) 수행과정 및 결과에 대해 평가하기 ․문제행동 중재 계획을 제대로 수행했는가? ․학생에게 일어난 바람직한 행동이나 변화는 무엇인가? ․문제행동의 예방이나 결과에 대해 적절히 중재했는가? ․문제행동의 중재과정에서 수정 및 보완해야 할 내용은 무엇인가? 나. 문제행동 중재 방법 1) 문제행동 중재를 위한 기본원리 가) 행동은 학습될 수 있다. 나) 문제행동이 발생할 경우 행동의 선행사건과 후속결과를 함께 고려해야 한다.다) 교실 환경 구성을 통해서 문제행동을 감소시킬 수 있다. 라) 강화를 제공함으로써 행동 발생을 증가시킬 수 있다. 마) 제공된 강화를 제거함으로써 행동 발생을 감소시킬 수 있다. 라) 행동의 후속결과를 선정할 때에는 학생에게 의미 있는 것으로 선택해야 한다. 2) 행동수정 기법을 통한 중재 방법 장애학생들의 문제행동을 중재하기위한 행동수정의 원리에는 행동을 강화시키 기 위한 방법과 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법이 있다. 행동을 강화 시키기 위한 방법에는 정적강화, 부적강화, 차별강화, 행동형성, 간헐강화, 토큰 강화 등이 있다. 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법에는 상반행동의 강화, 소멸, 벌, 타임아웃, 타행동 차별강화, 대체행동 차별강화 등이 있다.
