인성교육의 평가는 인성교육의 목적 및 목표를 달성하는데 필요한 지식과 기능, 가 치 및 태도가 충분히 습득되었는지 유아들이 활동을 하는 과정에서 나타나는 태도, 흥 미, 호기심, 자세, 느낌 등 태도적 측면과 습득하게 되는 사실, 개념, 정보 등의 지식적 측면, 그리고 지식을 습득하게 되는 방법과 이를 적용하는 절차적 과정적 부분인 기능 의 측면을 모두 평가할 수 있는 종합적이고 총체적인 평가를 하는데 중점을 두어야 한 다. 또한, 인성교육 활동을 전개하면서 교육활동 전, 중, 후에 나타나는 유아발달 상황 을 이해하고, 교육활동과 교수․학습에 대한 전반적인 효과성을 점검하며 교육활동의 개선을 도모하기 위한 것이다.
유아인성교육에 있어 평가는 먼저, 인성교육의 주요 목표가 유아의 인지적 측면 뿐 만 아니라 가치관과 태도의 변화를 지향하고 있기 때문에 유아의 가치관이나 태도의 변화를 지향하고 강화하는 방법을 활용하며, 인성교육에서 평가는 통합적 접근 혹은 범교과적 접근이 필요하다. 또한, 인성교육을 통해 바른 마음가짐, 자아존중감, 배려행 동, 공동체의식 등 정의적 영역의 능력을 함양하고자 하므로 평가 역시 행동 특성을 평가할 수 있는 방법을 활용해야 한다. 특히 유아들은 발달적인 특성상 환경 및 사회 적 상호작용을 통하여 가장 잘 학습하므로 어떤 행동을 수행함으로써 유아의 능력을 나타내도록 하는 평가가 유아의 발달적 특성상 가장 잘 맞는 평가방법이다(Wortham, 2001; 김희선, 2012). 이를 위해 인성교육 평가는 유아의 하루일과 및 교육활동의 수행 에서 관찰되는 말, 표정, 행동 등의 관찰기록 과정, 유아의 정서를 표현한 작업 결과물 의 수집과 유아의 포트폴리오를 구성하고 유아의 행동 특성에 대한 구체적인 자료를
수집할 수 있는 방법을 인성교육 평가에 도입할 필요가 있다(이영자 외, 2000).
본 연구에서 평가의 기본 방향은 프로그램 자체의 효과 검증과 수업의 목표 달성에 초점을 두고 전통문화에 기초한 유아인성교육에 대한 평가로 유아평가와 프로그램 평 가를 실시하였다. 첫째, 유아평가는 활동과정 및 결과에 대하여 교사의 관찰 및 작품 분석을 통해 유아에 의한 자기평가 및 상호평가로 이루어졌다. 이는 활동 진행 과정에 서 매 수업의 목표를 유아들이 잘 수행했는지를 확인하고, 유아들이 활동에 흥미를 가 지는지, 어떻게 참여하는지의 활동참여에 대하여 평가하였다.
교사에 의한 유아평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가의 형태로 실시하였는데 먼저, 진단평가는 프로그램 시작 전, 인성교육활동의 도입 단계에서 교사의 질문에 대한 유 아의 반응을 통해 전통문화와 인성교육활동에 대한 유아의 흥미 및 이해, 태도의 정도 를 평가하였다. 형성평가는 활동을 전개하는 과정 중간에 교사와 유아, 유아와 유아의 상호작용 속에서 유아의 언어적인 반응과 행동적인 반응과 교사의 관찰을 통해 전통문 화에 기초한 유아인성교육 활동에 대한 유아의 흥미 및 이해, 태도를 평가하였다. 총괄 평가는 활동이 끝난 후 활동의 전 과정에 대한 평가과정, 유아의 작품분석, 기록물에 대한 평가 및 분석을 통해 전통문화에 기초한 유아인성교육 활동에 대한 유아의 이해 및 흥미, 태도의 변화 정도를 평가하였다. 이때 교사는 유아가 활동에 즐겁게 적극적으 로 참여하였는지, 유아들이 활동에 대해 잘 이해했는지를 기준으로 평가하고 이를 다 음 수업활동에 반영하였다.
둘째, 전통문화에 기초한 유아인성교육 프로그램에 대한 평가는 프로그램 운영의 적 절성 및 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 시작 전, 실시 중, 실시 후에 실시 하였다. 프로그램에 대한 평가는 계획 단계에서는 프로그램과 활동계획의 목표, 내용, 방법, 평가 등이 유아에 적합한 활동으로 구성되었는가, 활동의 목표, 활동의 내용 및 방법, 시간, 재료 등이 실제 수업에 적절한가 등을 알아보기 위해 교사평가를 실시하였 다. 또한, 계획했던 것이 적절한 방법에 의해 제대로 실시되고 있는가를 평가하기 위해 실제 수업에서 프로그램의 목표가 적절하게 달성되었는가, 프로그램의 내용이 유아의 발달에 적합한 형태로 구성되었는가, 교수방법 및 교사의 역할은 현장 적용에 있어 적 절하였는가를 중심으로 교사평가와 활동과정에서의 유아의 반응을 통해 이루어졌다.
이를 통해 수업의 진행 과정에서 수정 보완되어야 할 점은 반성과 협의를 통해 다음 교수계획에 반영하도록 하였다. 결과 단계에서는 전통문화에 기초한 유아인성교육 프 로그램의 목표, 내용, 방법, 평가 등이 실제 수업에 잘 반영되고 실현되었는지, 프로그 램의 교육적 기대효과와 개선점은 무엇인지 등을 알아보기 위해 교사평가를 실시하였
다. 또한, 본 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 프로그램 실시 전과 후에 자아존중 감, 배려행동, 전통문화 인지도 선호도 검사가 이루어졌다. 본 연구에서 평가의 기본방 향은 프로그램 자체의 효과 검증과 각 수업의 목표달성에 초점을 맞추었다. 본 프로그 램에서 실시한 평가를 시기와 대상에 따라 구체적으로 제시하면 <표 Ⅲ-18>과 같다.
<표 Ⅲ-18> 전통문화에 기초한 유아인성교육 프로그램의 평가 영역 평가
시기 평가내용 평가자 및
평가방법
유아
평가
진단
‧ 전통문화에 대한 흥미 및 관심을 보이는가?
‧ 인성 교육적 내용이 포함된 전통문화를 접한 경험이 있는가?
‧ 전통문화의 인성 교육적 내용에 대해 아는가?
‧ 인성교육에 대하여 관심을 가지는가?
교사평가 : 유아의 언어적, 비언어적 반응
교사의 관찰
형성
‧ 전통문화의 인성 교육적 내용에 관심을 가지는가?
‧ 전통문화의 인성 교육적 내용에 대해 이해하는가?
‧ 전통문화에서 인성 교육적 내용을 찾을 수 있는가?
‧ 전통문화에 기초한 인성교육 활동을 통해 새롭게 알게 된 점이 있는가?
‧ 인성 관련 문제 상황에 대한 해결 방법을 알고 있는가?
‧ 전통문화의 인성 교육적 내용과 현재의 인성과 관련된 문제 를 연계 지을 수 있는가?
‧ 전통문화에 기초한 인성교육 활동에서 인성과 관련한 자신 의 생각과 느낌을 글, 그림, 역할놀이, 동극, 신체, 게임, 토의 등으로 다양하게 표현하는가?
교사평가 : 유아의 언어적, 비언어적 반응, 교사의
관찰 및 작품분석
총괄
‧ 유아가 활동의 목표를 잘 이해했는가?
‧ 활동에 대한 유아의 관심 및 흥미에 변화가 있는가?
‧ 활동 과정에 흥미를 가지고 즐겁게 참여했는가?
‧ 모둠 활동과 전체 활동에서 협력적으로 참여했는가?
‧ 인성 교육적 전통문화에 관심을 가졌는가?
‧ 인성 활동을 통해 전통문화에 담긴 인성 교육적 가치를 수용 했는가?