교수․학습방법 - 저작자표시

교수․학습 방법은 교육목표를 성공적으로 달성하기 위하여 선정된 교육내용을 학습 자가 효과적으로 학습 할 수 있도록 하는 수단이다. 전통문화에 기초한 유아인성교육 프로그램은 유아인성교육의 교수․학습 모형 및 전통문화 교육의 교수․학습 과정 분 석을 통해 본 연구자가 교수․학습 단계를 구안하였다. 교수․학습 단계는 일생생활에 관련된 구체적인 경험에 기초하고 인성개념에 대한 올바른 가치관과 태도를 길러주며

의좋은 형제의 선택

동화를 듣고 내용을 회상해 본 후에 만약 내가 아우라면 어떻게 할지 이야기를 나누어보는 활동 을 한다. 동화에 나오는 형제는 의좋게 지냈지만 금구슬이 생기면서 욕심이 생겨 서로 시기하게 되었다가 곧 지난날의 소중했던 마음을 기억해 내는 내용이다. 형제의 소중함과 나눔의 덕을 생 각해보는 활동이다.

⋅나눔과 돌봄

⋅부모님에 대한 효도 와 나라사랑

겨 울

함께 하는 연날리기

우리나라 전통 연에 대해 알아보고 전통 연의 모양과 형태를 관찰한다. 연을 만들어 보면서 전 통 연을 감상하고 아름다움을 느끼는 시간을 갖 는다. 연 날리기 경험에 대해 말하는 시간을 갖 고 연이 어떤 의도로 사용되었는지도 배워본다.

다양한 연의 이름을 알아보고 좋아하는 연 그림 을 출력하거나 직접 그려보고 만들어 날려보는 활동을 한다.

⋅부모에 대한 효도와 나라사랑

⋅타인에 대한 이해와 배려

서로 돕고 이해하는 까막잡기

까막잡기 놀이에 대해 알아본다. 고양이와 쥐 역할을 정하여 머리띠를 하고 고양이를 맡은 유 아는 눈을 가린다. 고양이가 쥐를 잡으려고 하면 쥐가 도망 다니는데 나머지 유아들은 쥐가 쉽게 잡히도록 손뼉을 쳐서 고양이에게 알려준다. 역 할이 정해지면 활동을 하면서 술래가 앞을 보지 못하기 때문에 다치지 않도록 주변을 정리하면서 활동하도록 지도한다.

⋅타인에 대한 이해와 배려

⋅상부상조와 공동체의식

유아의 발달에 적합한 인성개념을 형성할 수 있는 인성교육 교수․학습 모형들(교육과 학기술부, 2011; 권낙원, 1996; 서현, 박미자, 2010; 이나영, 2009; 임영숙, 2001; 최선희, 2008; Shaftel, 1967)과 전통문화의 가치를 탐색할 수 있는 교수․학습 모형들(김명희, 2012; 김희선, 2012; 양은숙, 2007; 전경화, 2002; 홍지명, 2010)을 분석하고 연계하여 본 프로그램의 교수․학습 단계를 구안하였다.

1차적으로 선행연구의 인성교육 교수․학습 모형들의 관련 점을 분석하여 교수․학 습에 적합한 단계를 추출하였다. 인성교육과 관련하여 최선희(2008)의 문제해결 토의활 동 교수․학습 모형은 문제 상황 탐색하기, 문제원인 생각하기, 문제해결 방법 탐색하 기, 자신의 견해 말해보기, 여러 가지 해결책 비교하기의 5단계로 구성되어있다.

서현과 박미자(2010)는 동화관련 개별학습 모형을 구안 하였는데, 자료제시와 속성을 확인하기(경험 이야기), 동화책 제시하기(감정 탐색하기), 동화책에 있는 속성 확인하기 (감정 관련 개념 토의하기), 획득한 개념 검증하기(감정관련 개념 추론하기), 사고전략 분석하기(문제해결하기), 종합하기 및 평가하기의 6단계로 구성되어 있다. 이 외에도 동화를 활용하여 유아에게 적합한 감정이입적 접근 교수․학습 모형을 구안하였는데 동화듣기, 회상하기, 중심된 사건 관심가지기, 주인공 마음 공유하기, 확장하기의 5단계 로 제시하였다(임영숙, 2001). 협력학습의 교수․학습 모형 중 함께 학습하기모형은 수 업목표 상세화 하기, 모둠크기 결정하기, 학생의 모둠 배치하기, 교실의 자리 구성하기, 상호의존적 수업 계획하기, 역할 분담하기 등 18단계로 제시하였으며(이나영, 2009), 역 할놀이 교수․학습 모형은 1단계 집단에 열중하게 하라 부터 6단계 경험 교환 및 일반 화하기 단계로 구성하였다(Shaftel, 1967).

이와 함께 프로그램의 활동과정에서 전통문화가 유아들에게 더욱 의미 있게 전해질 수 있도록 전경화(2002)의 의미탐색 전통문화 학습모형, 양은숙(2007)의 유물을 활용한 탐구수업 모형, 홍지명(2010)의 전통문화를 활용한 환경학습 모형, 김희선(2012)의 전통 문화를 활용한 경제학습 모형, 김명희(2012)의 전통문화를 활용한 감성학습 모형 단계 를 연계하였다. 전경화(2002)는 전통문화 학습을 조상들의 삶을 이해하고, 고정된 지식 이 아니라 유아의 이해수준, 사회 문화적 맥락에 따라 변화하며, 유아는 자신의 삶과의 연계 속에서 그것을 재구성한다고 보고, 전통문화의 교수․학습 과정을 유아가 자신의 삶과 관련하여 옛 삶에 대한 의미체계를 이해하는 과정이 되어야 한다고 하였다.

전경화(2002)의 의미탐색 전통문화학습 모형은 전이하기(기억하기, 회상하기), 비교하 기(분류하기, 유추하기, 의미 확장하기, 평가적 주장하기, 가치 평가하기), 재구성하기 (새롭게 변형하기, 문제해결하기, 사고확장하기)의 3단계로 이루어져 있으며, 교수․학

습 진행 시 단계적으로 모든 과정을 진행하지 않고 상황에 따라 융통성 있게 진행되도 록 고려하였다. 양은숙(2007)의 교수․학습 단계는 전통유물을 통하여 유물의 의미를 찾아보고, 생활유물 속에 담긴 조상들의 삶을 알아가는 과정으로 감각적 인신 단계, 탐 구 단계, 의미구성 단계로 구분되고, 홍지명(2010)의 교수․학습 단계는 전통문화 내용 을 통하여 환경 친화적 가치와 행동을 탐색하고, 적용점을 찾아서 현재의 환경을 위해 적용해 보고 표현해 보는 과정으로 문제인식하기(흥미유발하기, 경험말하기), 탐색하기 (가치 및 본보기, 행동 탐색하기, 적용점 찾아보기), 의미 구성하기(적용하기, 표현하 기), 정리 및 평가하기로 이루어졌다. 그리고 김희선(2013)의 교수․학습 단계는 전통 문화 내용을 경제개념과 연계하여 적용할 수 있는 점을 찾아 탐구해 나가는 과정으로 전통문화 내용 소개하기(흥미유발하기, 경험나누기), 경제개념과 연계하기(문제인식하 기), 관련활동과 연계 짓기(전통문화 속 경제개념과 관련 활동 연계 짓기), 활동 확장 하기(다양한 방법으로 활동 확장하기), 정리 및 평가하기(정리하기, 평가하기)로 구분하 였다. 또한, 김명희(2012)의 교수․학습 단계는 전통문화 내용을 감성개념과 연계하여 적용할 수 있는 과정으로 도입(다가가고 만나기), 전개(소개하고 나누기, 공감하고 탐 색하기, 구성하고 즐기기), 마무리 및 평가(정리 및 평가하기)로 이루어졌다. 이 교수․

학습 단계들은 전통문화의 가치를 정서적으로 받아들여 유아 자신이 스스로 그 가치를 해석하는 교수․학습 방법이다. 즉, 현재까지 남아 있는 역사적 자료를 이용하여 유아 의 사고를 자극하고 유아는 자신의 상상력을 동원하여 그 당시의 이야기와 생활이 담 겨 있는 조상들의 역사를 이해하면서 그 속에 녹아있는 가치와 철학 등을 감정적, 맥 락적으로 공감하는 과정이 포함된다고 볼 수 있다.

위에서 제시한 교수․학습 모형들을 단계별로 비교하고 연관되는 단계를 묶어 제시 하면 <표 Ⅲ-15>와 같다. 이들 교수․학습 모형 단계들은 공통적으로 경험과 탐색의 과정을 중시하고 있는데, 본 프로그램도 유아의 경험을 토대로 전통문화에 대한 관심 을 고조시켜 인성교육을 해 나가는 것이므로 유아에게 다양한 전통문화 관련 자료를 제시하여 전통문화를 탐색하게 하고 그 속에 담긴 인성내용을 인식하도록 하는 과정이 필요하였다. 교수․학습 단계에서 서로 관련되는 공통 단계를 추출한 결과 자료제시하 기, 흥미유발, 경험나누기, 문제인식하기, 탐색하기(사건 및 문제원인, 감정, 가치, 행동, 적용점), 개념화하기, 연관활동 및 재구성하기, 정리 및 평가하기로 구분하였다. 첫째, 자료제시하기 단계에서는 활동과 관련된 자료를 다양한 방법으로 제시하며 흥미를 유 발하고, 사전 경험을 나누며 동기유발이 이루어지는 단계이다. 둘째, 문제인식 및 탐색 하기 단계에서는 전통문화내용을 소개하여 인식하고, 전통문화의 의미, 가치를 찾아보

며 탐색하는 단계이다. 셋째, 개념화하기 단계에서는 전통문화 속에 있는 감정을 탐색 하고 추론하여 개념화한다. 넷째, 연관활동 구성하기 단계에서는 개념화된 내용을 재구 성하여 적용한다. 다섯째, 정리 및 평가하기 단계는 정리하기와 평가하기를 통해 활동 을 마무리한다.

<표 Ⅲ-15> 교수․학습 모형 비교 및 교수․학습 단계 추출

구

분 인성교육 교육-학습 모형 전통문화 관련 교수․학습 모형

추출된 교수․학습

단계 개

발 자

Shaftel (1967)

임영숙 (2001)

최선희 (2008)

이나영 (2009)

서현 ․ 박미자 (2010)

전경화 (2002)

양은숙 (2007)

홍지명 (2010)

김희선 (2012)

김명희 (2012)

교수 학습 모형

역할 놀이 학습 모형

감정 이입적

접근 모형

문제 해결 토의 활동 모형

협력 학습 모형

동화 관련 개념 학습 모형

의미 탐색 모형

역사 학습 모형

환경 학습 모형

경제 학습 모형

감성 학습 모형

∎활동유형 제시하기

흥미유발 하기 경험나누기

교수 학습 단계

집단에 열중 하기 (문제 규명,

문제 탐색,

역할 놀이 설명)

동화 듣기

문제 상황 탐색 하기

수업 목표 상세화

하기 자료 제시와 속성을

확인 하기 (경험이

야기) 전이 하기 (기억 하기, 회상 하기)

감각적 인식

문제 인식 하기 (흥미

유발 경험 말하 기)

전통 내용 소개 하기 (흥미 유발 경험 나누 기)

다가 가고 만나기 (흥미 유발, 경험나

누기)

∎문제인식 및 탐색하기

전통문화 내용 소개하기 의미, 가치

찾아보기

∎감정 추론 하기

감정탐색 하기

감정추론 하기 모둠

크기 결정 하기

참여자 선정 (허용적 분위기)

탐구

경제 개념과

연계 하기 (문제 인식하

기) 소개 하고 나누기 (전통

문화 외에 가치 탐색하 기) 동화책

제시 하기 (감정탐

색 하기) 회상

하기

중심된 사건 관심 가지기

문제 원인 생각 하기

학생의 모둠 배치 하기

비교 하기 (의미 확장 하기,

가치 평가 하기)

탐색 하기 (가치, 본보기 ,행동 탐색 적용점

찾아 보기) 교실

자리 구성

하기 관련

활동과 연계 짓기

공감 하고 탐색 하기 (감성 탐색, 감정 추론 무대

설치

동화책 에 있는

개념 속성 확인 하기 (감정관 상호

의존적

추출된 교수․학습 단계를 유아교육전문가와 협의한 결과 활동유형제시하기를 제시 하고 생각 모으기, 문제인식 및 탐색하기를 문화를 만져보고 느끼기, 감정추론하기는 전통문화 속에 있는 감정을 탐색하고 추론하여 인성내용을 찾아내는 과정이기 때문에 살펴보고 따라가 보기로 명명하였다. 또한, 적용하고 재구성하기는 관련활동을 구성하 여 적용해 보면서 즐기는 과정이므로 이를 적용하고 확장하여 즐기기로 명명하였으며 정리 및 평가하기 단계는 느낌 나누고 다지기하기로 명명하였다. 이상의 교수·학습 단 계 구성과정을 정리하면 다음 <표 Ⅲ-16>과 같다.

주인공 마음 공유 하기

문제 해결 방법 탐색 하기

수업 하기

련 개념 토의 하기)

의미 구성 하기

(전통 문화

속 경제 개념과