유아인성교육의 교수․학습 방법

유아기 인성교육은 학습과 밀접한 관계가 있으므로 유아의 가치와 인성에 영향을 주 는 모든 집단이 인성을 향상시키기 위한 공동의 노력을 해야 한다. 이에 인성교육을 어떻게 할 것인가에 대해 유아교육현장에서 실시할 수 있는 다양한 교수․학습 방법을 살펴보고자 한다. 다양한 매체를 활용할 수 있고 활동 유형별로 실천 중심활동도 가능 하기 때문이다. 유아교육기관에서 인성교육 프로젝트를 실시하거나(박영태, 허해옥, 2002; 홍순옥, 전수열, 2007), 음악, 미술, 무용, 다례 등과 연계하여 통합적 접근(서은 주, 양정윤, 2009; 이병식, 2009; 이부연, 2009; 임인선, 2005), 동화매체를 활용한 방법 (우영효, 2005a), 협력학습과 같은 학습 방법(이윤옥, 1998)등 다양한 교수․학습 방법 을 활용하여 인성교육을 실시할 수 있다.

인성교육과 관련된 교수․학습 방법 선행연구를 살펴보면 인성교육을 위한 교수전략 을 유아와 친밀감 형성하기, 민주적 학급운영하기, 모델링하기, 자기조절력 증진시키기, 추론하기, 설명하기와 요구하기를 제시하였다(계영애, 강정원, 2001). 또 이병석(2009)은 실생활과 연계한 편안한 활동분위기를 만들어 주고, 유아들이 직접 참여하여 사회적 상호작용을 많이 할 수 있는 역할놀이, 협동학습, 토론하기, 발표하기, 책 만들기, 포트 폴리오 만들기, 노래 부르기 등 체험놀이 위주의 교수․학습 방법이 바람직하다고 하 였다.

최민수(2010)는 인성교육 방법은 유아교육기관과 가정․사회가 연계해서 이루어져야 하고 하루의 일과에서 통합적으로 계획되고 운영되어야 하며, 생활주제와 연계한 인성 교육, 역할놀이를 통한 인성교육, 문화적 접근을 통한 인성교육, 자연체험을 통한 인성 교육, 토론과 문제해결을 통한 인성교육, 게임을 통한 인성교육, 가정과 연계한 인성교 육, 기본생활습관 교육을 통한 인성교육, 문화․예술 활동을 통한 인성 교육을 제안하 였다. 이와 관련한 연구결과로는 유아교육기관에서 꽃과 채소를 가꾸는 활동이 인성의 덕목 중 행복감을 높여주는데 효과가 있는 것으로 나타났고(최민수, 정영희, 김정옥, 2012), 대근육 활동영역인 요가활동이 유아들의 행복감과 정서적 안정을 증가시킴으로

써 스트레스를 감소시키는 데에 효과적임이 밝혀졌다(최민수, 정영희, 오윤진, 2012).

이러한 점을 고려하여 교육과학기술부(2011)에서는 제시하고 있는 유아인성교육 교 수․학습 방법으로 토의학습, 협동학습, 현장학습, 역할놀이, 도서 활용 스토리텔링 등 다양한 활동의 형태로 인성교육에 접근하였으며, 이에 대한 구체적인 내용을 살펴보고 자 한다.

a. 토의학습을 통한 인성교육

토의는 유아들이 도덕적 문제에 의견을 나누면서 유사한 점과 차이점을 찾는 과정을 경험하며 자율적으로 문제를 해결하는 활동이다. 이때 교사는 유아의 인지발달 단계에 적합한 토론 주제를 제시하여 유아들끼리 소집단이나 대집단에서 토론을 해나가도록 유도해야 한다(교육과학기술부, 2011). 권낙원(1996)은 토의학습 모형을 세 단계로 나누 었는데 첫째, 토의시작 단계는 문제의 제기, 토의 주제의 선정, 토의 유형의 결정, 집단 편성 및 역할분담, 토의 절차에 대한 설명으로 이루어진다. 둘째, 토의진행 단계는 교 사가 올바른 토의방향을 유도하고 적극적으로 질문하고 대답하며 토의의 목표를 향하 여 진행하도록 확인한다. 셋째, 정리 및 평가 단계는 토의내용을 요약 정리하는 단계로 학습자들이 제기된 문제에 대해 서로 의논, 토의, 발표하며 평가를 실시한다.

김영옥(2008)은 토의과정을 다섯 단계로 나누었는데 첫째, 상황에 관심 갖기. 둘째, 상황의 문제 구별하기. 셋째, 상황에 무엇을 할 수 있는지 알아보기. 넷째, 할 수 있는 일의 결과로서 어떤 일이 발생했는지 토론하기. 다섯째, 생각들을 함께 나누고 자신과 다른 사람들에 대한 이해를 증진시키기 등으로 구분하였다.

김수혜(2013)는 인성교육 관련 그림책을 활용한 토의활동이 효율적으로 이루어질 수 있도록 토의 교수 방법을 5단계로 구성하였다. 먼저, 1단계는 도입 단계로 토의활동을 진행하는데 있어 구체적인 방법, 집단 구성형식과 토의 내용들을 제시하고, 2단계는 주 어진 토의 주제에 대한 탐색 단계로 유아가 이야기 속 갈등 상황을 잘 인지 할 수 있 도록 교사와 유아가 상호작용하는 단계이다. 3단계는 전개 단계로 토의활동으로 들어 가는 단계로서 갈등상황에 대해 다양한 탐색활동이 이루어질 수 있도록 유아들에게 토 의활동의 접근을 돕는 단계이며 4단계는 주어진 갈등상황을 해결하는 방법을 모색하고 자신의 의견과 친구 의견을 이해하며 정리하는 단계이다. 마지막 5단계는 서로의 다양 한 의견을 종합하며 친구들 앞에서 발표하며 정리하는 평가 단계의 순으로 이루어져

있음을 설명하고 있다.

이에 본 연구에서는 위에서 제시한 토의 단계를 토대로 하여 먼저, 전래동화 속 주 인공의 문제를 탐색한 후, 주인공이 처한 문제 상황의 원인을 생각하고, 내가 주인공이 라면 문제를 어떻게 해결할지 생각해보고자 한다. 문제해결 교수․학습모형은 〔그림 Ⅱ-1〕

과 같다.

〔그림 Ⅱ-1〕문제해결 토의활동 단계

b. 협동학습을 통한 인성교육

유아인성교육의 인성교육 내용들은 지식 전달에만 그치지 않고 유아들의 수준에 맞 는 적절한 실천으로 연계 될 수 있도록 협동학습을 최대한 활용하도록 해야 한다(교육 과학기술부, 2011). 협동학습이란 한 학급 전체 또는 몇 명의 소집단 구성원들이 공동

1단계 문제 상황 탐색하기 - 전래동화 속 주인공이 처한 문제탐색 - 토론할 문제를 명료화

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2단계 문제원인 생각하기 - 주인공이 처한 문제의 발생 원인을 생각해보기 - 자신의 경험에 비추어 생각해보기

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3단계 문제해결방법 탐색하기 - 주인공은 어떻게 해결했는지 탐색하기 - 주인공의 해결방법에 대해 토론하기

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4단계 자신의 견해 말해보기

- 내 자신의 문제로 생각하고 토론하기 - 다른 사람의 의견 경청하기

- 내 생각과 다른 생각들을 수용하기

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5단계 여러 가지 해결책 비교하기 - 다른 사람의 의견과 비교하고 내 생각의 틀을 넓히기 - 해결방안을 비교하여 최선의 방법 찾기

의 목표를 달성하기 위하여 서로 협력하여 행하는 공동학습 방법으로 상대방과의 생각 을 공유하며 함께 활동을 전개해 나가는 것을 의미한다(이나영, 2009).

여러 가지 협동 활동의 모형 중 본 연구에서 적용되는 LT단계(함께하는 학습 단계) 에 대하여 구체적으로 살펴보고자 한다. LT단계는 미국 Minnesota 대학의 Johnson 등 에 의해 1975년 개발된 ‘Learning Together’ 모델로 ‘Johnson방법’ 또는 ‘함께하는 학 습’이라고도 한다(양낙진, 1990). LT단계를 통해 집단 구성원들과 자료를 공유하며 이 야기와 생각을 나누는 과정을 갖는데, 이 때 교사는 관찰을 통하여 유아들끼리 상호작 용이 잘 이루어지도록 격려하며 협동적인 행위에 대해 보상을 줌으로써 협동을 촉진한 다(조형식, 1994). 협동학습의 교수․학습 단계는 다양하지만 유아를 대상으로 주로 적 용되는 단계는 함께 학습하기 단계(Learning Together :LT)이며 이를 정리한 교수․학습 단계는 <표 Ⅱ-5>와 같다.

<표 Ⅱ-5> 함께 학습하기 단계(Learning Together :LT)

단계 주요내용

1단계 수업 목표 상세화하기(학습해야 할 개념과 전략을 구체화하기) 2단계 모둠 크기 결정하기(2~6명의 범위가 적당)

3단계 학생의 모둠 배치하기(이질적 구성이 바람직)

4단계 교실의 자리 구성하기(마주 볼 수 있도록 원형 배치가 적절)

5단계 상호 의존성을 높일 수 있는 수업계획하기(정보에 대한 의존성 높이기) 6단계 역할분담하기(집단 구성원들에게 각자 해야 할 역할 부여)

7단계 학습과제 설명하기(수업절차를 명확하게 설명) 8단계 긍정적 목표상호의존성의 구조화하기

9단계 개별책무성의 구조화하기 10단계 집단간 협동의 구조화하기 11단계 성취 기준 설명하기 12단계 바람직한 행동 구체화하기 13단계 학생의 행동을 모니터하기 14단계 과제 지원하기

이 교수․학습 단계를 적용한 이나영(2008)은 학습관련 사회적 기술을 전반적으로 증진시키는데 효과적이라고 하였다. 함께하기 교수․학습 단계 모형을 활용하였을 때 유아 인성교육에 효과가 있을 것으로 생각되어 본 연구에서도 이를 적용하여 활용하고 자 한다.

c. 현장학습을 통한 인성교육

현장학습은 지역사회와 연관된 직접적이고 구체적인 경험을 주는 중요한 활동으로 사회적 규범과 질서를 습득하여 실천에 옮길 수 있다(교육과학기술부, 2011). 유아들은 자신의 발달 단계에 맞는 사회 참여적 봉사활동을 함으로써 인성을 더욱 발전시켜 나 갈 수 있으며 현장학습은 사전계획, 현장 활동, 사후활동으로 이루어진다. 현장학습의 구체적인 절차는 [그림 Ⅱ-2]와 같다.

(1) 사전계획

사전계획은 현장학습을 가기 전 단계로 교사의 역할이 중요하다. Dodge(1980)는 현 장학습을 계획할 때 교사는 목표를 분명히 해서 유아들에게 무엇을 가르치고 무슨 경 험을 시킬 것인가? 어떤 방법으로 목적수행을 할 것인가? 관리 감독과 안전지도는 어 떻게 할 것인가? 등을 계획하는 것은 현장견학시의 기본이라고 소개하였다. 이러한 맥 락에서 Chard(1994)는 현장학습을 계획할 때 집단토의를 거쳐서 학습 주제와 관련된 곳으로 장소를 선정하되 주제가 갖는 가치, 유아의 흥미와 관심, 너무 멀거나 복잡하지 않는 곳, 유아들이 경험하고 탐험 할 수 있는 곳을 선정하도록 권장하고 있다.

15단계 개입을 통한 협동기술 가르치기 16단계 수업 마무리하기

17단계 학생의 학습에 대한 양적 ‧ 질적 평가하기 18단계 소집단 활동에 대한 평가하기

출처 : Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1975). Learning Together and Alone: Cooperation, Competition, and Individualization. PP. 44-45, 47-50. NJ: Prentice-Hall.

(2) 현장 활동

유아교육기관에서의 현장 활동은 유아들의 개인적인 경험을 바탕으로 새로운 지식을 쌓아가며 기관에서 배운 내용을 직접 경험을 통해 바깥의 세계와 연결하는 역할을 한 다. 현장 활동 시 교사는 유아들이 견학지에 도착하자마자 어떤 곳을 보라고 지시하지 말고, 유아들 스스로 관심이 있고 궁금해 하는 부분을 관찰하도록 충분한 시간을 주어 야한다(Rudolph, 1976). 즉, 견학 목적이 달성 될 수 있도록 충분한 여유를 갖고, 발견 한 것과 흥미를 느끼는 것에 대하여 들어주고 질문에 답하며 적절히 반응하여야 한다.

(3) 사후활동

사후활동은 현장 활동 후에 진행되는 활동으로 유아들이 말이나 글 또는 그림으로 표현할 수 있는 기회가 된다. 사후활동으로는 이야기나누기, 극화놀이, 역할놀이, 미술 작업, 음률활동, 동시나 동요 지어보기, 현장 활동에 대한 느낌을 글로 나타내기, 현장 활동 때 도와 준 분들께 감사 편지나 그림들을 만들어 보내기, 수수께끼 알아맞히기 등이 가능하며, 추후 활동을 통해 유아의 개념 학습은 점차 강화되고 확장되어진다 (Walsh, 1980).

[그림 Ⅱ-2] 유아현장 견학의 절차 d. 역할놀이를 통한 인성교육

역할놀이는 유아들로 하여금 어떤 상황이나 장면, 또는 특정역할을 구체적으로 경험 해 함으로써 바람직한 인간관계 뿐 만 아니라 도덕적 사고력과 판단능력을 향상시키고 도덕적 행동의 성향을 증진시키는 활동이다. Shaftel(1967)는 역할놀이를 10단계로 제 시하였는데 이는 사회적 질서나 예절을 지키지 않음으로써 생긴 상황의 역할놀이는 유

사전계획 ━ 현장 활동 ━ 사후활동

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견학계획 준비물 유의사항안내

견학목적에 따른 관찰 ‧ 탐색활동

견학에 대한 논의 놀이 부가적 경험 창조적 표현

아들의 흥미를 유발하고 주의를 집중시키면서 인성교육을 할 수 있는 좋은 방법이며 개인의 인성에 긍정적인 도움을 준다고 하였다. 역할놀이와 관련하여 교수․학습모형 의 구체적 단계는 [그림 Ⅱ-3]과 같다.

1단계 집단을 열중하게 하기(문제규명, 문제탐색, 역할놀이 설명)

⇩ 2단계 참여자 선정(허용적인 분위기)

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3단계 무대설치(역할들을 재 진술, 행동의 범위 설정)

⇩ 4단계 관찰자의 준비(살펴볼 것 결정)

⇩ 5단계 실연하기(역할놀이의 시작)

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6단계 토의 및 평가하기(요점 검토, 역할놀이 행동 평가하기, 다음 실연 준비)

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7단계 재실연하기(제 2차 시행하기, 수정된 역할놀이)

⇩ 8단계 토의 및 평가(단계 6과 동일)

⇩ 9단계 3차 시행하기(단계5, 7과 같음)

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10단계 경험 교환 및 일반화하기(문제 상황을 실제 경험과 연관, 일반적 원칙탐색)

[그림 Ⅱ-3] 역할놀이 교수․학습 모형