1) 취업지도능력과 학교장 변혁적 리더십의 관계에 대한 교사효능감의 매개효과 변혁적 리더는 지적자극을 통한 개인의 직접적인 성공경험을 강조하며, 지속적인 언어적 설득을 통해 조직구성원들의 자아개념을 상승시키고, 개인의 정서적 상태를 긍정적으로 유지하게 하며, 조직구성원들에게 확신에 찬 모습을 보여줌으로써 대리학 습을 가능하게 한다(김미송, 2010; 이윤식, 외 2011). 즉, 변혁적 리더는 조직 발전을 위한 혁신적인 방향과 비전을 제시하는 지적자극을 통하여 조직구성원 각자 이를 달 성하여 나갈 수 있다는 가능성과 자신감을 갖도록 지원함으로써 교사효능감에 긍정 적인 영향을 미칠 수 있다. 한재민(2013)의 연구 결과에 따르면 학교장의 변혁적 리 더십은 교사효능감을 통하여 수업전문성에 간접적으로 유의미한 영향력을 갖는 것으 로 나타났으며(r=.318, p<.01), 이와 유사하게 박균열(2008)의 연구결과 역시 학교장의 변혁적 리더십은 교사효능감을 매개변수로 하여 수업전문성에 간접적 효과를 미치는
것으로 나타났다(r=.557, p<.01). 국외에서도 Avolie와 Gibbons(1988)는 상사의 변혁적 리더십은 자기효능감을 매개로 성공적인 과업수행에 긍정적인 관계가 있음을 밝히고 있다. 이러한 선행연구의 결과를 종합해 보면, 학교장의 변혁적 리더십은 교사효능감 에 영향을 미치게 되고(박균열, 2008; 한재민, 2013; Avolie & Gibbons, 1988) 이는 교 사의 수업전문성과 성공적인 과업 수행 능력에 영향을 미칠 수 있다는 것을 시사한 다. 취업지도 교사에게 성공적인 과업 수행 능력은 학생들의 성공적인 노동시장으로 의 이행을 목적으로 취업지도를 수행하는 것이므로, 학교장 변혁적 리더십과 취업지 도능력의 관계에 대한 교사효능감의 매개효과를 설정해볼 수 있다.
2) 취업지도능력과 컨설팅장학의 관계에 대한 교사효능감의 매개효과
컨설팅장학 효과에 대한 논의는 주로 교사 전문성 신장과 수업 개선에 초점을 두 고 있다(김도기, 2005; 홍혜인, 2012; Desimone, 2009; Whitman, 2005). 교사는 자신의 수업에서 문제를 인식하고 수업에 대한 전문성을 확보하기 위해 컨설팅장학을 요청 한다(김도기, 2005). 이러한 컨설팅장학을 통해 교사는 교수․학습 현상을 이해하고, 넓고 깊게 통찰하며, 현장 상황에 적용할 효과적인 방법을 인식하게 되면서 교육 전 문가로서의 자신감과 신념을 갖게 되어 수업에 대한 전문성을 확보하게 된다(김도기, 2005; 한재민, 2013). 컨설팅장학이 교사효능감을 매개로 하여 교원의 전문성 향상에 영향을 미치는 국내외 연구로 한재민(2013)은 수석교사의 장학활동이 교사효능감을 매개로 수업전문성 향상에 통계적으로 유의미한 영향을 가져온다고 밝혔다(β=0.66, p<.01). 양복순(2005)은 유아 교사들의 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감 분석을 통해 자기장학 수행정도 수준이 높은 교사가 자기장학 수행정도가 낮은 수준의 교사 보다 교사효능감이 높게 나타난다는 것을 확인하고 교사들의 자기장학 수행정도와 교사효능감 신장간의 영향 관계를 검증하였다. 한편, Desimone(2009)는 컨설팅장학 활동이 일차적으로 교사의 전문성을 향상시키고 수업 개선을 유발하여 교육의 질을 높임으로써, 궁극적으로 학생의 학습 개선에 도움을 주어 질 높은 교육을 하게 한다 고 밝히고 있다. 또한, Whitman(2005)은 장학의 효과에 대한 연구에서 장학이 학교상 담인턴들의 전문성 신장을 위한 준비 태도를 촉진하는 데 중요한 역할을 하고, 자아
효능감에 영향을 미친다고 밝혔다. 이상의 선행연구를 토대로 컨설팅장학은 교사들의 자신에 대한 긍지를 높게 지각하는 데 영향을 미치고, 교사효능감의 증진에 따라 교 사의 전문성을 향상하게 되는 구조적인 관계를 유추해 볼 수 있으므로, 컨설팅장학과 취업지도능력의 관계에 대한 교사효능감의 매개효과를 설정해 볼 수 있다.
3) 취업지도능력과 학습공동체 참여의 관계에 대한 교사효능감의 매개효과 학습공동체 참여는 구성원들의 관심사, 일련의 문제들, 또는 주제에 대한 열정을 공유하며, 상시로 상호협력하면서 전문지식을 쌓아가는 사람들로 각자의 신념 속에서 공동의 목적을 달성하고자 한다(Hord 외, 2007). 김영순(2006)은 학습공동체 참여가 학습만족도, 자기효능감과 같은 학습효과 및 조직성과에 미치는 영향을 살펴보았다.
그 결과, 학습자의 학습동기와 학습내용의 적절성, 조직 지원은 학습만족도에 긍정적 인 영향을 주었으며, 조직 지원 및 경험지식의 공유는 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인했다. 즉 학습공동체 참여를 통한 사람들과의 교류는 새로운 지식을 획득하고, 업무에 적용(action)하고 반성(reflection)하는 반복적인 사이클 과정 속에서 지속적인 학습(learning)을 이끄는 바탕이 되고(Ardichvili, Page, & Wentliang, 2002), 특히 조직학습, 직무교육, 평생학습동아리 참여도는 자기효능감에 유의미한 영향을 주고 있음을 알 수 있다(김지숙, 2007; 송도희, 1998; 이혜주, 2002). 윤현경(2010)은 학습공동체 특성과 자기효능감 간의 상관관계를 분석한 결과에 따르면 자발적 참여, 기관지원 및 보상, 주제 및 내용의 적절성, 커뮤니케이션의 순서로 자기효능감에 유 의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 첫째, 학습공동체 참여에 대한 기관의 지원이나 보상이 주어지고, 학습공동체에 적극적으로 참여할수록 자기효능감이 향상 될 수 있음을 의미하며, 또한 학습공동체 주제 및 내용이 적절하고 구성원 간 상호작 용이 활성화될수록 학습공동체 활동을 통한 자기효능감이 증대될 수 있다는 것을 의 미한다.
현재까지 학습공동체 참여와 취업지도능력 및 교사효능감의 관계를 밝힌 연구는 수행되지 않았지만 선행연구의 결과를 종합해 보면, 학습공동체에 참여할수록 자각 수준이 높아지고, 자기효능감을 증진시켜 자신의 효능성에 대한 기대를 긍정적으로
강화시킨다는 것을 알 수 있다. 또한, 이렇게 강화된 자기효능감은 어려운 문제 상황 이나 스트레스 상황에 직면하더라도 쉽게 포기하거나 좌절하는 충동적인 행동보다는 자기통제력을 조절하여 그러한 상황을 효과적으로 해결할 수 있음을 확인할 수 있다.
따라서 이와 같은 선행연구들의 결과를 고려해 볼 때, 학습공동체 참여는 취업지도 교사의 교사효능감 증진에 영향을 미치고 이를 매개로 취업지도 교사의 취업지도능 력 향상에 영향을 미치는 구조적 모형을 설정해볼 수 있다.