1) 취업지도능력과 학교장 변혁적 리더십의 관계 가) 학교장 변혁적 리더십의 개념 및 측정
1980년대 중반 이후 기존의 리더십 연구와는 다른 새로운 리더십 관련 연구들이 나타나기 시작하였다. 이는 급변하는 환경 속에서 유용한 리더십은 기존의 리더십이 설명하던 개념과는 다른 형태로의 변화가 필요하였기 때문이다(장태윤 외, 2001). 이 에 따라 변혁적 리더십, 카리스마적 리더십, 서번트 리더십 등을 주제로 다양한 연구 가 수행되어 왔으며 이 중 학교현장과 관련하여 변혁적 리더십은 학교 조직의 질 개 선, 학교 혁신, 학교 효과성 향상을 위한 새로운 접근 방법으로 그 중요성이 강조되 고 있다(김민환, 2005). 변혁적 리더십을 처음 소개한 Burns는 리더가 구성원을 인격 적이고 도덕적인 수준에서 대하며 단순한 보상차원이 아닌 깊은 정서적 유대와 신뢰 를 바탕으로 구성원들의 동기부여를 이루어내는 것이 중요함을 주장하였고, 리더가 구성원들에게 목표를 부여하고 믿음과 신뢰를 바탕으로 부하들의 욕구에 대한 배려
와 자극을 통해 조직의 목표를 달성하고자 하는 리더십을 변혁적 리더십으로 정의하 였다(Burns, 1978). 또한 Bass(1985)는 Burns의 주장을 발전시켜 변혁적 리더십이란 구성원들에게 장기적 비전과 도전적인 목표를 제시하고 새로운 방법으로 문제해결에 접근하기 위해 구성원들을 지적으로 자극하며 구성원 개개인을 세심하게 배려하는 리더십이라 정의하였다. 노종희(1994)는 Burns가 제시한 변혁적 리더십을 기반으로 이론의 주요 특징을 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 변혁적 리더십은 자유, 정의, 평 등, 평화, 인도주의와 같은 보다 높은 이상과 도덕적 가치를 강조함으로써 구성원들 의 의식을 일깨운다. 둘째, 변혁적 리더십은 조직 계층상의 어느 위치에 있는 사람에 의해서든지 발휘될 수 있다. 셋째, 변혁적 리더십은 구성원들이 기본적 욕구만을 제 한적으로 가진 개인이 아니라 상위수준의 욕구까지를 가진 전인으로 대우하며 이들 욕구를 충족시키는 데 관심을 가진다. 넷째, 변혁적 리더십은 일련의 행동이 아니라 하나의 과정이다. 다섯째 변혁적 리더십은 개인 간의 영향과정인 미시적 수준과 사회 체제를 변화시키고, 제도를 개혁하기 위해 권력을 동원하는 과정인 거시적 수준을 포 함한다.
변혁적 리더십에서 중요한 개념적 특징은 구성원에 대한 세심한 배려 및 지적 자 극을 통해 구성원들의 내면적인 욕구를 충족시킨다는 점, 이러한 내면적 욕구 충족은 구성원들의 동기화를 유도하고 이러한 동기화가 조직의 목표달성으로 이어지게 한다 는 점, 단순히 암묵적 거래관계가 아닌 신뢰와 존중을 바탕으로 한다는 점이다. Bass 와 Avolio(1990)는 변혁적 리더십의 구성요소로서 카리스마, 영감적 호소, 지적 자극, 인간적 배려를 제시하였다. 카리스마란 확고한 비전을 구성원들에게 제시하는 행동을 의미한다. 이를 통해 리더는 부하들에게 높은 기대수준과 도전적인 목표를 부여할 수 있다. 영감적 호소란 구성원들에게 비전과 목표를 인식·전파시키기 위해서 상징과 정 서적 호소를 사용하는 것을 의미한다. 지적 자극이란 구성원들의 창의적인 사고와 행 동을 자극하는 것을 의미한다. 이를 통해 구성원들은 자신이 처한 상황에 따라 능동 적이고 헌신적으로 행동할 수 있다. 인간적 배려란 구성원들과 친밀감을 증대시켜 배 려의 마음을 표현하는 것이다.
Podsakoff 외(1990)는 변혁적 리더십의 구성요소로서 비전의 설정 및 정교화, 솔선 수범, 조직목표의 공유, 높은 성과기대, 인간적 지원, 지적 자극을 제시하였다. 비전의
설정 및 정교화는 리더가 조직의 비전을 설정하고 목표를 수립하여 이를 구성원들이 인식하게끔 하는 것을 의미한다. 솔선수범은 구성원들이 리더의 행동을 본받을 수 있 게 유도하는 것이다. 조직목표의 공유는 공동의 목표달성을 위해 구성원들 간에 상호 협력이 이루어질 수 있도록 지원하는 것이다. 높은 성과기대는 구성원들에게 수월성, 질, 성과 등에 대해 높은 기대를 표현하는 것이다. 인간적 지원은 리더가 구성원들을 존중하고 그들의 동기와 욕구 등에 대해서 세심하게 관심을 갖는 것을 의미한다. 지 적 자극은 구성원들이 자신의 업무에 대한 가정을 재검토할 수 있도록 하게 하여 창 의적으로 과업을 수행할 수 있도록 유도하는 것이다.
노종희(1994)는 그간의 선행연구들이 변혁적 리더십을 구성하는 다양한 행동 요인 들을 제시하고 국내 교육행정가의 변혁적 리더십의 행동요소를 추출·개념화하고자 연 구를 수행하였다. 이에 따라 나타난 변혁적 리더십은 변화선도, 인간존중, 솔선수범의 3가지 요인으로 구성하였으며, 각 5개 문항씩 총 15개 문항으로 내적일치도는 0.92 2～0.932로 매우 양호한 수준이었다. 먼저 변화선도는 인습적인 사고와 발상에서 벗 어나 새로운 관점에서 낡은 관행에 대해 문제를 제기하고 창의적인 과정으로 대안을 강구하는 것이다. 또한 미래지향적 발전방향을 제시하고 교사들에게 도전적 목표를 부과하는 것이다. 인간존중은 교사들의 요구와 관점을 수용하고 동등하게 대우하는 것이다. 마지막으로 솔선수범은 리더가 도덕적이며 언행일치의 행동을 하고 목표를 지향하여 직무에 헌신함으로써 다른 교사들의 귀감이 되는 것을 의미한다.
나) 취업지도능력과 학교장 변혁적 리더십의 관계
학교장 변혁적 리더십과 교사 직무수행 능력의 관계를 제시하고 있는 선행연구에 서는 대부분 학교장 변혁적 리더십과 직무수행 능력이 정적인 관계가 있음을 보고하 고 있다(강경석 외, 2007; 강수돌, 2010; 김상돈 외, 2013; 민상기, 2012; 천학도, 2008;
홍인혜, 2015; Bennis, 2000; Crawford, 2004; Kwakman, 2003). 먼저 홍인혜(2015)의 연구에서도 학교장의 변혁적 리더십이 음악교사의 전문성에 미치는 영향이 유의(β
=0.301, p<.001)함을 밝히고 있다. 학교장의 변혁적 리더십, 교사 임파워먼트, 팔로워 십, 학교장 신뢰 및 학교조직 효과성간의 관계를 규명한 강경석 외(2007)의 연구에서
도 학교장의 변혁적 리더십은 학교조직 효과성에 직접적으로 영향을 미치기보다는 교사 임파워먼트, 팔로워십, 학교장 신뢰를 통해 간접적으로 영향을 미치고 있으며, 변인 중 교사 임파워먼트를 통한 매개효과가 가장 크게 나타날 수 있음을 밝히고 있 다. 국외에서도 Kwakman(2003)은 전문 학습 활동에서 교사의 참여에 영향을 미치는 요인 연구를 통해 교사들의 개인적 차원에서 이루어지는 협동적 활동을 통한 학습 (r=.11, p<.05), 교수활동을 통한 학습(r=.09, p<.05)이 정적인 관계가 있음을 밝혔다.
이는 학교장이 교사들의 전문 학습 활동을 격려하고 지원하는 유형의 리더십을 발휘 하면 교사들의 학습이 활성화되어 직무능력이 향상될 수 있음을 의미한다.
Crawford(2004)는 리더십이 뛰어난 학교장은 교사가 자기개발을 할 수 있도록 적극 지원하므로, 학교장의 리더십이 교사의 능력개발에 영향을 미친다고 밝혔다.
강수돌(2010)은 리더십의 유형에 따른 교사의 직무만족도에 대한 연구를 통해 변혁 적 리더십이 교사들에게 내재적 동기를 부여하고, 직무만족도에 더 큰 영향을 미칠 수 있음을 밝히고, 변혁적 리더십의 하위요인들인 카리스마, 개별적 배려, 지적 자극, 분발고취 등 학교장의 변혁적 리더십을 배양할 수 있는 훈련이 필요하다고 하였다.
천학도(2008) 역시 변혁적 리더십의 하위요인인 개별적 배려가 학습조직의 모든 구성 요소에 정적인 영향을 미치고 있음을 결과로 제시하였다. 김상돈 외(2013)는 임파워 먼트와 교직헌신을 매개로 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 직무만족에 미치는 이 중 매개 효과 분석 연구에서 학교장의 지도성과 교사의 직무만족과의 관계에서 교장 이 교사에게 권한을 위임하는 임파워먼트가 중요한 매개 역할을 한다는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 변혁적 리더십은 교사의 직무만족도와 유의미한 정적인 상관관계가 있으며, 학습조직에서 학교장이 변혁적 리더십을 발휘한다면 구성원인 교 사들의 내재적 동기 부여를 이끌어 직무만족도를 향상시킬 수 있음을 의미한다.
한편 특성화고등학교에 근무하고 있는 교사를 대상으로 개인학습, 조직학습, 학습 동기, 직무특성, 직무태도, 조직문화 및 교장리더십의 관계를 구명한 민상기(2012)의 연구에 따르면 교장의 리더십이 교사의 개인학습에 영향을 미치지 않는 것으로 제시 되었다(β=-0.078(t=-1.097)). 그러나 취업지도는 학교에서 중요한 직무 중의 하나이며, 학교평가의 중요 요인이기 때문에 학교장의 관심은 매우 높다는 점을 고려할 때, 일 반적인 교사의 개인학습에 영향을 미치지 않았다 하더라도 취업지도능력은 학교장의
리더십과 매우 밀접한 관계를 갖고 있어 선행연구에서 입증한 결과(천학도, 2008; 홍 석, 2012; Kwakman, 2003)를 지지할 것으로 판단된다. 특히, 변혁적 리더들은 강력한 비전과 직무에 대한 열정과 격려를 통하여 직원들의 의미감을 강조함으로서 성공적 인 직무수행을 유도하고(Bennis, 2000), 교사의 자기개발을 할 수 있도록 적극 지원하
리더십과 매우 밀접한 관계를 갖고 있어 선행연구에서 입증한 결과(천학도, 2008; 홍 석, 2012; Kwakman, 2003)를 지지할 것으로 판단된다. 특히, 변혁적 리더들은 강력한 비전과 직무에 대한 열정과 격려를 통하여 직원들의 의미감을 강조함으로서 성공적 인 직무수행을 유도하고(Bennis, 2000), 교사의 자기개발을 할 수 있도록 적극 지원하