취업지도능력과 관련된 선행연구는 특성화고등학교 전문교과 교사, 취업지원관, 외국 직업교육 교사, 기타 선행연구 등에서 제시하고 있는 역량 및 능력을 살펴보고 앞서 고찰한 취업지도 직무영역과 관련한 취업지도 수행에 필요한 능력을 도출하고자 한다.
1) 전문교과 교사의 취업지도능력 관련 연구
취업지도는 특성화고등학교 교사 중 누구나 수행해야 할 직무이나 대체로 전문교 과 교사가 담당하고 있다(최동선, 2010). 따라서 전문교과 교사에게 요구되는 능력을 살펴보고자 한다. 우선, 농업교사의 전문성에 대한 수행수준과 교육요구에 관한 나승 일(2006)의 연구에서는 보리치(Borich) 교육요구 분석방법을 활용하여 농업교사가 인 식하는 중요한 전문성과 이에 대한 교육요구 및 차이를 구명하였다. 농업교사의 전문 성은 교사로서 필요한 일반적이고 공통된 전문성과 교과영역별로 독특하게 요구되는 전문성, 즉 농업교과를 지도하는 데 요구되는 전문성으로 구분하였고 농업교사의 전 문성 측정을 위해 미국국립직업교육연구소(NCRVE)가 개발한 성과중심 교사교육 모 듈의 14가지 영역에 따른 132가지 전문성을 측정도구로 활용하였다. 연구 결과에 따 르면 농업교사들은 14가지 전문성 영역 중 ‘프로그램 기획’, ‘개발 및 평가’, ‘학교와 지역사회의 연계’, ‘성인교육 전문성’은 보통 이하 수준으로 인식하고 있는 반면 ‘수업 /교수 계획’, ‘생활지도’, ‘기본능력 지도’, ‘전문적 역할과 개발’, ‘수업/교수 관리’ 영역 의 전문성에 대해서는 중요한 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 특히 중요성 인식 수준이 높은 항목은 ‘학생들의 필요 및 흥미 파악(4.33)’, ‘학생 진학 및 취업 지 도(4.27)’, ‘실험실습 지도(4.26)’의 순으로 나타났다.
이러한 연구결과는 최근 농업계 고교 학과가 교육 대내외 환경 변화에 따라 기존 의 전통적인 학과에서 진학 및 취업이 용이한 농업관련 분야 학과로 변화하고자 한 다는 점을 고려할 때, 농업교사들이 학생들이 농업교육을 둘러싼 환경변화에 적절히 대응함으로써 진학 및 취업을 달성할 수 있도록 지원하기 위한 통합적이고 심도 있 는 취업지도 전문성 유지 및 개발 영역 등의 전문성 향상에 대한 인식 수준이 증가 하고 있음을 시사한다. 특히 연구결과에서 도출된 것과 같이 학교와 지역사회의 연계
능력, 지역사회 산업수요 이해 능력, 인간관계 능력, 현장실습지도 능력 등의 전문성 은 학생의 진학 및 취업 달성을 위해 교사들의 전문성 신장을 위한 노력이 필수 영 역이라는 점에서 특성화고등학교 취업지도 담당 교사들의 취업지도능력과 밀접한 관 련이 있음을 시사한다.
김진실(2007)은 특성화고등학교의 전신이라 볼 수 있는 전문계고등학교 전문교과 교사를 대상으로 전문교과 교사의 역량과 수준을 탐색하고 주요 변인에 따른 차이를 밝혔다. 연구를 위해 국내외 전문교과 교사 역량에 대한 관련문헌연구를 통해 ‘교사 로서의 인성 및 리더십’, ‘지역사회 및 학생 요구파악’, ‘교육프로그램개발 및 개선’,
‘교과수업 계획’, ‘실행’, ‘평가 및 관리’, ‘실습장 관리’, ‘실기지도, 수업매체개발 및 활 용’, ‘학생단체지도’, ‘학교행정처리’, ‘현장연구’, ‘현장실습지도’, ‘생활지도’, ‘진로지도’,
‘교사의 전문성개발’, ‘동료교사와의 협력’, ‘전문적 역할과 개발’, ‘학교와 지역사회의 연계’, ‘성인교육 역량’을 도출하고 The Quick model을 적용하여 전문계고등학교 전 문교과 교사의 역량을 교육훈련 역량, 연구 역량, 상담 역량, 행정 및 경영 역량, 산 학협력 역량군의 다섯 가지의 교사역량모델을 도출하였다. 연구 결과에 따르면 전문 계 고등학교 전문교과 교사의 다섯 가지 역량 중, ‘상담․지도 역량’, ‘행정․경영 역 량’, ‘교육․훈련 역량’, ‘연구 역량’의 순으로 높게 나타난 반면, ‘산학협력 역량’과 그 세부 역량 내용이 ‘지역사회 유대 역량’, ‘지역사회 산업 수요이해 역량’, ‘산학협동 교 류 역량’ 등은 보통 이하로 가장 낮은 수준으로 나타나 유관기관과의 협력적 관계를 통한 취업처 개발 활동 등의 포괄적이고 종합적인 전문교과 교사들의 역량 개발이 시급함을 시사한다. 이와 같은 결론은 직업교육기관으로서 지역사회와의 유대 강화와 산학협동교류를 통한 학생의 취업 및 진로 개발을 목적으로 하는 특성화고등학교의 취업지도 담당 교사의 취업지도능력에서 역시 ‘상담지도능력’ 및 ‘산학협동능력’이 전 문성 향상에 중요한 요소로써 반영되어야 함을 시사하고 있다.
기술교사의 직무수행에 대한 교육 요구에 관한 이명훈 외(2006)의 연구에서는 중요 성-수행 분석(Importance-Performance Analyis: IPA)을 이용하여 기술교사들이 인식 하는 직무에 대한 중요성과 수행수준을 분석하고, 이에 따른 교육요구를 구명하였다.
이 연구에서는 기술교사의 직무의 중요성 및 수행 측정을 위해 문헌 연구를 통해 기 술교사의 직무의 6가지 직무영역과 48개 직무내용을 도출하였다. 연구결과 기술교사
연구자 전문교과 교사의 취업지도 관련 능력
직무능력 정의
한 평가가 되는 주된 직업교육 교사의 능력은 자기개발 능력, 교과목 단위 교육과정 계획, 수업, 개발 능력, 직업지도 프로그램 설계능력, 학교교육시스템 개발 능력으로 구분되나, 취업지도와 관련된 능력은 직업지도 프로그램 설계능력에 해당되는 고용동 향이해능력, 취업준비지도능력 등이 속한다.
루마니아에서는 교사 교육의 질적 보장은 법적인 틀과 질적 보장 기관에서 책임을 갖고 직무수행에 상응하는 자격에 대한 가치를 다룬다. 이러한 루마니아의 직업교사에 대한 능력은 방법론적 능력, 의사소통/관계능력, 학생평가 능력, 심리․사회능력, 기술 능력, 진로관리 능력으로 구분되며, 취업지도와 관련된 능력은 학생평가 능력에 해당 하는 개인/그룹평가에 따른 알맞은 전략 사용과 진로관리능력에 해당하는 진로조정능 력, 위기상황을 대처할 수 있는 효과적인 행동 등이 있다.
이탈리아에서는 교사의 질적 보장은 근본적으로 내부평가에 기초하며 내부평가는 개인의 성취도와 전문기술 능력을 비교하는 데 중점을 두고 있고, 계획, 실행, 평가, 촉진으로 과정으로 구분하고 있으며, 취업지도와 관련된 능력은 계획단계에서 연수프 로그램 계획, 연수추진 계획, 실행단계에서 상담, 직업궤도에 올라갈 수 있도록 지도, 평가 및 모니터링 단계, 촉진단계에서 기업체와의 네트워킹 등이 있다.
핀란드에서는 고객중심의 교육과정운영에 대한 교사의 수행능력을 평가하고 그 질에 따라 성과금을 배분하여 교육기관의 재정상황이 자원의 효율적인 활용과 자기 가 정한 목표와 개혁 의지를 달성했는가를 평가한다. 핀란드의 직업교사 능력은 교육 학영역, 실재영역, 조직영역, 개발연구영역으로 구분하여 하위 필요 능력을 제시하고 있다. 이 중 취업지도와 관련된 능력은 실재영역에서 전문적인 노하우, 외부인사와 관계능력, 조직영역에서 팀워크와 네트워크의 노하우, 개발연구 영역에서 직업훈련 개발능력 등이 있다.
독일에서는 직업교사에 대한 내외부의 질적 평가를 시행하고 있으며, 내부평가는 각 세미나 또는 강의 과정의 질에 대한 학생들의 평가에 의해 이루어진다. 이러한 독일의 직업교사에 대한 능력은 신뢰/가치, 전문적/진술적/절차적 지식 영역으로 구분된다. 이 중 취업지도와 관련된 능력은 동기촉진에 대한 오리엔테이션, 전문적, 진술적, 절차적 지식에 해당되는 상담지식, 진단지식 등이 있다. 구체적인 내용은 <표Ⅱ-11>과 같다.
리투아니아 루마니아 이탈리아 핀란드 독일
출처 : Abele, S., Norwig, K. & Nickolaus, R. (2009). Vocational teacher education in five European countries: Analysis and comparison. Vocational Education: Research & Reality, 28-43. 재구성
<표 Ⅱ-11> EU국가가 제시한 VET 교사의 취업지도 관련 능력
이지만 취업지도를 담당한 교사에게는는 더욱 중요한 요소임이 시사된다. Elbert 외 (2003)는 펜실베이니아 중등 농업 교사의 인지 능력을 개인적 특성, 전문적 역할과 개발, 수업의 역할, 지식 전달, 학생 지도력으로 구분하고 있다. 특히, 모든 교사들은 학생들이 가진 강점과 약점을 찾아 지원해 주어야 한다고 강조하고 있다. 이는 취업 지도를 하는 데 있어 학생들이 갖고 있는 특성을 잘 고려하여 지도해야 함을 시사하 고 있다. Tang 외(2008)는 고등학교 학생들의 진로포부에 영향을 미치는 변인에서 학 습경험, 자아효능감, 직업박람회, 현장실습, 지역사회단체와 협력 등이 있으므로 교사 는 이러한 것을 고려하여 효과적인 진로조정 프로그램을 제공해야 하고, 교과내용이 학생의 진로선택에 영향을 미치기 때문에 수업내용을 특별한 직업에 적용시켜보는 것이 중요하다고 강조하고 있다. 한편, 김기헌 외(2006)는 현장실습이 취업에 미치는 영향이라는 연구에서 현장실습과 관련된 학생지도의 중요성을 강조하면서 현장실습 중도 탈락자에 대한 지도 방안의 필요성을 강조하였고, 중도탈락자의 재교육 및 재취 업 알선에 대한 학교 담당자의 능력이 필요하다고 하였다. 특히, 현장실습에 대한 학 교의 관리 소홀의 문제는 현장실습 중도탈락 학생들과 관련이 되어 있으며, 졸업 후
이지만 취업지도를 담당한 교사에게는는 더욱 중요한 요소임이 시사된다. Elbert 외 (2003)는 펜실베이니아 중등 농업 교사의 인지 능력을 개인적 특성, 전문적 역할과 개발, 수업의 역할, 지식 전달, 학생 지도력으로 구분하고 있다. 특히, 모든 교사들은 학생들이 가진 강점과 약점을 찾아 지원해 주어야 한다고 강조하고 있다. 이는 취업 지도를 하는 데 있어 학생들이 갖고 있는 특성을 잘 고려하여 지도해야 함을 시사하 고 있다. Tang 외(2008)는 고등학교 학생들의 진로포부에 영향을 미치는 변인에서 학 습경험, 자아효능감, 직업박람회, 현장실습, 지역사회단체와 협력 등이 있으므로 교사 는 이러한 것을 고려하여 효과적인 진로조정 프로그램을 제공해야 하고, 교과내용이 학생의 진로선택에 영향을 미치기 때문에 수업내용을 특별한 직업에 적용시켜보는 것이 중요하다고 강조하고 있다. 한편, 김기헌 외(2006)는 현장실습이 취업에 미치는 영향이라는 연구에서 현장실습과 관련된 학생지도의 중요성을 강조하면서 현장실습 중도 탈락자에 대한 지도 방안의 필요성을 강조하였고, 중도탈락자의 재교육 및 재취 업 알선에 대한 학교 담당자의 능력이 필요하다고 하였다. 특히, 현장실습에 대한 학 교의 관리 소홀의 문제는 현장실습 중도탈락 학생들과 관련이 되어 있으며, 졸업 후