창의 인성 교육을 위한 교과 교육적 요구

미래 사회의 전망에 따른 교육의 방향으로, 교육개혁위원회(2007)는 미래 사회의 초 중 등 교육을 위한 정책 과제의 기본 방향을 자율과 책임/형평성과 수월성의 균형, 다양성을 수용할 수 있는 유연화 개방화를 설정하고, 이에 대한 실천적 대안으로 ① 지식기반 사회 로의 변화에 따른 학습자의 요구와 선택을 존중하는 유연한 학교 교육 체제로의 전환, ② 새로운 사회의 특성과 요구에 부합하는 학습자 중심의 교육과정을 운영과 미래 사회에 필요로 하는 핵심역량을 강조, ③ 미래 학습 환경에 적합한 교육 시설, ④ 학교 기능의 다 양화에 따른 학교 시설의 복합화 추진, ⑥ 미래 학습 환경 조성 지원 강화 등을 제시하였 다. 또한 이근호 외(2012)는 미래의 사회, 경제적 환경 변화에 대한 예측과 분석을 통해 미래 교육의 방향을 다음과 같이 제시하고 있다. 첫째, 학교 교육에서 학생 개개인에게 적합한 맞춤형 교육, 학생들의 능력과 특성을 계발할 수 있는 개별화 교육 등을 통해 학 습자 중심의 선택적, 유연화 체제로 전환되어야 할 것이다. 둘째, 과학 정보 통신기술의 급격한 발달은 학습자, 교사 그리고 콘텐츠 간의 수평적이고 쌍방향적인 상호 작용이 가 능하고, 시간과 공간의 제약이 없는 개방형 학습 체제가 더욱 가속화될 것이다. 셋째, 현 대 사회 환경에서는 다양한 직업적 경험을 제공하고, 자신에 적합한 진로를 선택하고 직 무 수행에 필요한 개인적 능력을 발굴, 계발할 수 있도록 교육 내용이 재구성되어야 할 것이다. 넷째, 학생들에게 기후 변화, 환경오염, 자원 고갈 등 환경 분야의 주제들에 대해 자연 과학뿐만 아니라 인문 사회적 측면에서 종합적으로 접근하도록 해야 할 것이다. 다 섯째, 나라 도시 기업 개인 간의 상호 교류가 활발하게 이루어지고 있는 글로벌 사회에서 학교 교육은 자국 문화의 전통과 문화의 이해, 자국 이외의 다양한 문화를 수용하는 태 도, 다른 국가(문화)의 사람들과의 의사소통 능력, 외생적 변화에 잘 적용할 수 있는 능력 등을 길러주어야 할 것이다. 그러나 우리교육 현실은 아직 학생들에게 교과서에 압축된 과거의 지식을 가르치는 데 온갖 힘과 정열을 쏟느라 정작 미래 사회와 직업에서 요구되

는 창의적 역량들을 키워주는 데 소홀하고 있다. 21세기 학교 교육에서 요구되는 창의적 인 인재를 양성하기 위해서는 창의적 인재 양성을 위한 실천적 전략이 수립되어야 한다.

미래 교육에서의 창의적 인재 양성을 위한 초 중등 교육에 대한 새로운 관점과 전략은

「5 31 교육개혁방안(1990.05.31)」을 통해 “창의성을 함양하는 교육과정 확립”을 개혁 목 표로 설정하였으며, 이후 「제7차 교육과정 개정안(1997.12.30)」과 「2009 개정 교육과정 총론(2009.12)」, 그리고 「창의 인성교육 기본 방안(2010.01)」등이 추진되었다. 이들 개 혁 방안에 제시된 개선 과제로는 교과별 학습 내용 감축, 독서 교육 강화, 탐구 중심 교과 서 개발, 창의적 체험활동 도입 등이며, 교육과정 편성 운영 측면에서는 고등학교 선택과 정의 강화, 이동식 및 수준별 교육과정 운영, 블록 타임제 적용 및 집중 이수제 등 교육과 정 운영의 다양화를 추구하고자 하였다. 그러나 창의적 인재 양성에 초점을 두고 그 동안 정부가 추진해 온 정책들은 구체적 실행 방안의 미비, 교과교육 중심의 개선 방안 부족, 학교 수업을 지원할 행정 지원 체제의 미비, 교사 역량 제고를 위한 개선 전략의 미비 등 많은 한계점을 나타내고 있다(최상덕, 2011).

또한 21세기 창의적 인재 양성은 교육을 통해 교과의 전문 지식을 배우면서 새로운 아 이디어나 결과물을 만들어 낼 수 있는 핵심역량과 이를 통해서 얻게 되는 창의 인성 능 력 등을 동시에 연계시키는 교수 학습 전략이 요구된다(최상덕 외, p.59).

출처 : 최상덕 외(2011). 21세기 창의적 인재 양성을 위한 교육의 미래 전략 연구. 60.

[그림 Ⅱ-1-1] 창의적 인재가 갖추어야 할 세 가지 핵심 요소

블룸의 교육 목표적 관점에서 모든 학습은 인지적, 정의적, 심체․운동적 영역에서 학 습 및 교수 학습 활동이 이루어진다(이상혁 외, 1999). 이러한 측면에서 21세기 미래 사회 가 요구하는 창의적 인재 양성을 위해서는 인지적 영역인 교과 내용 지식(전문 지식), 정 의적 영역인 태도(창의적 인성), 심체․운동적 영역인 기능(미래 핵심역량) 등이 상호 교 감을 통해서 교과 교육의 창의적인 교수 학습 활동을 더욱 활성화해야 할 것이다.

21세기 지식 정보화 사회의 세계적인 교육 개혁의 흐름에 적극적으로 대응하기 위해서 는 미래 핵심역량을 갖춘 창의적 인재 양성을 위한 교수 학습 방안 및 전략의 수립이 절 실히 요청되고 있다(최상덕 외, 2010). 이를 위해서는 초 중등 교육에서 창의 인성 교육의 활성화를 위한 국가 교육과정(총론)과 각 교과 교육과정이 연계될 수 있도록 하는 구체적 인 실행 방안이 모색되어야 한다. 즉 창의 인성 교육을 위한 교과별 공통 및 선택적 내용 요소 등을 분류, 유형화하여 이를 초 중등학교 교과 교육에서 실제적으로 적용, 활용, 평 가 등과 함께 연계될 수 있도록 방향 모색이 필요하다.

위에서 논의한 창의․인성 관련 선행 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서 추진할 창 의․인성 교육에 대한 교과별 교육적 요구를 다음과 같이 진단하고자 한다.

도덕과는 인성 교육의 중핵 교과로서 교과가 수행해야 할 책무성을 바탕으로 하여 인 성 교육과 관련된 논의를 전개하고자 한다. 이에 도덕과의 성격과 목표에 있어서 인성 교 육의 성격에 관한 규정과 관련된 논의를 다루고 더불어 도덕과 내용 구성의 원리 및 주 요 가치․덕목 분류의 정교화와 관련된 사항을 집중적으로 점검할 것이다.

실과(기술․가정)는 창의․인성 교육에 대한 선행 연구 분석과 교사, 교과 전문가 등의 설문 조사 결과 등을 바탕으로 교육적 요구, 교육과정 반영 여부 등을 확인하고자 한다.

이를 바탕으로 창의․인성 교육 내용 요소의 재정립과 실과(기술․가정)의 교과 교육 내 용 재구성, 교수․학습 및 평가의 적용 방안 등을 함께 논의할 것이다.

체육과는 2009 개정 교육과정에서는 총론의 방향에 맞추어 창의 인성 요소가 교육과정 전 부분에 고르게 반영되어 있으나, 추후 개정에서는 각각의 창의 인성 내용 요소들에 대 한 타당성 검토와 더불어 반영 형태의 효율성 측면을 면밀히 고려해 볼 필요가 있다.

음악과 창의 인성교육이 2009 개정 교육과정에서의 목표에서도 직접적으로 명시하고 있으며 음악교육의 주요한 교육적 요소로 대두되고 있다. 이에 음악교육의 특성인 창의성 을 강조하면서 음악교육을 통해 기를 수 있는 인성 요소가 무엇인지를 탐색하고 교과 교 육과정에서의 반영 방안을 제안할 것이다.

미술과는 창의 인성교육과 관련하여 쟁점 도출과 이에 대한 개선 방향 탐색에서 교육

과정 개정 방향으로 논의할 것이다. 창의성은 미술 교과에서 기를 수 있는 중요한 목표로 지금까지 제시되어 왔기에 이를 계속해서 강조하면서 미술 교과를 통해 기를 수 있는 인 성 요소를 탐색하여 어떻게 반영할 것인가를 논의할 것이다.