실과(기술 가정)와 관련한 국외 교육과정 분석 대상 국가는 미국, 영국, 뉴질랜드, 캐나 다 등 4개국이다. 미국은 국가 교육과정 체계화 측면에서 교과 교육의 영역, 내용 기준 등을 구체적이고 상세하게 제시하고 있으며, 영국은 교과 교육과정의 주요 내용을 단계 별, 과정 중심으로 일관성 있게 제시하고 있다. 또한 뉴질랜드와 캐나다는 우리나라의 2009 개정 실과(기술 가정) 교육과정에서 강조하고 있는 핵심역량을 교과 교육과정에 적 용, 실행 방안을 구체적으로 제시하고 있다. 이와 같은 분석 결과는 우리나라의 실과(기 술 가정) 교육과정 개정에 적절한 시사점을 제공할 수 있다.
가. 미국
(1) 교육과정 개정 배경 및 특징
미국에서 기술과 교육과정은 선택 과정으로 운영되기 때문에 국가 교육과정에서 기술 과 교육과정이 별도로 개발되어 있지 않다. 더욱이 학교에서의 기술 교육 프로그램을 위 한 교육과정 개발은 국가 수준, 주 수준, 지역 수준에서 더 이상 이루어지고 있지 않다(최 유현, 2010). 1996년 ITEA(International Technology Educators Association)에서 기술 내용 기준을 개발하기 위한 개념적 구조를 발표하였고, 2000년에 ‘기술 내용 기준 (Technology Content Standards)’을 발표하였다. 그 후 2002년, 2007년에 부분 수정판을 발표하였으며, 기술 내용 기준은 학생들에게 기술적 소양을 계발하도록 안내하기 위해 설 계되었으며, 이 표준을 각 주가 따르도록 권고하고 있다.
미국에서의 가정과 교육은 주 단위로 교육 관련 결정이 이루어지고 있으며, 교육과정도 주 교육부에서 개발한 교육과정 안내서나 지침서 등을 보급하여 교사가 활용하도록 하고 있다. 그러나 실제 미국에서는 개별 단위 학교마다 과목의 내용 구성이 다르고, 동일한 과목이라 할지라도 교과 교사가 개설된 과목의 교육과정을 개발하는 것이 보편적이다. 따 라서 이수하는 과목, 단위, 운영 방식 등이 다양하기 때문에 보편적인 교과 또는 과목의 교육 내용을 제공하기는 쉽지 않다. 미국의 교육과정 운영 체제는 주마다 학생들의 학업 성취 수준이 다르고, 그 수준이 국제적 수준에 미치지 못하는 주도 있다. 이러한 배경에 따라 1990년대에 들어서서 Goals 2000 : Educate America Act를 제정한 이후 국가 수준 에서 각 교과마다 교육과정 기준을 개발하기 시작하였는데, 가정 교과의 경우도 National Association of State Administrators of Family and Consumer Sciences (NASAFCS)에
의해 1998년 처음으로 국가 교육과정 내용 기준이 개발되었고, 2008년에 제2기 국가 교육
출처 : International Technology Education Association(2000). Standards for Technological Literacy : Content for the Study of Technology. Reston, VA : Author
여기에서는 미국의 국가 교육 기준(National Standards) 사업의 일환으로 수행된 기술 교육을 위한 국가 교육 기준 프로젝트(A Pro ject to Develop National Standards for K-12 Technological Literacy) 사업의 2차 보고서인 기술적 소양 기준(STL : Standards for Technological Literacy)에 준거하여 각 주별로 교육과정 운영 지침에 따라 변형, 사
3) 교육과정 문서 체제
안내 핵심 개념 목표(core conceptual objective; CCO)를 사용 다양한 지원 활동을 제시
미국의 가정과 교육은 시대, 사회적 요구를 반영하여 과정 중심
<표 Ⅳ-2-4> 미국의 가정과 교육과정 기준의 ‘행동을 위한 추론’ 내용 기준과 역량
(4) 교육과정 편성 운영
미국은 주를 중심으로 교육이 이루어지기 때문에 국가기준은 개별 학교와 개별 교사가 개설한 과목을 위해서 참고할 수 있는 기준과 수업에 활용할 수 있는 과정 질문을 제공 하고 있다. 그렇기 때문에 국가 교육과정 기준에서 제시한 16개의 내용 영역에 비추어 실 제 미국 가정과 교육과정 운영의 실제를 파악하기는 힘들다. 즉 각 주별로 독립적인 교육 과정을 운영하고 있기 때문에 주, 교과별 상황이 모두 다르며, STL을 따르는 주에서는 AETL(Advancing Excellence in Technology Literacy)의 표준과 지침에 따라 편성 운영 되고 있다.
(5) 시사점
첫째, 미국의 기술과 교육과정은 학년, 영역별로 내용, 범위에 따른 학습 내용 기준을 구체적이고 분명하게 제시하고 있다.
둘째, 각 영역별 내용 기준에는 학습 목표, 주요 내용 요소, 성취기준 및 성취 목표 등 이 제시되어 있어 교과 교육을 위한 준비와 운영을 위한 교사, 학생에게 유용한 정보를 제공하고 있다.
셋째, 기술과 교육과정 프로그램 표준이 개발되어 내용 기준의 시행, 평가, 학습 환경, 운영에 대한 정보를 제공하고 있다.
넷째, 가정과 교육과정 내용 기준은 16개 영역별 내용 기준뿐만 아니라, 전체 영역별 내용 기준에 적용되는 방법적 내용 기준, 즉 ‘행동을 위한 추론’ 내용 기준과 역량을 별도 로 제시하고 있다.
다섯째, 가정과 교육과정에서 16개 내용 영역별로 관련된 기초학습능력(언어, 수학 등) 을 구체적으로 제시하고 있으며, 4가지 과정 영역(사고과정, 의사소통과정, 지도력과정, 관리과정)에 따른 세 가지 행동 체계를 유지하기 위한 질문들도 제공하고 있다.
나. 일본
(1) 교육과정의 개정 배경
최근 일본 사회에서는 학생들의 자립심의 약화,「生きる力＝살아가는 힘」의 약화와 물질적인 풍요로움 가운데, 마음의 빈곤이 눈에 띄게 되었다. 이는 국가의 중앙교육심의 회 답신에도 그 의미가 지적되어 있다. 이러한 중앙교육심의회 답신의 지적을 받아 문부
과학성의 교육과정 심의회에서「生きる力＝살아가는 힘」의 강화 교육과 「豊かな心を持 ち＝마음의 교육, 심성 교육」에 대한 필요성이 지적되었다.
따라서 신학습지도 요령에서는 학생들에게 살아가는 힘을 길러주고자 하는 이념 아래 지 식이나 기능의 습득과 함께 사고력 판단력 표현력 등의 육성을 중시하고 있다. 이러한 교육 은 「여유」도 「주입」도 아닌 것이다. 살아가는 힘을 길러 주기 위해서는 학교에서뿐만 아니라 가정이나 지역사회에서도 학생들의 교육을 위해 힘을 합치는 것이 중요하다고 본다.
일본의 가정과 교육은 초등학교에서부터 고등학교까지의 학생들에게 생활의 자립에 필 요한 지식과 기술을 습득하고, 가족 가정생활의 충실 향상을 도모할 수 있는 능력을 기르 는 것을 목표로 하고 있다. 평성 20년(2008년)에 고시7)된 신학습 지도요령에서는 초 중 고등학교 가정과는 남녀 공동 참여 사회 추진, 소자녀, 고령화 사회에의 적응을 고려하고, 가정의 존재 방법이나 가족의 인간관계, 자녀 양육의 의의 등의 내용이 한층 더 보강되어 있다. 최근 일본 사람들의 가정생활이나 가족의 존재 방식에 관한 의식의 변화가 뚜렷해 지고 있는 데 기인한 것이다.
(2) 교육과정 구성 내용
중학교 교육과정의 구성 내용을 살펴보기 위해 우리나라 교육과정의 문서에 해당하는 중학교 학습 지도 요령(문부과학성 출간)의 내용을 살펴보면 다음과 같다. 먼저 서두에는 교육기본법이 실려 있고 다음으로 학교 교육법이 총칙으로 구분되어 제시하고 있다. 우리 나라 교육과정 문서의 각론에 해당하는 것이 총칙 다음에 각 교과 내용으로 제시되어 있 다. 교과는 국어, 사회, 수학, 이과, 음악, 미술, 보건체육, 기술 가정, 외국어 순으로 제시 되어 있다. 그 외 우리나라 창의적 체험활동에 해당하는 총합적 학습과 특별활동이 장을 달리하여 제시되고 있다. 기술 가정 교과의 구체적인 구성 내용은 다음과 같다.
먼저 목표가 제시되어 있는데 “기술 가정 교과의 목표는 생활에 필요한 기초적 기본적 지식 및 기술의 습득을 통해, 생활과 기술과의 관계에 대해 이해하고, 나아가 생활을 연 구해 창조할 수 있는 능력과 실천적인 태도를 기르게 한다.” 기술과 가정 영역별로 나뉘 어 목표와 내용, 학습 지도 요령 등이 구분, 제시되어 있다.
7) 中学校学習指導要領（２００８）고시, 文部科学省. 소학교(2012), 중학교(2013), 고등학교(2014) 도입 실시됨.
<표 Ⅳ-2-5> 일본의 기술 가정과 목표 및 교육 내용, 지도 시 유의 사항8)
<표 Ⅳ-2-6> 일본의 교육과정 문서 체제 비교
총론의 문서 체제(초중고) 각론의 문서 체제(각 교과별)
1. 교육과정 편성의 일반 방침 1. 목표(교과 전체 : 기술 가정) 2. 내용 등 취급하기와 관련된 공통적 사항 2. 각 영역의 목표 및 내용
3. 수업 시수 등의 유의점 (1) 기술 분야 목표 혹은 가정 분야 목표
4. 지도 계획 작성 등과 관련된 고려 사항 (2) 내용
(3) 내용 다루기의 유의점 3. 지도 계획서 작성과 내용 다루기
(4) 시사점
먼저 교과 명칭에 대해 살펴보면 초등학교와 고등학교의 경우는 “가정과”라는 교과 명칭이 사용되고 있다. 고등학교의 경우 가정과라는 교과 내에 「가정 총합」, 「가정 기초」, 「생활 디자인」이라는 3과목이 존재하고 있다. 그리고 중학교의 경우 우리나라와 마찬가지로 『기 술 가정과』의 명칭을 사용하고 있다. 이는 1958년 고시된 학습지도요령에서 처음 등장한 명칭으로 현재까지 계속 사용되고 있는 것이다. 그 이전에는 『직업 가정과』라는 명칭을 사용하였으나, 몇 년 전부터 학교 교육과정의 편리성을 도모하고자 기술과 가정 교과의 영역 을 구분하여 교과서를 분리하여 사용하고 있다. 또한 교과서는 문부과학성의 주도로 연구, 개발되는 것은 우리의 경우와 유사하다. 그 외 핵심역량이나 성취 기준과 같은 개념적 용어는 사용하고 있지 않는 것으로 나타났다.
다. 뉴질랜드
(1) 교육과정 개정 배경 또는 특징
뉴질랜드는 21세기 지식 정보화 사회의 특징으로 기존의 가르치는 교사 중심의 패러다 임에서 수업을 받고 있는 교육 수요자 중심의 패러다임의 변화 양상을 반영하였다. 미래 사회의 평생 학습 사회로의 변화에 따라 학습자 스스로 학습해 나가기 위해서는 평생 학
뉴질랜드는 21세기 지식 정보화 사회의 특징으로 기존의 가르치는 교사 중심의 패러다 임에서 수업을 받고 있는 교육 수요자 중심의 패러다임의 변화 양상을 반영하였다. 미래 사회의 평생 학습 사회로의 변화에 따라 학습자 스스로 학습해 나가기 위해서는 평생 학