교수요목시기에서 2009개정 교육과정에 이르는 중학교 사회 교과서의 지리영역에 서 이슬람 지역에 대한 재현이 어떻게 이루어지고 있는지 분석한 결과 교수요목시기 에서 7차 교육과정까지의 중학교 사회 교과서는 1940년대부터 2000년대 까지 약
60여년의 시간이 흘렀음에도 불구하고 이슬람 지역의 열악하고 열등한 측면을 강조 하거나 수동적인 존재로 비하하거나 전쟁과 분쟁 지역으로 왜곡하고 부정적으로 서 술하는 오리엔탈리즘적인 재현 양상이 지속적으로 이어졌으며, 그 기간 동안의 중학 교 사회 수업은 이슬람 지역에 대한 식민담론을 재생산하는 장이 되고 있음을 부인 하기 어려웠다.
반면에 2007개정 교육과정과 2009개정 교육과정 교과서는 서술 분량과 비중은 낮지만 이슬람 지역의 긍정적인 측면을 강조하여 서술하는 경향을 보이고 있으며 이 는 서구의 시각으로 이슬람 지역을 부정적으로 왜곡해서 재현하던 오리엔탈리즘적인 서술 형태에서 벗어나고 있다는 점에서 바람직한 변화하고 생각한다. 그럼에도 불구 하고 2016년 현재 학교 현장에서 사용하고 있는 중학교 사회 1 교과서에서 이슬 람 지역은 '극한 지역에서의 생활'이라는 대단원에서 '건조 지역에서의 생활'을 설명 하는 사례 지역으로 등장하고 있으며, 이는 건조 지역에 속하는 이슬람 지역이 여전 히 사람이 살기에 불리한 지역이라는 고정관념을 포함하고 있다.
이상과 같은 결론을 바탕으로 이슬람 지역에 대한 교과서 서술 및 수업의 개선 방 안을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 기후에 대한 환경 결정론적이고 서구중심적인 서술 방식을 지양해야 한다.
중학교에서 학습하는 기후 단원은 크게 열대, 건조, 온대, 냉대, 한대로 구분되며, 교 과서에서는 온대와 냉대 기후는 사람이 살기에 유리한 지역으로, 열대와 건조, 한대 기후는 사람이 살기에 불리한 지역으로 이분화하고 있다. 그러나 이슬람권에서는 이 슬람 지역을 세계의 "중간 기후대"로 보았으며, 인간에게 가장 알맞은 기후(이은정 옮김, 2006, 30)로 인식하고 있다. 이처럼 우리가 통상적으로 온대와 냉대 기후를 가장 바람직한 기후로 보는 관점이 중립적이고 객관적인 관점이 아니라 서구의 입장 에서 만들어진 시각임을 인지하고 열대와 건조, 한대 기후의 객관적인 특성에 대한 서술과 함께 긍정적인 측면에 대한 서술 또한 균형 있게 이루어질 필요가 있다.
둘째, 세계 여러 지역을 서술할 때 해당 지역 거주민의 입장과 관점에서 서술할 필 요가 있다. 교수요목시기에서 7차 교육과정 시기에 이르는 중학교 사회 교과서는 많 은 부분 서구의 시각, 외부자의 관점에서 이슬람 지역이 서술되고 있다. 만약 서남아 시아 국가에서 한국 부분을 서술하면서 일본 제국주의 시각에서 한국 지리와 역사를 서술한다면 과연 어떨지 입장을 바꿔서 생각해 볼 필요가 있다. 더불어 서남아시아
와 이슬람 지역의 부정적이고 불리한 측면만 강조 할 것이 아니라 원자력보다 훨씬 안전한 미래의 에너지인 태양열이 무궁무진하게 존재하는 사막의 매력 또한 학생들 에게 알려줄 필요가 있다.
셋째, 학생들에게 교과서를 비판적으로 읽어낼 수 있는 시간과 기회를 줄 필요가 있다. 학생들은 교과서가 특정 이데올로기를 포함하고 있으며, 특정 지역에 대한 부 정적인 관점을 재현하고 있음을 인지하지 못하는 경우가 많다. 그러므로 학생들에게 교과서가 무조건 인정하고 수용해야 하는 정전이 아니라는 사실을 인지시킬 필요가 있으며, 교과서에 서술된 방향과는 다른 관점에서 교과서를 비판적으로 분석하는 기 회와 시간을 마련해 주는 것이 필요하다.
넷째, 교과서를 보는 교사의 인식이 변화되어야 한다. 모든 교사가 그러한 것은 아 니지만 교과서는 여전히 교사에게도 중요한 수업 자료로 인식되는 경우가 많다. 그렇 기 때문에 교과서의 내용을 비판적으로 분석하거나 이를 바탕으로 교과서를 재구성 하여 수업하는 경우는 많지 않은 편이다. 교사가 교과서를 정전으로 인식하고 무비판 적으로 수용한다면, 세계 여러 지역에 대한 교과서의 특정 관점이 학생들에게 고스란 히 전달될 수 있으며 이는 그 지역에 대한 학생들의 고정관념과 편견을 강화하고 확 대 재생산하는 계기를 마련한다는 점에서 더욱 절실하다. 다른 나라나 지역에 대한 잘못된 고정관념과 통념은 그 지역에 대한 비우호적인 태도를 유발하고 해로운 시각 을 조장하는 반면 상대 문화에 대한 맥락적 이해와 사실로서의 지식은 편견과 고정 관념을 극복해 낼 수 있게 한다는 점을 고려할 때 교과서 서술 내용에 대한 비판적 인 분석과 함께 수업에서 중심축이 되는 교사의 인식 변화는 반드시 병행될 필요가 있다.
다섯째, 최근 인터넷에 교육을 위한 사이트들이 많이 개설되고 있으며 학생들은 책 으로 만들어진 백과사전을 찾아서 정보를 확인하는 경우보다 인터넷 자료를 통해 자 료를 획득하는 경향이 더 많은 만큼 인터넷 자료에서 이슬람 지역에 대한 재현이 어 떻게 이루어지고 있는지에 대한 비판적인 분석의 필요가 있으므로 후속 연구로 이어 지길 기대한다.
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