Ⅲ. 중학교 미술교육 과정에 대한 연구
3. 오브제 수업의 지도 방안
여기에서는 오브제수업의 학습지도 방법 측면에서 논하고자 한다. 그러면 먼저 학자들에 의해 연구된 미술 수업의 일반론적인 학습지도 방법은 진보적인 순서에 따른 자연적 지도방법, 자유표현 방법, 통합적 방법 등이 있다. 이를 요약하여 보면 다음과 같다.
도우(W .Dow )에 의한 진보적 순서에 따른 자연적 지도 방법은 모든 학습자에게 미주 시민적 자질을 기르고, 전인적 발달을 도모할 수 있도록 지도하며, 전통적, 권 위적으로 전개하는 교사 중심적인 수동적이고 도구적인 교육 방법에서 벗어나, 학 습자의 흥미와 경험을 존중하여 지도하여야 한다고 주장하고 있다.55 )
현대 미술교육에 가장 큰 영향을 미친 치첵(Cizek )에 의한 자유 표현방법은 학습 자에게 하등의 제시, 간섭, 제한, 조건을 가하지 않고 학습자의 자발성을 중심으로 유희를 하듯 자유롭게 마음껏 표현하게 하자는 이론이다. 이 이론은 자발적으로
54) 고등학교 미술교육에서 오브제를 이용한 조소수업에 관한 연구, 서울교대 대학원, 55) 김춘일, 미술과 교육론, 갑을 출판사, 1989, p225
내면 세계를 표출함으로써 자아 발견과 성장에 기여한다는 이점이 있다. 그러나 지 도교사의 역할을 일부 상실하게 되고 동기유발이나 흥미, 표현욕과 충동을 더 높일 수 있는 방법을 포기하는 것이고 지나치게 소극적이고, 낭만적인 지도 방법이라는 비평도 있다.56 ) 또한 학습자의 자연 성장 발달이 그대로 표현되게 함으로써 학습자 의 자율성과 정서 발달을 돕고, 그 나름대로의 온전한 성장을 도와줄 수 있다.
윈슬로우(Win slrow )가 주장한 통합적 지도 방법은 인간의 본질을 통합적으로 보 고 모든 학습은 창의적이어야 하며, 단편적인 모든 경험이 융화, 합일되어 독특하게 표현되게 한다는 것이다. 통합적 미술지도에서의 특징은 표현과 감상이 분리되지 않으며 「회화다, 조각이다, 공예다」하는 표현 양식의 분리는 원하지 않고 있으며, 모든 것을 유기적으로 통합시켜 조화적으로 이끌어 가는 것이 바람직하다는 이론이 다. 그리고 보다 진보적인 이론을 가진 디 프란시스코는 미술 학습활동을 6가지 유 형57 )으로 나누고 있다.
시대와 사회의 변화에 따른 교사의 생각 학습지도 방법 또한 달라져야 한다. 그 러므로 오브제 수업에 있어서 모든 학습의 중심은 학습자가 되어야 하며, 교사는 새로운 지도 원리와 교수- 학습 준비를 보조자로서의 역할을 충실히 해야 한다. 이 러한 마음자세는 도우(W .Dow )의 진보적인 자연적 지도 방법에서 본받아야 한다.
오브제 수업은 개인의 자율성을 충분히 인정하되 필요한 부분에 도움을 줄 수 있 어야 한다. 그리고 제작과 구상의 자유를 부여한다고 하지만 작품을 이끌어 내는 단계에서는 교사가 주제와 재료의 선택과 할용에 적당한 조언과 제어의 역할을 해
56) 남운, 중학교 미술과 조소 영역의 효과적인 지도방법, 관동대학교 대학원 서사학위 논 문, 1990, p21
57) 디 프란시스코의 미술 학습 활동의 6가지 유형
1) 자아 중심의 활동 ( 나 , 내것 등 학습자의 자아, 주관, 흥미 중심으로 전개되 는 미술활동 : 학습자 위주의 흥미로운 수업)
2) 재료, 용구 중심의 활동(재료를 통한 활동 중심의 전개 : 재료 물성의 이해)
3) 감상과 이해 중심의 활동 (자타의 작품, 기성 작가들의 작품을 통한 감상 중 심 의 활동 : 현대 미술의 감상)
4) 작품 생산 중심의 활동 (직접적으로 어떤 주어진 목적에 알맞게 작품을 생산 하 는 것을 목표로 하는 활동 : 작품 제작)
5) 문제 해결 및 실험 중심의 활동( 지적 관련으로서의 미술이해 활동 : 환경 문 제)
6) 문화적 가치 이해 중심의 활동 (문화적 맥락으로서의 미술이해 활동 : 현대미 술의 이해)
야 한다. 이러한 자세는 치첵(Cizek )의 자유표현 방법을 연구하여 학생들에게 도움 을 줄 수 있다.
그리고 앞으로의 교육과정 방향은 교과의 통합화 과정으로 나아가고 있다. 따라 서 수업은 환경 교육과 감상을 통한 현대 사회사, 물성을 통한 과학 등 일반 상식 적 측면에서도 도움을 주며, 무엇보다도 제작 시 많은 경험을 한다는 데에 그 중요 성이 있다. 이러한 측면에서 윈슬로우(Win slrow )의 통합적 지도 방법이 필요하다.
그리고 자유분방한 학습 활동을 통한 창의적 작품 제작을 위한 개개인의 재능과 성 격, 환경을 충분히 이해하고 발휘할 수 있는 디 프란시스코의 이론이 오브제 수업 에 가장 접근한 이론이라 할 수 있다.
이제부터 오브제 미술 수업에서 중심을 두어야 할 지도 방법을 살펴보도록 하겠 다.
1) 창의성 지도
미술 교육이 전인적 성장과 국민적 자질을 기르는 목표만을 추구할 때 미적 표현 의 중요한 본질의 하나인 미학적 근거를 상실하게 된다는 뜻에서 미적 원리를 강조 하는 방법이다.
이 방법은 오브제 수업의 조형성 탐구에 적용할 수 있는 방법이다. 그러나 지나 친 미적 원리를 강조하면 표현 제작에 있어서 즐거움이나 흥미를 상실할 수 있다.
그러므로 오브제 수업에 있어서 창의적 지도방법은 감상을 통해 이루어져야 한다.
그리고 미술 작품의 감상을 위한 환경, 자료, 기회를 강조하면서 창의적인 표현과 정을 갖도록 전개한다. 감상과 예시 작품을 통한 조형성 탐구로 피카소의 황소의 머리처럼 번득이는 재치와 창의성을 발휘하여 자기의 주장과 작품에서 표현하고자 하는 주제를 살리면서 조화로운 작품이 될 수 있도록 한다. 재료의 다양함, 표현의 자유로움을 살려서 수업의 효과를 최대한 발휘할 수 있도록 개인의 창의성을 존중 하여 수업해야 한다.
2) 자기 발표 중심의 감상지도
오브제 수업에 있어서 수업 방법은 발표와 토론중심으로 시작한다. 조형성 연구
와 오브제 미술 감상시에는 감상자의 느낌과 조형 논리에 대해 교사와 토론 학습으 로 수업을 진행한다. 감상시 오브제 미술에 대한 난해한 부분과 현대 미술에 대한 이해의 정도에 따라 학생들의 수준에 맞추어 지도하며, 학생들도 나름대로 현대 미 술과 오브제 미술에 대해 수용하고 비평과 느낌을 발표한다. 감상평가에 있어서도 제작자는 자기 작품에 대해 발표하고 감상자와 토론을 겸하여 감상 능력을 신장시 킬 수 있도록 한다.
3) 표현 재료 중심의 지도
콜라주, 빠삐에 꼴레, 오브제 등의 새롭고 다양한 재료의 기능 탐구를 목표로 지 도하는 방법이다.
지시하고 준비시켜 수업하는 수동적이 지도 방식에서 탈피하여 학습자가 스스로 선택한 다양한 재료를 경합하게 하는 방법이다. 결국은 학습자가 주체가 되어 자율 적, 탐구적, 창의적으로 표현활동을 지도하는 방법이라 할 수 있다.
표현 재료 중심의 방법에서는 소나무 껍데기, 조개, 깡통, 플라스틱 통, 나무 젓 가락 등 다양한 재료를 제시하여 학습자가 이것의 활용 방안을 개인, 혹은 집단적 으로 브레인 스토밍(Brain Storming )58 )등의 창의적인 발상법을 통하여 얻어내도록 지도할 수 있다.
교사는 학생으로 하여금 다양한 재료를 활용할 수 있게 수업을 진행시켜야 한다.
그로 인하여 학생들은 변화 있는 학습활동에 흥미를 인지하게 된다. 오브제 학습의 과정에서 중요한 것 중의 하나는 학생들에게 재료를 다루는 방법을 신중하게 지도 해야 한다는 것이다. 똑같은 재료를 사용하더라도 표현하는 방법과 보는 시각은 많 은 차이가 있다. 기존의 조소 재료는 표현에 제약이 많았으나 오브제는 재료 선택 의 폭이 많이 넓어졌다. 그러나 이러한 장점에도 불구하고 일부 학생은 무엇을 어 떻게 해야할지 몰라서 당황해 하고 있다. 그것은 이제까지의 잘못된 미술 교육과정 에서 오는 것이라 생각이 되나 이를 극복하면 무한한 창의력과 새로움으로 충만한
58) 브레인 스토밍(Brain Storming ) : 일정한 테마에 관하여 회의 형식을 채택하고, 구성원의 자유발언을 통한 아이디어의 제시를 요구하여, 그러한 아이디어가 겹치 고 쌓이는 새로운 발상을 찾으려는 방법
작품을 제작할 수 있고 그것을 이끌어 내는 교사가 유능한 교사라고 생각한다.
4) 물성 탐구의 지도
오브제 수업은 다른 어떤 수업보다도 물성 탐구에 좋은 수업이다. 재료의 성격 에 따라 표현 방법이 다르고, 다양한 표현방법으로 인해 학생들은 재료에서 느껴지 는 물성을 탐구하고 그 물성이 다른 물질과 결합했을 때 오는 이미지의 변화와 위 치의 변화에서 오는 이미지의 변화를 느낄 수 있고 모으거나 쌓으면서 오는 물질의 변화도 느낄 수 있다.
물성 탐구의 지도 방법은 교사의 예시작품을 감상하면서 물성의 변용, 차용된 이 미지를 느끼게 하고, 물질이 가진 본래의 성질과 비교해 보도록 한다. 그리고 학생 들은 많은 다양한 재료를 선택하여 교사의 지도에 따라 여러 가지 표현 방법을 이 용하여 제작한다.
캔, 종이 등 많은 오브제들이 수업의 등장하고 있으나 그들 고유의 성질을 내포 하고 있다. 그러한 재료를 두들기거나, 뿌리거나, 태우거나, 찢으면서 재료를 다루는 방법과 똑같은 재료로 다양하게 표현하는 방법 등 창의적으로 유출할 수 있도록 한 다.
5) 조형성 탐구의 지도
오브제 수업에 있어서 교사가 중심적으로 지도할 점은 학생들의 고정된 관념을
오브제 수업에 있어서 교사가 중심적으로 지도할 점은 학생들의 고정된 관념을