본 연구의 참여기관은 G시에 소재하며 산책활동을 활발하게 운영하고 있는 C대학교 어린이집이다. 참여기관은 C대학교 부설 유아교육기관으로 C대학교 안에 위치하고 있 으며 풍부한 물적·인적 환경을 갖추고 있었고, 계절과 날씨에 따라 이를 적절히 활용 하고 있어 산책활동에 대한 경험과 그 의미를 보여줄 수 있는 특징을 지니고 있었다.
Potton(1990)의 정의와 같이 정보가 풍부한 자료와 연구자가 쉽게 접근할 수 있는 접 근 용이성을 지니고 있고, 참여기관이 일발적인 형태의 기관이 아닌 대학부설 유아교 육기관인 환경적 특수성을 지니고 있었다. 이에 본 연구자는 이러한 특수한 맥락 안에 서 산책활동 경험을 분석하는 질적 연구를 하는 것이 보다 더 의미가 있다고 생각되어 참여기관을 선정하게 되었다. C대학교 어린이집 주변 산책로는 [그림 Ⅲ- 1]과 같다.
C대학교 어린이집은 대학 캠퍼스 내에 위치하고 있으며, 주변에는 ‘대학 건물, 대학 병원, 부속 고등학교, 도서관, 편의점 등’ 사람을 만날 수 있는 산책로와 ‘장미정원, 분 수대, 연못, 텃밭 등’ 자연을 만날 수 있는 산책로가 공존하고 있다. 바다반 영아들은 어린이집에서 출발하여 횡단보도를 건너 부속 고등학교로 산책을 가기도 하고, 울타리 를 따라 등산로를 걷기도 하고, 주변 나무를 따라 걸으며 중앙도서관, 이공대학교, 장 미정원 등으로 산책을 하기도 하였다. 또 다른 산책로는 어린이집에서 출발하여 주차 장 옆 텃밭을 보러 가는 길과 대학병원과 간호대학교를 거쳐 주변공원으로 이영하는 등 다양한 산책로를 확보하고 있었다.
C대학교 어린이집은 정문으로 들어오면, 나무들과 잔디밭을 끼고 어린이집 안으로 들어간다. 또한 모래놀이터와 놀이터가 울타리 안에 있고 울타리 넘어 어린이집 주차 장과 어린이집 텃밭이 있다. C대학교 어린이집 외부 배치도는 [그림 Ⅲ- 2]와 같다.
[그림 Ⅲ- 2] C대학교 어린이집 외부 배치도
C대학교 어린이집은 모든 원아들은 정문에 들어서면서 다양한 종류의 나무와 잔디 를 만날 수 있었고, 새나 청솔모 등의 동물들도 어렵지 않게 발견하며 등·하원은 물론 하루 일과 속에서 친숙하게 자연을 접하며 생활하고 있었다. 현관으로 들어오면, 어린 이집 복도공간을 중심으로 다양한 화분들이 세워져 있다. 화분에 심어져 있는 나무의 모양, 크기가 다양하여 물주는 시기, 잎이 떨어지는 시기가 달라, 바다반 친구들은 나 뭇잎의 색, 크기, 모양을 관찰하거나 물을 주면서 산책활동을 나가지 않는 날에는 복도 를 걸으며 실내 산책활동을 경험하기도 하였다. C대학교 어린이집 내부 1층 배치도는 [그림 Ⅲ- 3]과 같다.
[그림 Ⅲ- 3] C대학교 어린이집 내부 1층 배치도
바다반은 만2세 한별반과 함께 같은 교실에서 두 명의 교사와 15명의 영아가 생활하 는 공간이며, 교실에는 표준보육과정에 따른 영역별 놀잇감이 비치되어 있다. 바다반 교실 배치도는 [그림 Ⅲ- 4]와 같다.
[그림 Ⅲ- 4] 바다반 교실 배치도
출입문 옆에 위치한 감각·탐색영역에는 바다반 친구들이 좋아하는 자연 관찰통이 있 다. 이곳은 식물 기르기 영역과 동물 기르기 영역으로 나누여져 있다. 식물은 콩이나 버섯 등 계절에 맞는 식물과 사진이 비치되어 있고, 물뿌리개와 텃밭 물주기 순서표가 함께 놓여져 있다. 동물은 달팽이나 사슴벌레 등을 다른 연령과 협의하여 교실에서 키 우고 있었으며, 해당 동물의 사진이나 동물의 먹이 등을 함께 놓아두었다.
이처럼 C대학교 어린이집은 내부와 외부가 자연과 연계한 산책활동이 일어나기에 매우 유익한 환경 속에 위치하고 있었다.
성명 성별 생년월일(개월)
가족 범주화
부 모 형
오빠
누나 언니
남 동생
여 동생 이영찬
남
2014. 02 (37개월) ○ ○ ○
강동현 2014. 04 (35개월) ○ ○ ○
김영하 2014. 08 (31개월) ○ ○ ○
강시원 2014. 10 (29개월) ○ ○ ○
한지인
여
2014. 02 (37개월) ○ ○ ○
최아영 2014. 04 (35개월) ○ ○ ○
최유이 2014. 06 (33개월) ○ ○ ○ ○
이유정 2014. 08 (31개월) ○ ○ ○