산책활동의 교육적 가치

영아기에는 산책을 통해서 자연의 변화에 따른 아름다움을 관찰, 탐색할 뿐만 아니 라 그 속에서 느끼는 자신의 정서를 인식하고 표현하면서 스스로에게 가치 있는 경험 을 하게 된다(허자영, 2013). 이처럼 산책활동은 영아의 신체·인지·정서·언어 발달을 아 울러 전인 발달에 이르도록 하는 교육활동의 하나로, 만2세 영아를 위한 국가 수준의 교육과정 표준보육과정과 연계하여 운영될 수 있어야 한다. 이에 본 장에서는 산책활 동의 교육적 가치를 영아의 발달적 특성과 만2세 표준보육과정이 지향하는 목표 안에 서 살펴보고자 한다. 이러한 산책활동의 교육적 가치는 신체적, 사회적 측면, 정서적 측면, 인지적 측면에서 다음과 같이 살펴볼 수 있다.

첫째, 신체적 측면에서 산책활동의 교육적 가치를 살펴보면, 아이들은 신체기관을 아주 적극적으로 활용하기 때문에 다양한 산책 환경을 접할 때 오감을 자극하게 되고 자연스럽게 보고, 듣고, 만지고, 냄새 맡고 등 경험하는 과정에서 자신의 신체를 자연 스럽게 제어하고 통제하는 반응을 스스로 감지하고 익히게 된다. 또한 산책활동은 하 는 과정에서 아이들은 위험과 안전을 구분하고 적절한 대처 능력이 개선되는 것을 알 수 있다. 걷는 속도가 향상되거나 넘어지는 횟수가 줄어들고 균형적인 신체 건강에 기

내용범주 내용 1 수준 2 수준

안전하게 생활하기

안전하게 놀이하기

놀이기구나 놀잇감을 안전하게 사용한다.

안전한 장소에서 놀이한다.

교통안전

알기 교통수단의 위험을 안다. 교통수단의 위험을 알고 조심한다.

위험한 상황 알기

위험한 상황과 위험한 것을 안다. 위험한 상황과 위험한 것을 알고 조심한다.

위험한 상황 시 어른의 지시에 따른다.

내용범주 내용 1 수준 2 수준

감각과 신체

감각눙력 기르기 다양한 감각적 차이에 반응하기 감각 기관 활용하기 감각기관으로 주변 환경 탐색하기

여하는 등 체력이 발달하는 등 신체적인 변화를 경험할 수 있게 된다. 또한 산책활동 에 있어 시야가 확보된 넓은 공간의 자연환경에서는 더욱 능동적인 활발한 움직임과 내면의 감정을 자유롭게 발산하게 된다(이정금 외, 2007). 또한 산책활동은 실내중심의 교육에서 갖지 못하는 장점으로 점차 야외로 나가는 비중이 늘어남에 따라 걷고 뛰고 구르는 등 신체적 활동량과 사용량이 늘어나 다양한 신체 활동을 할 수 있는 많은 기 회가 주어지게 되며, 자율적인 개인의 의지에 의해 자발성이 확립되고 실내와 다른 또 다른 체험의 장으로 산책이라는 자유로움 움직임을 탐색하여 감각적인 경험과 내면의 감정을 자유롭게 발산하여 건강한 신체를 향상하는데 큰 도움이 된다(이윤숙, 2017).

이러한 교육적 가치는 만2세 표준보육과정의 기본생활 영역 및 신체운동 영역과도 밀 접한 관계를 갖고 있으며, 이는 <표 Ⅱ- 5> 및 <표 Ⅱ- 6>과 같다.

<표 Ⅱ- 5> 만2세 기본생활 영역 세부내용의 일부

출처 : 보건복지부(2013)

영아기는 인간의 성장과 발달에 기초를 형성하는 시기이다. 이 시기에는 일상생활을 통해 자연스럽게 습득한 기본생활은 일평생 동안 영향을 미친다. 영아기는 가소성이 풍부하여 조기부터 일상생활에서 바람직한 행동을 발달시키는 능력을 습득할 수 있으 며, 좋은 습관의 형성은 영아의 행동을 용이하게 해주는 것과 동시에 인지적인 발달과 사회·정서 측면에 있어서도 긍정적인 여건을 제공한다(김상림, 한준아, 권연희, 2013).

따라서, 만2세 하루일과 속에서 지속적인 산책활동을 통해 장소나 상황 속에서 안전한 생활에 대해 습득하도록 지도하는 것이 중요하다.

<표 Ⅱ- 6> 만2세 신체운동 영역 세부내용

내용범주 내용 1 수준 2 수준 인식하기 신체를 인식하고

움직이기

신체 각 부분의 명칭을 안다.

신체 각 부분의 움직임을 탐색한다.

신체 조절과

기본 운영하기

신체 균형잡기 안정된 자세를 취하려고 시도한다.

대근육 조절하기 팔, 다리, 목, 허리 등 움직임을 조절한다.

소근육 조절하기 눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해 본다.

기본운영하기 걷기, 계단 오르기 등 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 움직여본다.

신체를 활용해 참여하기

신체활동에 참여하기 신체활동에 자발적으로 참여해 본다.

바깥에서 신체활영하기 규칙적으로 바깥에서 신체활동을 한다.

기구를 이용하여

신체활영하기 간단한 기구를 이용하여 신체활동을 한다.

출처 : 보건복지부(2013)

만2세 영아들은 안정된 걷기는 가능하나, 대·소근육 운동 능력에 있어서 동작기술이 나 조절능력이 여전히 미숙하고 개인차도 크다. 따라서 교사는 이들을 위해 자유롭게 신체를 움직일 수 있는 적절한 공간과 규칙적인 시간을 제공하고 신체활동을 격려하는 것이 바람직하다. 영아들이 하루 일과 속에서 다양한 감각 경험을 통하여 주변 환경을 탐색하고, 이를 통하여 다양한 운동능력을 습득하며, 영아의 기초 체력이 형성되도록 지원하여야 한다(보건복지부, 2013). 산책활동은 신체운동 영역의 범주인 「감각과 신 체 인식하기, 신체조절과 기본 운영하기, 신체를 활용해 참여하기」를 종합적으로 반영 할 수 있는 일과 운영 방법의 하나가 될 수 있다.

둘째, 사회적인 측면에서 산책활동의 교육적 가치를 살펴보면, 산책활동 시 또래들 과 함께 어울리면서 소통 및 규칙을 만들거나 문제를 해결해 내는 과정을 통해 사회성 을 기르게 된다. 이는 산책하는 과정에서 또래 간 긍정적 상호작용이 증가되거나, 넓은 공간의 자연 및 지역 사회의 다양한 볼거리를 통해 보고 느끼며 경험하는 아이들은 서 로 다투는 일이 감소되고 긍정적인 관계형성을 이루게 된다. 이는 다툼의 원인이 되는 놀잇감이 충분하고 새로운 문제를 해결하는 과정에서 서로 의지하고 협력 하였을 때 훨씬 만족스러운 결과물이 성립되기 때문이다. 이러한 산책활동은 유아와 자연과의 지 속적인 상호관계는 안정적, 이상적인 친사회적 인간관계를 형성하는데 도움이 되며(유 지숙, 2012), 산책을 통해 아이들은 사회적 규범을 인지하고, 새로운 대상이나 또래와 의 긍정적인 관계를 맺고 경험을 갖게 된다(박진영, 2002). 산책활동을 하는 아이들은 내가 체험한 것들을 친구들과 함께 하거나 공유하는 성향이 증가했으며 함께 놀이하는 또래에게 관대하고 너그러운 마음으로 대하는 등 사회적 행동을 경험하는 계기라고 할 수 있다(이정금 외, 2007). 이처럼 산책활동의 사회적 측면에서의 교육적 가치는 만2세

내용범주 내용 1 수준 2 수준 나를 알고

존중하기

나를 구별하기 나와 다른 사람의 모습을 구별한다.

좋아하는 것 해보기

내가 좋아하는 것을 찾아본다.

좋아하는 놀이나 놀잇감을 선택해본다. 스스로 선택한 놀이나 놀잇감을 즐긴다.

나와 다른 사람의 감정 알기

나의 감정을

나타내기 여러 가지 감정을 말과 행동으로 나타낸다.

다른 사람의

감정에 반응하기 다른 사람이 나타내는 여러 가지 감정에 반응을 보인다.

더불어 생활하기

내 가족 알기 내 가족에게 애정을 표현한다. 내 가족에게 다른 사람과는 구별된 특별한 감정을 갖는다.

또래와 관계하기 또래에게 관심을 보인다. 또래의 모습과 행동을 모방한다.

또래의 이름을 안다 또래가 있는 곳에서 놀이를 한다.

자신이 속한

집단 알기 자신이 속한 반과 교사를 안다. 자신이 속한 반의 활동에 즐겁게 참여한다.

사회적 가치를 알기

도움 받아 물건을 정리한다. 스스로 물건을 정리한다.

자기 순서를 안다. 순서를 기다린다.

바른 태도로 인사한다.

간단한 약속을 지킨다.

표준보육과정의 사회관계 영역과 연계하여 살펴볼 수 있으며, 이는 <표 Ⅱ- 7>과 같 다.

<표 Ⅱ- 7> 만2세 사회관계 영역 세부 내용

출처 : 보건복지부(2013)

이 시기의 영유아는 자아를 인식하고 발달시키는 개별화 과정과 더불어 사회구성원 으로써의 기능을 하기 위해 필요한 사회적 기술을 발달시키는 사회화 과정을 경험하게 된다. 사회관계 영역에서 영유아는 건강한 자아발달을 토대로 더불어 생활하기 위해 필요한 사회적 지식, 태도, 기술 발달을 이루어야 한다. 이에 유아가 사회적 지식을 습 득하도록 매일 경험하는 가정에서부터 지역사회, 우리나라, 세계 여러 나라로 관심을 확장하도록 해야 한다(Seefeldt & Castle & Falconer, 2010).

이처럼 영아기의 산책활동을 통해 친사회적 성향과 자유로운 활동 경험을 제공함으 로써 긍정적 자아를 형성하고, 타인과의 관계 속에서 사회적 가치를 익혀나갈 수 있도 록 지원하는 것은 매우 의미 있다는 활동이라고 하겠다.

셋째, 정서적인 측면에서 산책활동의 교육적인 가치를 살펴보면, 아이들은 본능적으 로 주변 환경에 대한 궁금증을 가지고 있기 때문에 실내에서 벗어나 넓은 공간의 사회

내용범주 내용 1 수준 2 수준 아름다움

찾아보기

예술적 요소 탐색하기

주변 환경에서 나는 소리와 움직임을 탐색한다.

주변 환경에서 색, 모양을 탐색한다.

예술 감상하기

아름다움 즐기기

자연이나 생활의 소리나, 움직임, 친근한 음악과 춤을 관심 있게 듣거나 본다.

일상생활에서 자연과 사물의 아름다움에 관심을 가지고 즐긴다.

자신과 또래가 표현한 노래, 춤, 미술품 등에 관심을 가지고 즐긴다.

되고 탐구하고 체험하는 과정 속에서 자연과 지역 사회를 더욱 친근한 존재로 여기며 내적인 안정감을 이룰 수 있게 된다. 산책활동을 통해 유아들은 흙과 하늘과 같은 무 생물인 자연에도 생물처럼 감정을 이입하여 대화 하거나 표현함으로써, 유아들이 자신 의 감정을 공감하고 형성할 줄 아는 기회를 경험한다(김세진, 2005). 또한 산책으로 자 연친화 활동이 영유아의 스트레스 감소에 영향을 미치며, 좁은 공간에서 벗어나 자유 롭게 활동할 수 있는 공간에서 느끼는 감각은 긍정적인 에너지를 높이는데 효과가 있 었고 주변 환경 및 자연은 영유아에게 안정적인 정서를 느낄 수 있는 환경을 만들어 주며 산책활동을 통해 생명에 대한 존중과 친화적 태도를 증진시켜 개인 이외에 자연 및 주변 사회에 대한 이해와 사랑을 느끼게 되고 나아가 자연과 인간과의 관계, 환경 의 소중함, 자신과 타인과의 존중하는 태도가 형성됨에 따라 긍정적인 정서를 발달시 킬 수 있다(한상복, 2010). 특히, 산책활동은 교실에서 정형화된 프로그램 활동과는 달 리 유아 중심의 자율적인 사고와 창의적인 발견이 허용되는 발산과 학습의 장이 되었 고(박진영, 2002), 자연물을 활용한 조형 활동은 오감을 자극하는 비정형화된 놀이 소 재로써 영유아의 창의성을 증진시킬 수 있다(김선월, 2003). 이처럼 산책활동은 정신적 육체적으로 안정 및 향상 되면서 정서적으로 긍정적이며 안정적인 마인드를 형성할 수 있고 호기심, 탐구 능력이 증가 되고 자연 친환경적인 태도가 형성됨에 따라 유아의 전인적인 발달 향상이 되고 친사회적 친자연적인 교육적 가치를 가지고 있음을 알 수 있다. 이러한 정서적 측면에서의 교육적 가치는 만2세 표준보육과정의 예술경험 영역 과 연결하여 살펴볼 수 있으며, 이는 <표 Ⅱ- 8>과 같다.

<표 Ⅱ- 8> 만2세 예술경험 영역 세부 내용의 일부

출처 : 보건복지부(2013)

예술경험 영역은 영유아가 자연과 사물환경 등에서 발견하는 아름다움에 관심을 가 지고, 예술적 경험을 즐기며, 음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통해 창의적으로 표현하는 것을 목표로 한다. 즉, 영유아가 생활 속에서 하는 다양한 탐색, 표현, 감상