가. 개별화 학습
개별화 학습이란 개인의 특성인 지능, 실행력, 창의력, 인지능력, 가치, 태도, 흥미 등의 개인차를 최대한으로 존중하기 위한 학습 방법이다. 개별화 수업이 지향하는 목적은 모든 학습자에게 최적의 학습조건을 마련해 주는 것, 모든 학 생의 잠재력과 개성을 최대한 신장시키려는 것이다. 즉, 개별화 수업은 소수의 학생을 위한 것이 아니라 모든 학생을 위한 것이다. 교사 주도에 의한 개별 학 습은 교사에 의해 학급 편성이 이루어지며, 학습 내용과 방향의 제시, 학습방법 의 선정 등에 있어서 학습자는 처음에는 피동적인 위치에 놓여 있다가 교수․
학습 과정 속에서 능동적으로 변화된다. 학습자 중심의 개별화 학습을 교사의 도움 없이 공부하는 것으로 오해하고, 교사의 존재와 기능을 전적으로 배제하 는 것으로 여기고 있다. 그러나 개별화 학습은 학습자가 항상 개별적으로 학습 하는 것을 의미하는 것이 아니라, 필요에 따라 소집단 혹은 대집단에서 보충수 업을 받는 것을 의미하는 것이다. 즉, 개별화 학습에서 개별 학습자와의 학습 진행 상황을 수시로 점검하고 피드백을 주는 교사의 역할은 반드시 필요하게 된다. 따라서 교사는 학습과정을 지배하고 통제하는 사람이 아닌 조언자로서, 그리고 조정자로서 그 역할이 중요하리라 본다. 이러한 개별화 학습이 제대로 이루어지기 위해서는 다양한 학습환경이 필요하다. 즉 고정적인 학습 자료의 제시나 다양성의 부족은 결과적으로 완전한 개별화 학습을 이룰 수 없다. 이러 한 단점을 극복하기 위해서 다양한 수업자료 개발의 필요성이 대두된다.
나. 모듈학습
모듈 학습의 정의를 살펴보면, Dick은 “모듈 수업이란 통합적인 주제에 따라 학생들이 일정한 지식, 기능을 성취하기 위해 필요한 정보를 제공하고, 전체적 인 교육과정의 일부가 되며, 스스로 공부할 수 있는 수업 단위”라고 하였다.
Murray는 “모듈은 몇 개의 잘 정의된 학습 목표에 기본적인 초점을 맞춘 자체 완비되고 독립적인 수업의 단위로서 목표를 숙지할 수 있도록 계획하고 설계 되어진 학습 경험을 포함하고 있는 자체 완비된 패키지”라고 하였다. 즉, 모듈 이란 어떤 학습주제 또는 단원을 학습함에 있어 학습자가 달성해야 하는 몇 개 의 잘 서술된 학습목표에 따라 학습자의 활동 그리고 학습자의 활동여부를 알 아보는 평가방법을 체계적으로 조직하여 학습자 스스로가 학습목표를 달성할 수 있도록 고안된 교수․학습 과정이라고 할 수 있다. 그리고 모듈 수업이란 주제에 따라 학생들이 일정한 지식과 기능을 성취하기 위해 필요한 정보를 제 공하여 스스로 공부할 수 있게 되어 있는 수업이다. 즉, 모듈 수업은 학습자들 이 무엇을 어떤 절차로 어떤 재료를 사용해야 하는가에 대한 지시 사항이나 정 보들이 이미 모듈 속에 제시되어 있어 작업 순서에 따라 학생이 자기 속도대로 과제를 수행할 수 있으며, 학습자가 스스로 학습 목표에 도달했는지 여부를 평 가할 수 있는 체제로 되어 있다. 모듈 수업은 개별화 교육의 한 방법으로 기능 의 습득 및 학습에 특히 효과적인 것으로 알려져 있다.
다. 프로젝트 학습법(Project method)
1) 정의
프로젝트학습법이란 학습자 스스로가 학습 내용을 계획. 수립하고 정보를 수집하며 과제를 수행하고 평가하는 등의 과정을 통해 실생활과 유사한 학습 환경 속에서 자연스럽게 학습하는 방법으로 집단별 또는 개인별로 진행한다.
즉, 무엇인가 마음속에 있는 것을 구체적으로 실현하고, 형상화하기 위하여 자 기 스스로 계획을 세워 수행하는 활동을 말한다.
2) 프로젝트 학습법의 특징
프로젝트 학습법을 통해 학습자는 문제를 실질적이고 구체적으로 해결하고 자 노력하게 되며, 문제 해결의 과정 속에서 자주성, 책임감 및 협동심을 기르 게 된다. 또한 프로젝트 활동을 통해 학습자들은 지식을 구성하고, 토론 활동의 강조를 통해 의사소통 능력 및 표현 능력이 발달하게 되며, 협동 활동을 통한 공동체 의식을 습득하게 된다.
3)장점
① 학습자의 흥미를 고려하므로 학습동기가 강하게 유발된다.
② 자신이 계획하고 실천하므로 학습을 통하여 자주성과 책임감을 훈련시 키는데 도움을 준다.
③ 생활과 가까운 문제를 선택하면 학교생활을 밀접하게 연결할 수 있다.
④ 프로젝트를 끝까지 수행하는 경험을 통하여 인내심을 길러주고 성취감 을 맛보게 할 수 있다.
⑤ 창의성과 탐구를 중요하게 여기므로 창의적, 탐구적 태도를 기르는데 적합하다.
⑥ 집단 프로젝트는 협동 작업을 통하여 자발적 협동 정신, 지도자 정신, 관용적인 자세, 희생 정신 등 많은 사회적 덕성을 함양 할 수 있다.
⑦ 학습자의 능력에 따라 진도를 조절할 수 있다.
⑧ 교사가 학습자 개개인을 관찰할 수 있다.
4)단점
① 학습자 자신의 계획에 따라 실시되므로 계획 수립의 능력이 없는 학습 자는 시간과 노력을 낭비하게 된다.
② 교사와 학습자가 비교적 많은 시간을 소요하게 된다.
③ 학습과정에서 많은 자료가 필요한데 자료를 얻지 못하면 실패하는 경우가 있다.
④ 집단 프로젝트의 경우 일부 우수한 학습자들이 독점하는 경우가 있다.
⑤ 자유로운 활동을 하므로 학습자들을 관리하는데 힘이 든다.
⑥ 실제적이며 실험적이므로 기계적인 수련을 필요로 하거나 작업 태도를 기 르는데 에는 소홀하게 된다.
⑦ 개별 프로젝트인 경우 결과가 서로 달라 객관적인 평가가 어렵다
제2장
실천 내용
제1절 연구의 방법
본 연구는 7차 교육과정에서 선택중심 교육과정이 운영되는 공업고등학교 3 학년 학생을 대상으로 한다. 전자기계과의 이론. 통합교과인 공작기계Ⅰ,공작 기계Ⅱ, 전자기계공작, 전자기계 제어 과목 중에서 학생들이 선택한 전자기계 공작 과목과 전자기계제어 과목에서 PLC부분과 공압부분, NC제어부분의 모듈 과제를 제작하여, 교사들의 협력학습(Team Teaching)을 통해 전자기계과 2, 3 학년 학생을 대상으로 수준별 학습, 프로젝트학습을 수행하였다. 연구는 수업 활동에서 실습교과나 실습․이론 통합 교과 수업 시 연속된 수업시간에 적용 하기 위해, 블록스케쥴(Block Schedule)을 적용 실시하였다
제2절 연구의 절차
1. 수업의 설계 단계
이론․실습교과에 적용할 수 있는 교수․학습방법과 블록스케줄(Block Schedule)을 어떻게 적용할 것인가에 대한 수업의 설계를 하여 교사활동과 학 생활동, 수업활동에 사용될 학습 자료를 제시하고 보조 자료를 안내하여 수업 활동의 계획을 학습자 중심으로 수업의 진도 및 속도를 계획할 수 있도록 했 다.
2. 집단 수업의 진행 단계
학생수준별 과제를 선정하기에 앞서 이론적인 내용을 프리젠테이션을 통해 제시하고, 시범을 통해 과제 해결 방법을 제시하였다.
3. ICT학습자료 및 모듈을 이용한 개별학습 단계
제작된 ICT 교수학습 자료와 모듈과제를 활용하여 자기평가를 하여 목표에 도달하면 다음 과제를 선정하여 진행하고, 목표에 미달되면 피이드백 단계에서 교사의 도움으로 보충학습을 진행하였다.
4. 소집단 프로젝트학습 단계
① 준비 단계
프로젝트팀을 구성하는데 있어서 2～3 과제에 대해서는 3～4명으로 팀을 구성하고, 다음 과제부터는 6명을 한 팀으로 구성하여 학습자들의 흥미와 기존 지식 활용 등을 고려하여 프로젝트 수업 목표를 설정하였다.
② 과제 선정 단계
팀 구성원들이 해결 가능한 과제를 학교, 학교 주변 현장 또는 공장 등 사업 장이나 인터넷상에서 검색하여 선정하며, 팀 구성원 한 사람 한 사람이 책 임감을 갖고 담당할 수 있는 과제를 선정하여 수업 목표에 적합한 지를 확 인하도록 하였다. 팀 구성원들의 흥미를 충족할 프로젝트 과제를 찾지 못할 경우에는 개발된 ICT자료에서 주어진 높은 수준의 과제를 선택하여 변형 시킨 후 사용하도록 하였다.
③ 과제 진행
과제 계획서를 작성하고 수행 내용을 검토하며, 기술, 정보, 개념 등에 대해 문헌이나 인터넷을 활용하여 조사한 후 토론을 통해 과제를 분석하여 프로 젝트를 실행하도록 하였다.
④ 결과물 정리 및 보고서 작성
팀 구성원들이 정리한 결과물에 대해 보고서를 작성하고 자체 평가를 하 여 보고서 및 자체 평가서를 제출하도록 하였다.
⑤ 결과 발표
팀 구성원 전체가 발표대에 참석하고 팀장이 프로젝트 결과물에 대해 발 표를 하고 다른 팀에서는 질문 등을 통해서 발표조를 평가하며 평가표를 제출하도록 하여 간접 학습효과를 얻도록 하였다.
⑥ 결과 평가 및 정리
수업 과정이 수업목표 달성을 위해 전개되었는지 평가하고, 자체평가 및 다른 조의 상대평가에 의해 학습의 성과를 조사하여 프로젝트 수업의 전 체 과정에 대해서 평가하고 정리하도록 하였다.
제3절 연구의 적용
제7차 교육과정 아래에서 실업계 고등학교에서의 이론․실습과목에 블록스 케줄을 적용하기 위해서는 철저한 교과 분석이 필요하고 학생들의 수업활동에
투입될 교수 학습자료 및 교수기법 등의 다양화가 매우 중요한 일이다.
교수․학습 모형을 살펴보면 개별화 수업 모형, 프로젝트 학습 모형, 소집단 협력학습 모형, 기능학습 모형, ICT 활용 학습모형 등 다양한 학습 모형이 있 지만, 각각의 수업 모형에는 장단점을 가지고 있기 때문에 과목의 특성과 학생 의 학업 성취 능력 등 전반적인 사항을 고려하여 수업을 설계하여야 한다.
전자기계공작 및 전자기계회로 과목에서 블록스케줄에 적용한 교수모형은
▷ ICT 교수학습 자료를 활용한 개별화 학습
▷ 수준별 과제중심의 프로젝트 학습
▷ 팀 티칭(교사 협력 학습)을 통한 종합과제 수행 학습 등이다.
<표 1> 전자기계과 이론. 실습 과목에서의 블록스케줄 적용 예
교시 수업시간 학습방법 학습자료
1교시 9:10～10:00 (50분) 전통적 강의 ICT 교수학습자료 2교시 10:10～11:50 (100분) 소집단 협력 학습 모듈 교재 및
프로젝트 과제 3교시 12:10～13:00 (50분) 개별화 학습 CD-ROM 및 교과 홈페이지 4교시 13:50～15:40 (110분) 프로젝트 학습 수준별 프로젝트 과제
5교시 16:00～16:30 (30분) 토론 학습 보고서