1. 연구대상
본 연구에서는 연구 대상자의 표본 추출과정에서 객관성을 유지하기 위하여 2001년 12월 현재 서울특별시에 소재 한 2개 교육청을 다단계 유층집락무선표집 (systematic stratified cluster random sampling)하여, 각 교육청 산하 3개교 의 중학교를 최종 선정하였다. 각 학교별로 90명씩을 특기 적성교육 참가 유형에
2. 조사도구
본 연구에서는 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력의 관계를 알아 보기 위하여 사용할 자료수집 도구로는 설문지를 이용하였다.
먼저 배경변인은 성별, 가계소득수준, 그리고 부모교육정도를 묻는 3문항으로 구 성하였고, 독립변인인 특기 적성교육 참가유형은 체육 특기 적성 교육참가자와 체육이외 특기 적성 교육 참가자, 그리고 특기 적성 교육 비 참가를 묻는 문항 1 항으로 구성하였다.
설문지의 구성내용은 표 5와 같다.
표 5. 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력 설문지 구성내용
변인 항목 하위영역 문항수
배경 변인
인구통계학적 특성변인
성별 1
가계소득수준 1
부모교육정도 2
독립 변인
특기 적성교육참가
유형 1
종속
변인 자기조절능력
인내심 7
집중력 4
주의성 6
사회성 6
총계 28
마지막으로 자기조절능력을 측정하기 위해서 Kendall과 Wilcox(1979)가 개발 하고 이현민(1998)이 표준화시킨 자기조절능력 평정표(SCRS: Self-Control Rating Scale)를 수정 보완하여 사용하였다. 이현민(1998)의 설문지 신뢰도 계 수는 Cronbach'α값이 .83으로 나타났었고, 본 연구를 위하여 수정 보완하여 구 성된 설문지의 신뢰도 계수는 Cronbach'α값이 .79인 것으로 나타나 측정도구의 신뢰도에는 문제가 없는 것으로 평가되었다.
자기조절능력 척도는 인내심조절능력, 집중력조절능력, 주의조절능력, 사회성조절 능력과 같이 4개의 하위변인으로 구성되어 있고, 구체적인 자기조절능력 척도의 문 항구성과 신뢰도는 표 6과 같다.
표 6. 자기조절능력 척도의 문항구성과 신뢰도
변인 문항수 문항번호 신뢰도
인내심 7 1, (5), 6, (20), (21), 22, 23 .84
집중력 4 3, 7, (15), (19) .79
주의 6 2, (9), (11), 13, 17, 18 .78 사회성 6 4, 9, (10), (12), 14, 16 .76
※ ( )는 역치문항임.
3. 조사방법
본 연구에서는 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력의 관계를 분석 하기 위하여 설문지를 이용하여, 연구자와 본 연구에 참여하고자 하는 석사 4명을 교육시킨 후에 해당 지역을 직접 방문하여 설문지를 배포하고 설문의 목적과 기입 방법을 설명해준 뒤 자기평가 기입법(self-saminstering method)으로 설문지를 완성하는 방법을 사용하였다.
4. 자료 처리
본 연구의 목적은 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력의 관계를 분석하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해서, 먼저 수집된 자료 중 불성실하게 응답한 자료는 분석에서 제외한 후, 컴퓨터에 입력하여 SPSS / Windows 10.0을 사용해서 분석하였다.
본 연구에서 사용할 구체적인 분석 방법은 다음과 같다.
첫째, 중학생의 인구통계학적 특성변인에 따른 자기조절능력의 차이는 일원변량 분석(one-way ANOVA)을 통해 집단 간의 차이를 검증하였다.
둘째, 중학생의 특기 적성 교육 참가유형과 자기조절능력의 차이를 규명하기 위 해서 인구통계학적 특성변인을 공변인으로 통제한 후, 공변량분석(Analysis of covariance)과 집단 간의 차이를 알아보기 위해서 평균과 표준편차와 같은 기술통 계분석을 사용하여 검증하였다.