1. 연구의 필요성
교육부는 1999년 3월 11일 창조적 지식기반국가 건설을 위한 「교육발전 5개년 계획」을 통해 학생의 인성을 함양하고, 소질과 적성을 길러주기 위하여 2000학년 도부터 모든 학생은 1개 이상의 단체 활동이나 체육 예술 활동, 또는 특기 적성 교육활동(방과 후 교육활동)에 참여하도록 적극 권장하고 있다(백선욱, 2000).
그러나, 우리의 교육 현실은 학생들의 창의성과 다양성을 길러주는 교육으로의 전환이 턱없이 부족한 현실이다.
미래를 책임질 인간다운 인간의 육성이 이루어지지 못하였고, 지식위주의 교육과 획일적인 교육정책 및 정형화된 성적평가 등으로 개개인의 창조적인 사고력 배양은 무시되고 있다.
미래사회는 헤아릴 수 없을 만큼 다양한 정보가 빠른 속도로 생산 전파 소멸되 는 사회이다. 따라서 미래사회는 폐쇄적인 공간이 아닌 열린 공간 또는 가상의 공 간에서 이루어지게 되며, 이러한 삶의 모습은 오늘날 우리 사회에서도 점차 확산되 고 있다. 물론, 정보화와 개방화는 다양한 문제해결 방안들 가운데 각자의 상황과 취향에 가장 적합한 방안을 선택할 수 있도록 도와준다는 점에서 우리의 삶을 보다 주체적인 것으로 만든다. 이러한 상황은 학교교육에서도 마찬가지로 필연적으로 경 쟁을 수반한다. 고도의 기술과 과학이 발달된 지금, 우리의 학교는 일상화된 경쟁에 서 생존할 수 있을 뿐만 아니라 세계와의 경쟁을 주도할 수 있는 인재를 양성해야 한다는 사회적인 압력 하에 놓여 있는 것이다.
이러한 사항을 고려할 때 세계화, 정보화, 다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회변동, 과학기술과 학문의 급격한 발전, 경제 산업 취업 구조의 변혁, 교 육여건 및 환경의 변화 등에 대처하기 위해서는 각 개인의 특기 적성을 살리는 교 육이 절실한 과제이다.
특기 적성교육은 1996년 초등학교에서 시작되어 1998년에는 중학교로 확대되 었으며 1999년부터 고등학교에 부분 실시되었다. 또한 2001학년도부터 단계적으 로 실시되는 중 고등학교의 제7차 교육과정은, 학생의 창의적이고 자기 주도적 학 습능력 배양과 단위 학교와 학생의 교육과정 선택범위 확대를 핵심내용으로 하므로 학교에서의 특기 적성교육의 확대가 불가피할 전망이다.
이러한 특기 적성교육의 확대에 따른 특기 적성교육이 학생들의 정서적인 측면 에서의 자기조절능력과의 관계에는 어떠한 역할을 하는지에 대해서 살펴볼 필요성 이 대두되고 있다.
Kopp(1982)는 자기조절이란 환경의 요구에 적절히 대처해 나가며, 사회적 교 육적 장면에서 바람직한 목표에 맞게 활동을 지연시킬 수 있고, 사회적으로 인정된 행동을 생성하는 능력으로 보았는데 이를 통해 자기조절이 사회적 적응과 능력을 발휘하는데 바탕이 됨을 알 수 있다. 따라서 바람직한 사회적 적응과 성공적인 성 취를 위해 개인은 자신의 행동과 사고, 감정을 각각의 상황에 적절하도록 조절하고 현재의 어려움을 이겨나가야 한다.
즉 성장기의 아동들로 하여금 일시적인 충동과 만족을 자제하여 감정과 행동을 적절히 표출할 수 있으며, 바람직한 결과나 목표를 위하여 인내하는 능력을 가져야 한다는 것이다(이경임, 1996).
특기 적성교육활동은 개개인이 가지고 있는 흥미, 소질, 적성 및 능력 등의 개인 적 특성을 최대한으로 신장시키는 교육으로 행복을 추구하는 삶을 누릴 수 있도록 도와주는 교육이 되어야 한다. 그러나 이러한 교육 목적을 달성하기 위하여 특기 적성교육이 실시되었으나 교사와 학생의 참여도가 낮고, 수준별 반 편성이 고려되 지 않았고, 학생들의 요구하는 다양한 강좌개설이 충족되지 않아, 지속적이고 단계 적인 연계수업이 곤란하였다(하명자, 2000).
아직까지 많은 시행착오를 겪고 있는 특기 적성교육은 학생이 주체가 되는 능동 적이고 창의적인 수업이 이루어져야 할 것이다. 또, 학생의 입장에서 모든 운영에
초점이 맞추어져야 할 것이고, 변화하는 사회에 적응하는 인간으로의 양성에 주안 점을 두어야 할 것이다.
특기 적성교육에 관한 최근의 선행연구를 살펴보면 중학교 체육 특기 적성교육 활동 실태분석(백선욱, 2000), 중학교 체육과 특기 적성교육활동의 효율성 및 개 선방향(최병은, 2000), 중학교 체육 특기 적성교육활동 운영실태(오종섭, 2001), 특기 적성교육의 운영실태와 개선방향에 관한 연구(조영민, 2001), 중등학교 특 기 적성교육의 운영에 관한 연구(오성열, 1999), 체육 특기 적성교육 참여여부 와 학습 성향과의 관계(전규언, 2000), 특기 적성교육활동에 관한 중학교 교사의 인식(하명자, 2000)등이 있다.
지금까지의 선행연구들은 특기 적성교육의 운영 실태, 문제점, 활성화 방안에 관 한 내용을 중점으로 다루고 있고, 특기 적성교육과 관련된 다른 변인에 관한 연구 는 미흡한 실정이다.
따라서 이 연구에서는 특기 적성교육을 3가지 참가유형으로 나누어 살펴봄으로 써, 체육 특기 적성교육이 체육 이외 특기 적성교육과 특기 적성교육의 비 참가 에 비하여 자기조절능력이 얼마나 신장될 수 있고, 어떤 관계를 미치는가를 정량적 으로 분석하는데 의미가 있는 연구라고 기대된다.
2. 연구목적
본 연구는 현재 중학교에서 시행되고 있는 특기 적성교육의 참가유형에 따른 자 기조절능력의 관계를 규명하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 구체적으로 해결하고자 하는 문제는 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 특성변인에 따른 중학생의 자기조절능력의 차이 둘째, 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 자기조절능력의 차이
3. 연구변인 및 가설
1-1. 성별에 따른 중학생의 자기조절능력에는 차이가 있을 것이다.
1-2. 가계소득수준에 따른 중학생의 자기조절능력에는 차이가 있을 것이다..
1-3. 부모교육정도에 따른 중학생의 자기조절능력에는 차이가 있을 것이다.
가설 2. 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 자기조절능력에는 차이가 있을 것이다.
2-1. 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 인내심 조절능력에는 차이 가 있을 것이다.
2-2. 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 집중력 조절능력에는 차이 가 있을 것이다.
2-3. 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 주의 조절능력에는 차이가 있을 것이다.
2-4. 중학생의 특기 적성 교육 참가유형에 따른 사회성 조절능력에는 차이 가 있을 것이다.
4. 연구의 제한점
본 연구는 연구방법 등에서 나타나는 문제로 인하여 다음과 같은 제한점을 지닐 수 있다.
1) 연구 대상을 서울의 일부지역 교육청 산하 중학교 학생을 대상으로 하였기 때 문에 연구 결과를 서울지역 전체 중학생에게 반영하는데 일반화의 주의가 요구된 다.
2) 특기 적성교육을 세분화하여 연구하지 못하였기 때문에 각각의 특기 적성교 육에 자기조절능력과의 관계를 설명하는데는 문제가 제기될 수 있다.
3) 연구 대상의 학년별 / 성별 인원 비율에는 다소의 차이가 있다.
5. 용어의 정의
본 연구에서 사용된 주요 개념에 대한 용어의 정의는 다음과 같다.
1) 특기 적성 교육활동
1995년 5월 31일에 발표된 교육개혁방안의 일환으로 발표된 ‘방과후 교육활동’
을 말하는 것으로 학생들의 소질 적성 개발 및 취미 특기를 신장시킬 수 있는 기 회를 제공한다는 목적으로 학교와 지역사회 인적 물적 자원을 최대한 활용하여 이 루어지는 모든 교육활동을 말한다.
2) 체육 특기 적성 교육활동
학생 스스로 자신의 취미나 적성에 맞는 체육활동을 선택하여 참여함으로써 체육 관련 특기를 신장하고 소질을 개발시키기 위한 교육활동이다.
3) 자기조절능력
자기조절능력이란 보다 크고 장기적인 목표달성을 위해 자기 스스로 충동적이거 나 즉흥적이지 않고 신중하게 문제를 해결하고 계획, 평가하는 능력을 말하며, 바람 직한 행동은 하고 그렇지 않은 행동은 억제하는 능력을 말한다.
(1) 인내심 조절능력(perseverance control)
인내심조절능력이란 학교생활이나 일반적인 사회생활에 있어 자신의 인내심을 조 절할 수 있는 능력을 말한다.
(2) 집중력 조절능력(concentration control)
집중력 조절능력은 자신의 학교생활이나 사회생활에 몰입하여 집중할 수 있는 조 절능력을 말한다.
(3) 주의 조절능력(carefulness control)
주의력 조절능력은 자신의 주의력을 조절할 수 있는 능력으로써, 일상생활이나 학교생활을 조심스럽게 행할 수 있는 능력을 말한다.
(4) 사회성 조절능력(sociality control)
사회생활에서 자신의 행동이나 태도에 대해서 자신 스스로 조절할 수 있는 능력 을 말한다.