제 언

본 연구에서는 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력의 관계를 분석 하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 도출하기 위해 후속연구를 위한 제언을 다 음과 같이 하고자 한다.

첫째, 체육 특기 적성교육의 본질적 특성이 고려된 접근이 필요할 것이다.

둘째, 특기 적성교육과 자기조절능력에 좀 더 효과적으로 영향을 미칠 수 있는 인구통계학적 특성변인이 설정되어야 할 것이다.

셋째, 면접법과 관찰법의 연구방법을 추가하여 연구하면 연구의 가치가 높아질 것이다.

넷째, 특기 적성교육의 참가유형 좀 더 세밀화 분석화 하여 다양한 경로의 특 기 적성교육을 연구함으로써 앞으로 학교에서의 특기 적성교육 실행에 많은 도움 이 될 것이다.

참고문헌

경북교육청(1998). 중등학교 특기 적성교육 운영자료. 경북: 경북교육청.

교육개혁위원회(1995). 신교육체제를 위한 교육개혁 방안. 서울: 교육개혁위원회.

교육부(1997). 체육과 교육과정.

교육부(1999). 1999학년도 특기 적성 교육활동 운영 계획.

교육부(1999). 교육발전 5개년 계획 시안(창조적 지식기반국가 건설을 위한) 교육부(1999). 주요업무보고(대통령 보고자료).

김명례(1996). 초등학교 방과 후 교육활동에 대한 교사와 관리자의 관심도 연구.

이화여자대학교 대학원 석사학위논문.

김용한(1999). 특기 적성교육과 특별활동 활성화. ‘99초등교사 자격연수 강의 자료. 서울: 서울특별시 교육연수원.

김종선 외(1972). 기초체육교육. 서울: 보신문화사.

김충기(1998). 진로교육의 이론과 실제. 서울: 배영사.

김현숙(1998). 초등학교 특기 적성 교육활동 운영에 관한 연구. 단국대학교 교 육대학원 석사학위논문.

백갑점(1998). 초등학교 특기 적성 교육활동에 관한 연구. 단국대학교 교육대학 원 석사학위논문.

백선욱(2000). 중학교 체육 특기 적성 교육활동 실태 분석. 한국교원대학교 대 학원 석사학위논문.

백순근(1999). 특기 적성 교육평가 방안. 진로교육학회 세미나 자료집.

서울특별시교육청(1999). ‘99 특기 적성 교육활동 이렇게 했습니다.’

안미경(1997). 아동의 자기조절능력 및 기질과 어머니의 양육행동간의 관계. 서 울여자대학교 교육대학원 석사학위논문.

오성열(1999). 중등학교 특기 적성교육의 운영에 관한 연구. 단국대학교 교육대 학원 석사학위논문.

오종섭(2001). 중학교 체육 특기 적성 교육활동 운영 실태. 한국교원대학교 교 육대학원 석사학위논문.

이경임(1996). 인지적-행동적 자기통제 훈련이 아동의 자기통제능력, 과제수행 능력 및 개인 간 문제해결능력의 개선에 미치는 효과. 경상대학교 대학원 박사학위논문.

이광호(1999). 특기 적성교육 활동의 개선방안 연구. 한국청소년개발원.

이순규(1995). 자기조절 학습훈련이 아동의 자주적 학습태도 및 자기통제력에 미치는 영향. 한국교원대학교 석사학위논문.

이현민(1998). 자녀의 정서표현에 대한 어머니 태도, 아동의 자기조절능력, 정 서지능의 관계. 경희대학교 대학원 석사학위논문

전규언(2000). 체육 특기 적성교육 참여여부와 학습 성향과의 관계. 단국대학교 교육대학원 석사학위논문.

정유진(1998). 교육 수요자,공급자 상호만족을 위한 방과 후 교육활동의 지원방 안. 경기교육.

조영민(2001). 특기 적성교육의 운영실태와 개선방안에 관한 연구. 전주대학교 교육대학원 석사학위논문.

최병은(2000). 중학교 체육과 특기적성 교육활동의 효율성 및 개선방향. 국민대 학교 교육대학원 석사학위논문.

한국진로교육학회(1999). 2002년 새 대입제도에 부응한 특기 적성교육 프로그 램 개발 연구.

한준상(1987). 사회교육론. 서울: 상아출판사.

하명자(2000). 특기 적성교육활동에 관한 중학교 교사의 인식. 인천대학교 교육 대학원 석사학위논문.

홍기선(1997). 방과 후 교육 활동 활성화에 관한 연구. 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문.

Baily. L., & Stadt. R. (1973). Career Education: New Approachs to Human Developement. Bllomington:

Mcnihood Publishind CO.

Hoyt. K(1974). An Introduction to career Education : A policy paper df the U.S office of Education. U.S Dept. of Health, Education, and welfare.

Kendall, P. C., & Wilcox, L. E. (1979). Self-control in children:

developmental of rating scale. Journal of Consulting and Psychology, 47(6), 1020-1029.

Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self-regulation: A developmental perspective. Developmental Psychology, 18(2), 199-214.

P.K. Baden, A.Genser, J. A. Levine, M. Selingson(1982). School-Age child cwe. London: Aubum House Publishing company.

Seligson, M. Gennet, E. & Gray, (N.(1983). school-age child care: A policy report. ERIC, ED.

< 부록>

중학생의 특기 적성 참가유형과 자기조절능력의 관계에 관한 설문지 학생 여러분 안녕하십니까?

이 질문지는 중학생의 특기 적성교육 참가유형과 자기조절능력의 관계를 분석하 여 보다 의미 있고 즐거운 체육 특기 적성교육을 제공하기 위한 것입니다. 여러분 이 응답한 내용은 통계법 제 13조의 규정에 의하여 연구목적 이외의 다른 용도로는 절대로 사용되지 않으며, 컴퓨터에 의해 통계 처리되므로 개인에 대한 사항은 절대 비밀이 보장됩니다.

본 설문지에 대한 응답에는 맞고 틀리는 것이 없습니다. 제시된 질문을 주의 깊 게 읽으시고 나의 생각과 가장 가까운 문항 1개만 골라 빠짐없이 그리고 솔직하게 응답하여 주시기 바랍니다.

감사합니다.

국민대학교 교육대학원 이 정 훈 올림 응 답 요령

☞ 다음 문항을 읽으시고, 자신이 느끼는 정도와 가장 가깝고 생각되는 것에 ×로 표시해 주 십시오. 응답 요령은 다음과 같습니다.

매우 그렇지

않다

대체로 그렇지

않다 그렇다 대체로 그렇다 매우

그렇다

1 매우 그렇다고 생각되면...

2 대체로 그렇다고 생각되면...

3 그렇다고 생각되면...

4 대체로 그렇지 않다고 생각되면...

5 매우 그렇지 않다고 생각되면...

※ 다음은 학생의 개인적 사항에 관한 질문입니다. 해당란에 V표 해주십시요.

1. 학생의 특기 적성 교육 참가유형은?

체육 관련 특기 적성 교육활동 체육 이외 특기 적성 교육활동 특기 적성 교육활동 비참여

2. 학생의 성별은?

남자 여자

3. 학생 가족의 가계소득은 총 얼마입니까?

200만원 미만 200-300만원 300-400만원 400-500만원 500만원이상

4. 학생 부모님의 교육정도는?

(1) 어머니

고졸이하 고졸 대졸 대졸이상

(2) 아버지

고졸이하 고졸 대졸 대졸이상

--- 질 문

---매우 그렇지

않다

그렇지 않다 보통이

다 대체로 그렇다 매우

그렇다

1. 나는 어떤 활동을 하는데 친구들이 같이 하자고 하지 않았는데도 끼어드는 경향이 있다.

2. 나는 먼 장래를 고려하는 계획이나 목표를 가지고 공부나 일을 한다.

3. 나는 하던 일이나 공부를 끝낼 때까지 그 일에 집 중한다.

4. 나는 어른들의 지도나 지시를 잘 따른다.

5. 나는 갖고 싶은 것을 당장 가져야만 한다.

6. 나는 줄을 서서 기다릴 때 순서가 될 때까지 참고 기다린다.

7. 만약 나의 일에 좀 더 집중한다면, 좀 더 잘할 수 있다고 생각한다.

8. 나는 무슨일을 하기 전에 그 일에 대해 몇 번씩 생각하고 심사숙고 하는 편이다.

9. 나는 비난이나 꾸지람을 받을 때, 좋지 않은 말대 꾸를 한다.

10. 나는 자주 말썽을 피운다.

11. 나는 어떤 문제에 대해서 해결을 할 때, 침착하지 못하는 때가 있다.

매우 그렇지

않다

그렇지 않다 보통이

다 대체로 그렇다 매우

그렇다

12. 나는 기본적인 규칙이나 질서를 잘 어긴다.

13. 나는 내가 가야할 길을 주의해서 잘 살펴본다.

14. 나는 다른 친구들과 잘 어울린다.(규칙지키기, 차례 기다리기, 협동하는 측면에서)

15. 나는 공부를 할 때나 일을 할 때, 쉽게 다른 곳으 로 주의를 돌린다.

16. 나는 집단 활동에서 다른 사람의 제안이나 의견을 잘 존중하는 편이다.

17. 나는 주의 깊다고 생각한다.

18. 나는 질문에 대답을 할 때, 신중하게 대답한다.

19. 나는 한번에 한가지 일에 집중하기보다는 이것저 것을 한꺼번에 한다.

20. 나는 처음에 어려운 과제가 주어지면, 곧 좌절하 거나 그만둔다.

21. 나는 어떤 물건이 필요하면, 나는 즉시 그 물건을 산다.

22. 나는 질문을 한 후, 그 대답에 대해서 기다린다.

23. 나는 친구들과 이야기 할 때, 내 차례가 될 때까 지 기다린다.

답변해 주셔서 대단히 감사합니다

ABSTRACT

The Relationship between Middle School Student's Participation in the Talents and Aptitude Education Activities

and Self-Regulation Abilities

By Lee, Jung Hoon

Dept. of Education Graduate School, Kook Min University, Seoul, Korea

The purpose of this study is to analyze the relationship between middle school student's participation in talents and aptitude education activities and self-regulation abilities. To accomplish the purpose of this study, the 492 subjects were selected using the systematic stratified cluster random sampling method from students who study at middle school in Seoul, in 2002.

The Survey questionaries were used to collect data. The questionaries for self-regulation abilities scale developed by Kendall and Wilcox(1979) and standardized in Korean language by Lee, Hyeon Min(1998).

The statistical analysis methods utilized in this study for analyzing the

collected data are descriptive, one-way ANOVA, and analysis of covariance.

From the analysis of this study, the follwing conclusions were obtain:

Firstly, self-regulation abilities of middle school students is partially different by the socio-demographic characteristics. In detail, self-regulation abilities of middle school students is different by sex and education level of father.

Secondly, the self-regulation abilities are partially different by types of participation in the talents and aptitude education activities. In detail, the participants in the talents and aptitude education activities are more controlling than non-participants and participants of another talents and aptitude education activities.