초등학교 취학에 대한 아동의 인식

가. 가정생활 변화

가정마다 차이가 있지만, 대부분의 아동들은 부모와 함께 하는 시간과 활동이 많이 부족하다고 보고하였다. 아동들은 아빠는 집에서 보기가 힘들고, 엄마와도 대화시간이 부족한 경우가 많다고 응답하였다. 이러한 아동의 응답은 어머니 인 터뷰에서 초등학교 입학 후 자녀와 대화가 많이 줄었다는 분석과 일치한다. 아 동들이 부모와 공유하는 시간이 늘었으면 좋겠다는 의견을 많이 제시하였다.

“엄마만 해주는데. 아빠는 월화수목금토일도 다 일하거든요. 엄마는 아니 그냥 아무 말도 안해요.”(읍면, 남아)

“우리 아빠는 한번도 안 놀아주고, 엄마는 딱 한번 놀아줬는데..아빠는 놀아주고 싶은데 일 때문에 못 놀아줘요”(읍면, 남아)

“다같이 있었으면 좋겠어요. 아침밖에 없어요. 엄마는 계속 말만 무시하고 오빠 는 숙제하느라 바쁘고 아빠는 늦게 들어오고...그래서 숙제도 같이 하고 싶어요”

(대도시, 여아)

아동들이 초등학교 입학 후 부모와의 대화로 주로 학습에 대한 이야기가 주 를 이루는 것으로 나타났다. 예를 들면 ‘공부 열심히 해라’, ‘숙제해라’, ‘글씨를 또박또박 바로 써라’ 등을 부모님들께 많이 듣는다고 응답하였다. 교통안전이나 여러 범죄를 예방하는 당부뿐만 아니라, 원만한 학교생활을 위해 선생님에 대한 예의와 친구들과 사이좋게 지내라는 당부도 많이 듣는다고 보고하기도 하였다.

무엇보다 아동들은 입학 후 부모님이 과거에 비해 더 엄격해 지고 무서워졌다 고 보고하였다.

“잔소리, 공부하라는 잔소리... 얼른 자라고...”(읍면, 여아)

“유치원 때는 엄마아빠가 예쁘다고만 해줬는데, 초등학교 들어가서는 무섭게 말 해요”(대도시, 여아)

대부분의 아이들은 엄마들이 말한 것과 일관되게 혼자있는 시간이 길지 않다 고 대답하였다. 혼자 있을 경우는 숙제를 하거나 tv를 보거나 게임 같은 단순 활 동을 하는 것으로 나타났다. 또한 혼자 있을 때 식사를 먹는 경우는 거의 없다고 응답하였고, 엄마가 미리 준비한 간식을 꺼내 먹는다든가 과자를 먹는 정도였다.

나. 학교 생활 적응

수업에 대해서 흥미를 표현하는 아동과 흥미가 없는 아동으로 나뉘었다. 특 히 수업의 구성이 독창적일 때 아동이 수업에 더 몰입하고 교과 내용에 대해서 긍정적인 표현을 하는 것으로 나타났다. 하지만 일부 아동의 경우에는 이미 유 치원‧어린이집에서 배운 것을 재학습하는 과정이 지루하다고 응답하기도 하였 다. 또한 신체 활동이 많은 유아교육기관에 비해 초등학교에서는 오랫동안 앉아 있어야 하는 것이 힘들다고 불만을 표현하는 아동도 있었다. 또한 아동들은 주 로 학습량과 숙제가 늘어나 놀 시간이 줄어들어 힘들다고 응답하였다.

기본적인 학교 생활에 대해서 아동들은 갑작스레 엄격 해진 규칙 적응의 어 려움을 표현하였다. 예를 들면 40분 동안 집중해서 앉아있어야 하는 것, 떠들면 안 되는 것, 쉬는 시간이 너무 짧아서 충분히 쉬지 못하는 것이 어렵다고 보고 하였다. 또한 등교 시간이 빨라져 학교 수업시간에 졸리고 피곤한 경우가 많다 고 응답하기도 하였다.

“재밌어요. 수업할 때도 재밌고. 카카오 프렌즈 있잖아요. 카카오 수업친구라는 거 그 라이언이랑 라이언 빼고 다른 친구들이 있잖아요. 카카오 수업친구 해서 몇 마린지 세어보기도 하고 재밌는 캐릭터나 다른 친구들이나 티비에 나오는 거 있잖아요 주인공. 그것도 나와요.”(중소도시 여아)

“학교는 계속 공부만 하고 쉬는 시간이 10분밖에 안되고...그리고 어린이집이 장 난감도 더 많고 소꿉놀이 하는데도 있고 블록놀이 하는데도 있고...”(읍면, 여아) 유치원‧어린이집에 다닐 때 비해 초등학교 입학 후 친구 수도 늘어나고 다양 한 특성의 친구들을 만나고 있다고 아동들은 인식하고 있었다. 또한 초등학교 입학 후 같은 어린이집이나 유치원을 다닌 친구가 있으면 적응이 용이하고 표 현하기도 하였다.

친구 관계에서 어려운 점으로는 친구들이 욕설과 같은 언어를 사용하거나 놀 리는 경우와 모둠활동을 통해서 의견충돌이 있는 경우를 어려운 점으로 주로 언급하였다. 대다수의 아동들은 방과후에 학원을 다니다 보니 친구들과 오랫동 안 놀 시간이 많이 없어 아쉽다고 표현하였다.

“유치원 때는 친구들이 많이 빌려주고 그러는데 지금은 남자들이 욕하고 막 그 래요”(중소도시, 남아)

“유치원 때는 친구랑 만날 같이 놀았는데 초등학교 가고 나서는 일주일에 두 번 밖에 안 놀아서...”(중소도시, 여아)

아동들의 대부분은 현재 초등학교 선생님을 유치원‧어린이집 선생님에 비해 많이 무섭다고 표현하였다. 친구가 벌을 서거나 혼났다는 표현을 하면서 이에 대한 두려움을 표현하기도 하였다. 실제로 아동들은 선생님의 반응에 민감했는 데, 선생님이 친절하길 바라며 칭찬받는 것에 대한 기쁨을 표현하기도 하였다.

어머니 인터뷰 내용과 일관되게, 어머니와 아동 모두 초등학교 교사를 더 엄격 하고 권위적으로 인식하고 있었다. 엄한 선생님 보다는 따뜻한 선생님에 대한 소망을 드러내기도 하였다.

“유치원 때 선생님은 친절하시고 저희가 못하면 괜찮아 학교가면 잘해 이렇게 말했었는데 지금 1학년 선생님은 너 2학년 가서 어떻게 할거야! 이렇게 혼내세 요.”(중소도시, 여아)

“선생님이 말하는데 방해하거나 끼어들거나 그런 것도 하고, 친구랑 얘기하는 것 도 좀 참으라고 말하셨어요”(대도시, 여아)

다. 돌봄 및 방과후

아동들은 초등학교가 끝난 이후 학원에 가거나 돌봄교실, 방과후 수업에 참 여하는 것으로 나타났다. 다양한 방과 후 활동을 하고 있었는데, 국․영․수 등 의 일반적인 교과보다는 요리, 미술, 태권도 등에 대한 만족도가 높았다.

“생활 공예는 막 만들기해가지고 키도 자라는 것 같은데 마음도 자라는 거 같아 요. 손실력도 좋아지는 것 같아요. 예전에는 클레이를 엄청 못했었거든요. 근데 생활 공예 다니다보니까 엄청 잘해져요.”(대도시, 여아).

또한 장시간 돌봄으로 인해 힘들어 하는 아동들도 있었다. 단순한 활동으로 이뤄진 돌봄에 대해서는 불만족 수준이 높았다.

“1학년 때도 돌봄 했는데, 엄마아빠가 둘 다 경찰이거든요. 그래서 맨날 문 닫는 시간까지 있어요. 그래서 인제 시시해져 갖구. 이제 끊고. 엄마가 돌봄 끊으라고 해 가지구. 집에서 놀아요.”(대도시, 여아).

“저는 하루에 방과후를 두 개밖에 안해서 편해요. 근데 돌봄교실 때문에 그렇게 편하지는 않아요.” (대도시, 여아)

라. 입학 준비

아동들은 대부분 초등학교 입학식 때 설렘과 기쁜 마음이 컸다고 응답하였다.

학교라는 새로운 곳에 대한 호기심과 친척들과 부모님의 축하를 받은 기억, 입 학 선물, 입학식 후 먹었던 음식들에 대해서 좋은 기억을 가지고 있다고 응답하 였다. 또한, 취학 전 아는 친구가 같은 학교에 진학하여 안심이 되었다는 응답도 있었다. 한편, 낯선 선생님과 친구들에 대한 두려움도 있었다고 응답하였다.

“이제 나도 학생이다 막 이런 기분이 들어갖고. 그리고 엄마랑 아빠가 와서 칭찬 도 해주시고 우리 아빠의 아빠 할아버지도 오셔서 그래서 기분이 엄청 좋았어 요”(중소도시, 남아）

“입학식 때 기분이 그렇게 좋지는 않았어요. 이렇게 들어오니까 뭔가 새로워진거 같고...좀 잘...어떻게 해야할까...학교는 또 어떻게 될까...”(대도시, 여아)

아동들은 어머니와 유아교육기관에서 자신의 초등학교 취학 후 적응을 위해 어떤 것을 지원해줬는지 직접적으로 기억하고 있지는 않은 것으로 나타났다. 부 모님이 지원해 준 기억으로는 크레파스, 필통 등 학용품 구입해준 것과 같은 단 편적인 기억이었다. 부모님께는 자기할일을 스스로 해야 한다는 이야기를 자주 들었다고 응답한 경우도 있었다. 유치원‧어린이집에서 초등학교 입학 후 선생님 들이 준비시켰던 것에 대해서는 알림장 쓰기, 받아쓰기, 그림일기, 한글 연습 등 학습에 관한 준비와 교통안전, 자세, 글씨 등 세세하게 기억하는 것으로 나타났다.

“엄마가 자기 할 일도 알아서 해야 된다고 조심하거라 그러셨어요. 그리고 선생 님한테 혼나지 말고 천천히 하라고.”(대도시, 남아)

“그때도 알림장이 있었거든요. 거기다가 써야했는데 어린이집에서는 썼는데 학교 가서는 안 써요. 풀칠해서 붙이고 도장받고 싸인해 오라고 해요.”(대도시, 여아).

3. 소결

부모와 아동 모두 초등학교 진학으로 인해 가정 생활이 달라졌다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 부모들의 경우 자녀의 빠른 등교로 인해 아침 시간이 부 족해 졌으며 초등학교 저학년 수업이 일찍 끝나는 관계로 돌봄교실, 방과 후 수

업, 학원에 보내야하기 때문에 자녀와 공유할 수 있는 시간이 부족해졌다고 인 식하였다. 아동 역시 부모와의 활동시간이 부족하다고 인식하는 것으로 나타났 다. 이러한 부분이 심하게는 갈등까지 이어지는 것으로 나타났다.

이러한 갈등이 발생하는 원인은 유치원‧어린이집에 비해 생활규칙이 엄격한 초등학교에 아동을 적응시키기 위한 부모의 잔소리가 아동들을 더욱 힘들게 하 였고, 이러한 아동의 어려움에 대한 호소를 부모에게 하는 과정에서 갈등으로 이어지는 것으로 추측된다. 즉, 아동은 유치원‧어린이집에 비해 엄격한 생활환 경에 적응하는데 어려움을 겪고 있는데 부모님까지도 함께 엄격해져 적응의 어

이러한 갈등이 발생하는 원인은 유치원‧어린이집에 비해 생활규칙이 엄격한 초등학교에 아동을 적응시키기 위한 부모의 잔소리가 아동들을 더욱 힘들게 하 였고, 이러한 아동의 어려움에 대한 호소를 부모에게 하는 과정에서 갈등으로 이어지는 것으로 추측된다. 즉, 아동은 유치원‧어린이집에 비해 엄격한 생활환 경에 적응하는데 어려움을 겪고 있는데 부모님까지도 함께 엄격해져 적응의 어