이 장에서는 보조사 ‘도, 까지, 조차, 마저’의 공통된 기본 의미 ‘포함/더함’에 대한 교 육 방안을 모색해 보고자 한다. 또한 앞 장에서 살펴본 네 보조사의 사용 오류 양상 및 교재 분석에서 발견된 문제점을 바탕으로, 공통된 의미를 지니는 ‘도, 까지, 조차, 마저’를 유창하고 정확하게 사용하기 위하여 김재욱 외(2010)에서 제시한 의사소통식 수업 모형을 바탕으로 교육 방안을 설계하고자 한다. 수업 모형은 ‘도입-제시-연습-활 용-마무리’의 다섯 단계로 구성되어 있으며, 각 단계에 따른 세부적인 내용은 아래에 제시하였다.
<표 22> 문법 항목의 수업 모형36)
‘도, 까지, 조차, 마저’의 효과적인 교육을 위해서는 <표 22>에 제시된 것 외에도 한 국어 학습자의 숙달도를 고려하여 네 보조사가 지닌 의미 기능을 단계별로 나누어 가 르치는 것 또한 중요하다고 할 수 있다. 이에 따라 본 연구에서는 한국어 학습자의 숙 달도에 따른 네 보조사의 의미 기능에 대한 교육 내용을 제시하는 순서를 다음과 같이 설정하였다.37)
36) 김재욱 외(2010)에서는 수업에서 교사는 학습자들이 다양한 활동에 참여하여 적극적인 상호작용 을 할 수 있도록 촉진하는 보조적인 역할을 한다. 언어의 네 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 일련의 유기성을 가지고 통합적으로 제시, 연습될 수 있도록 유도한다.
<표 23> 한국어 학습자의 숙달도별 보조사 제시 순서
보조사 제시 순서 의미 기능
도
초급 초반 포함
동일/동류
초급 후반 극단 예시
극단 부정
중급 초반 양보/허용
중급 후반 강조/감탄
까지
초급 초반 한계점
초급 후반 극단 예시
중급 초반 강조
중급 후반 포함
조차 중급 후반 예상 밖
극단
고급 포함
마저 중급 후반 하나 남은 마지막
포함
고급 극단
4.1. ‘도’의 교육 방안
한국어 학습자의 학습 수준별 보조사 제시 순서에 따라 보조사 ‘도’에 대해서는 초급 초반에서 ‘포함’이라는 기본적인 의미를 미리 학습자에게 제시해야 한다. 이때 학습자 들이 쉽게 학습할 수 있기 때문에 교수자는 ‘도’를 ‘까지, 조차, 마저’보다 먼저 교육하 여야 한다. 보조사 ‘도’의 교육 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.
가) 도입(5분)
도입 단계에서는 자연스러운 분위기에서 학습자들과의 짧은 대화를 통해 수업 시간 동안 가르쳐야 할 목표 문법을 제시한다. ‘도’는 초급 학습자를 대상으로 보조사 가운 데 가장 먼저 교육하여야 하는 만큼, 교수자가 수업에 사용하는 어휘는 학습자의 이해 수준을 고려하여 되도록 쉬운 것으로 선택하여야 한다.
37) 정혜(2012:170)에서 보조사의 사용 빈도와 나선형 배열의 기준을 가장 기본적인 기준에 따라 네 보조사의 제시 순서를 이용하였다.
T: 여러분, 안녕하세요?
S: 안녕하세요?
(사진을 제시함으로써 흥미를 유발한다.) T: 시우 씨, 무슨 음식을 좋아해요?
S: 저는 불고기를 좋아해요.
T: 또 무엇을 좋아해요?
S: 비빔밥을 좋아해요.
T: 시우 씨는 불고기를 좋아해요. 그리고 비빔밥도 좋아해요.
T: (사진을 보여 주며) 마트에 무엇이 있어요?
S: 과일이 있어요.
T: 또 무엇이 있어요?
S: 우유가 있어요.
T: 네, 마트에 과일이 있어요. 그리고 우유도 있어요.
나) 제시(15분)
교수자는 도입 단계에서 소개한 목표 문법과 관련된 예문을 만들어 제시한다. 앞의
명사+도
받침 ○ +도 책상도, 사람도, 음식도 받침 × +도 언니도, 사과도, 불고기도 - 책상이 있어요. 의자도 있어요.
- 돈이 없어요. 카드도 없어요.
- 커피를 사요. 주스도 사요.
1. 의미 설명
(‘도’가 명사와 함께 쓰이며, 이미 어떤 것이 포함되고 그 위에 더함의 뜻을 나타낸다는 것을 예를 들어 설명한다.)
T: (책상과 의자를 가리키며) 우리 교실에는 책상이 있어요. 의자도 있어 요.
(사진을 보여 주며) 커피가 있어요. 주스도 있어요.
(음식 사진을 보여 주며) 시우 씨는 불고기를 좋아해요. 비빔밥도 좋아해요.
2. 형태 제시
명사 끝음절의 받침 유무에 관계없이 ‘도’를 쓴다는 것을 판서를 통해 알려 준 다.
1. 밑줄 안에 들어갈 알맞은 단어를 고르시오.
① 이/가 있어요. 도 있어요.
연필 지우개
물 컵
② 을/를 사요. 도 사요.
사과 바나나
교재 분석 결과에 따라 한국어 학습자들에게 ‘도’의 의미와 통사적, 형태적 특성을 함 께 제시한다. 또한 다양한 예시를 들면서 세 가지 교육 내용을 구체적으로 설명한다.
다) 연습(10분)
연습 단계는 앞 단계에서 교육한 내용을 한국어 학습자들에게 다양한 연습 문제를 해결하게 함으로써 ‘도’의 특성을 좀 더 깊이 있게 이해하는 단계이다. 이 과정을 통해 학습 내용에 대한 학습자의 이해도를 파악할 수 있다.
빵 우유
2. <보기>와 같이 보조사 ‘도’를 이용해서 문장을 완성하시오.
<보기> 나는 중국 사람입니다. 정혜(도) 중국 사람입니다.
① 우리 학교가 큽니다. 교실( ) 큽니다.
② 주말에 쇼핑을 했습니다. 영화( ) 봤습니다.
3. <보기>와 같이 보조사 ‘도’를 사용해서 문장을 만드시오.
<보기> 동생은 우유를 마십니다. 그리고 빵을 먹습니다.
→ 동생은 우유를 마십니다. 그리고 빵도 먹습니다.
① 이 식당은 가격이 쌉니다. 그리고 음식 맛이 좋습니다.
→
② 그 사람은 노래를 잘합니다. 그 사람은 춤을 잘 춥니다.
→
<보기>
A: 어제 뭐 했어요?
B: 친구를 만났어요. 그리고 점심을 먹었어요.
A: 뭐 먹었어요?
B: 우동을 먹었어요. 만두도 먹었어요.
1. 친구와 짝이 되어서 보조사 ‘도’를 이용하여 <보기>와 같이 아래 주제를 선택 하고 서로 이야기해 보게 한다. (말하기, 듣기).
라) 활용(15분)
활용 단계는 학습자들이 지금까지 배운 내용을 실제로 활용하는 단계로, 과제 수행 단계에 해당한다. 구체적으로 2인 1조로 특정한 주제 아래 보조사 ‘도’를 활용하여 대 화하고, 그 대화 내용을 쓰고 읽는 활동을 한다. 이 과정에서 교수자는 보조사 ‘도’의 사용에 나타나는 학습자들의 오류를 발견하고, 다시 정확한 문법 내용을 강조하여 적 절한 피드백을 제공한다.
예) 주제:
누가 있어요? (가족사진: 아버지, 어머니, 언니…) 무엇을 먹을 거예요? (불고기, 비빔밥…)
가방 안에 무엇이 있어요? (연필, 책…)
2. 앞에서 제시된 주제를 쓴 후에 발표하게 한다(읽기, 쓰기).
T: 여러분, 오늘 수업에서는 ‘명사+도’를 배웠어요. 불고기를 좋아해요, 비빔밥을 좋아해요. 어떻게 말해요?
S: 불고기를 좋아해요. 비빔밥도 좋아해요.
T: 잘했어요. 모르는 것이 있으면 지금 질문하세요. 오늘 수업 끝나고 집에 가서 복습하는 것 잊지 마시고 다음 시간까지 과제를 해결해 오세요. 다음 시간에 는 …을 배울 예정이에요. 다음 시간에 만나요.
마) 마무리(5분)
마지막 단계에서 교수자는 보조사 ‘도’의 ‘포함’ 의미를 간략하게 정리하고, 다음 수 업까지 해결해야 할 과제를 낸다. 또한 학습자와의 질의응답 후 수업을 마무리한다.
4.2. ‘까지’의 교육 방안
4.1.에서는 살펴본 ‘포함’의 의미를 지닌 보조사 ‘도’의 교육 방안을 제시하였다. 이와 관련하여 학습 대상인 ‘까지’의 학습 난도를 고려하여 학습자들이 ‘도’의 ‘포함’이라는 의미를 먼저 학습하고 잘 이해하였다는 것을 전제로, ‘까지’를 중급 후반의 교육 내용 으로 제시하기로 한다. 다음은 ‘까지’의 교육 내용이다.
가) 도입(5분)
도입 단계에서는 이전에 배운 내용을 전체적으로 확인한다. 그다음에 학습자들의 흥 미를 유발하기 위해 주변에서 일어난 일이나 경험을 바탕으로 한 짧은 대화를 통해 수
T: 여러분, 이번 광주 수영선수권대회에 가 봤어요?
S: (다 같이)네, 갔어요!
T: 중국 선수는 누구 왔어요?
S1: 예스원이 왔어요.
T: 그리고 또 누가 왔죠?
S2: (음…)부원혜도 왔어요.
S3: 그리고 쑨양도 왔어요.
T: 와, 재미있었겠네요! 예스원도 왔고, 부원혜도 왔고, 쑨양까지 왔었어요. 정말 흥미진진했겠네요.(사진으로 화제를 도입한다)
1. 의미 설명:
(‘까지’가 명사와 함께 쓰이며, 이미 어떤 것이 포함되고 그 위에 더함의 뜻을 나타낸다는 것을 예를 들어 설명한다.)
예: 점심 때 냉면도 먹고, 커피도 마시고, 디저트까지 먹었어요.
업 시간에 교육할 목표 문법을 노출한다. 이 과정에서 학생들이 앞서 배운 ‘도’를 함께 제시한다면, 같은 포함의 의미를 지닌 보조사 ‘까지’의 의미를 좀 더 쉽게 이해할 수 있다.
나) 제시(15분)
이 단계에서 교수자는 도입 단계에서 소개한 내용에 관한 예문을 제시한다. 또한 한 국어 학습자들에게 예문에 나타난 ‘까지’의 의미와 통사적, 형태적 특성을 함께 제시한 다. 이 가운데 ‘까지’의 통사적 특성은 여러 가지이나, 교수자는 가장 핵심적인 내용을 강조함으로써 학습자들이 부담을 줄이고 제한된 시간 내에 학습 효율을 높일 수 있도 록 한다.
받침 ○ +까지 도서관까지, 저녁까지, 월요일까지 받침 × +까지 학교까지, 저기까지, 공부까지
조사 +까지
가 까지가
도 까지도
만 까지만
의 까지의
를 까지를
에서 에서까지
에게 에게까지
공부를 열심히 하면 실력도 높이고 장학금까지 받을 수 있어요.
2. 형태 제시
명사 끝음절의 받침 유무에 관계없이 ‘까지’를 쓴다는 것을 판서를 통해 알려 준다.
3. 통사적 특성
① 체언(명사, 대명사, 수사) 뒤에 잘 붙일 수 있다. 또한 의문대명사와 잘 결 합하여 사용한다.
예: 생일날 남자 친구한테 꽃도 받고 반지까지 받았어요.
이것까지 추가하면 10만원이에요.
어린 아이는 100까지 읽을 수 있다.
어디까지 했어?
무엇까지 해 봤니?
언제까지 기숙사비를 낼 수 있을까?
② 다른 조사와 연결 순서가 조사마다 다르다.
예: 너까지도 나를 못 믿겠니?
비슷한 점이 여러 가지가 있지만 두 개까지만 소개하겠다.
기숙사에서까지 요리를 했다.
교수님께서 우리에게까지 이별 선물을 주셨다.
③ 긍정문, 부정문에서 다 사용할 수 있고 문형의 제약이 없다.
예: 명절에 고향에 가서 선생님까지 뵈었어요.
명절에 고향에 가서 선생님까지 못 뵈었어요.
창재까지 갈 것이다.
창재까지 갑니까?
창재까지 가거라.
창재까지 가자.
창재까지 갔네!
④ 문형 구조: 자주 ‘N까지’, ‘N에다가 N까지’의 문형으로 쓴다.
예: 한식도 있고 중식도 있고 일식까지 나왔어요.
기말 보고서에다가 기말 시험까지 준비하느라고 정말 힘들어 죽겠어요.
※ 보조사 ‘도’와 ‘까지’의 비교
공통점: ① 보조사 ‘도’와 ‘까지’는 공통적으로 ［포함］이라는 의미를 가진다.
예: 영수도 그 여자를 좋아한다.
영수까지 그 여자를 좋아한다.
② 긍정문과 부정문 두 경우 모두 사용할 수 있다.
예: 광수는 영어도 잘하고 중국어(도/까지) 잘한다. (긍정문) 추운데 난방(도/까지) 사용할 수 없다. (부정문)
③ 문법 제약이 없고 자유롭게 사용할 수 있다.
예: 창재(도/까지) 갈 것이다.
창재(도/까지) 갑니까?
창재(도/까지) 가거라.