아동 미술치료의 평가와 평가법

그 원인을 분석해서 그 손상된 영역을 자극하거나 보완해주는 미술 활동 을 소개하여 대상아동이 긍정적인 미술작품 제작 경험을 하도록 이끈다.

2) 아동 미술치료의 평가법

미술치료에서 사용하는 평가 기법에는 크게 두 종류의 진단적 그리기 기법들이 있다. 첫째는 자유화이고 둘째는 주제화이다. 이 두 종류의 기 법들은 상호보완적이며 아동에 따라 혹은 아동의 형편이나 상황에 따라 번갈아 사용할 수 있다.

가. 자유화 심리평가 기법

자유화는 말 그대로 그리고 싶은 것을 그리는 것이다. 주제를 따로 주 지 않고 아동에게 원하는 것을 무엇이든지 그리도록 하는 자유화는 지시 나 제한을 최소한으로 주므로 아동의 반응 폭이 넓고 그에 따라 아이들의 선택이 두드러지게 드러난다. 백지의 도화지 위에 무엇을 채워넣는가 하 는 문제는 그림을 그릴 당시의 아동의 의식 및 무의식 상태, 태도, 동기 및 행동양식에 따라 결정된다.

자유화는 그리는 아동의 성격과 생각, 관심사를 더 직접적으로 표현해 주고 아동이 가진 공상, 환상 그리고 개인적인 경험을 드러나기도 한다.

아동의 경우에는 무엇이든 자신들이 원하는 것을 그리는 상황을 더 선호 한다.

자유화 심리평가의 경우는 지시와 재료, 절차, 방법을 일정하게 통제하 여 평가를 받는 대상의 결과를 다른 결과들과 통계적으로 비교할 수 있도 록 해준다. 대표적인 기법들로 진단적 그림시리즈, 크레이머의 평가, 울만 의 성격평가, 퀴아트코스카의 가족미술치료, 루빈의 가족 미술치료 평가

등이 있다.²⁵⁾

㈀ 울만(Ulman)의 평가법

울만(Ulman)의 평가법은 네 장의 그림을 그리게 하여, 각각의 단계에 서 특정한 행동을 이끌어내고, 이 행동들을 단계별로 또는 전체적인 과정 속에서 평가한다. 그러나 이 평가법은 아동보다는 청소년이나 성인에게 적용할 수 있는 기법이다.

〈表 12〉울만의 평가

재 료 과 정 평 가

45㎝×60㎝

도화지 42장 12색 파스텔

자유화.

동작기록화.

재빨리 그리기.

자유화나 재빨리 그리기.

전체과정에 대한 언급이나 반응에서 내담자의 감정을 고려하여 결론을 이 끌어 내는 방법이다.

내담자의 그림, 대화내용, 이미지내용을 종합하여 평가서에 기록한다.

㈁ 크래머(Kramer)의 평가법

크래머(Kramer)의 평가법은 연필 또는 싸인펜, 물감, 찰흙을 사용하는 창조적 활동을 통해, 다른 팀의 다른 진단들 혹은 다른 접근법들을 보조 하여 더욱 완성도 높은 내담자의 평가를 위해 사용하는 평가법으로 아동 에게 효과적이다. 퇴행과 표현을 이끌어 내려는 시도가 각 단계에서 잠재 하여 있으며, 또한 각기 다른 특성을 지닌 세 가지의 재료들은 특정한 행 동을 이끌어 낸다.

-재

료-① 드로잉 : B연필, 지우개, A4 크기의 용지

3∼5세의 아동의 경우에는 검은색 크레용과 4절 종이

② 물감으로 그리기 : 4절 크기 종이, 3가지 크기의 붓, 물, 12칸 팔레트에 흰색 3칸, 주황색, 빨강색, 보라색, 파란색, 남색, 검은색을 각각 1칸씩 채워놓는다. 녹색과 밤색은 섞어서 사용하도록 미리 준비하지 않는다.

③ 찰흙으로 만들기 : 찰흙, 찰흙 조각칼

-과

정-① 드로잉 : 그리고 싶은 것 그리기, 사람들 그리기, 사람들이 무엇을 하고 있는지 그리기

② 물감으로 그리기 : 주어진 색들로 그리고 싶은 것 그리기

③ 찰흙으로 만들기 : 만들고 싶은 것 만들기

-관찰영역-① 드로잉 : 드로잉 발달단계/협응력/지각능력/현실 이해력/사고력/가족간의 역동성

드로잉의 발달단계 : 갈겨서 그리기/낙서, 사람의 표현 공간표현 : 방향성/기저선/겹침/원근

각각의 요소가 같은 발달단계에 포함되는가?

체질/기질 상의 문제를 암시하는 사인을 관찰해야 한다.

ㆍ눈과 손의 협응능력 ㆍ소근육의 조절능력

ㆍ형태지각능력 : 세모, 네모, 원, 십자형, 숫자, 글자 ㆍ왼손/오른손의 사용

ㆍ공간지각능력 : 방향, 앞, 뒤, 거울현상 같은 방향의 혼란은 없는지 살핀다.

성격

ㆍ공간의 활용 : 사람과 사물의 배치, 방향, 공간 나누기 ㆍ요소들의 크기와 관계/아동의 나이와의 관계

ㆍ단편적/부분들의 통합

ㆍ선의 종류 : 선의 압력, 끊어진 선, 겹쳐진 선, 소심한 선 등 ㆍ기괴한 형상 혹은 사고력 장애의 여부

ㆍ정상적인 신체 이미지를 갖고 있는가/얼굴의 완성도는 어떠한가/생 략된 곳은 없는가

ㆍ과장/강조/생략/겹침

ㆍ감정의 표현상태에 대한 관찰 : 유쾌/자유/공격적/압박을 받고 있는 가/갇혀 있는가 등

ㆍ개인적/개성적 표현

ㆍ주제 : 자아개념/가족간의 관계 등

② 물감으로 그리기 : 색채에 대한 반응을 통한 정서, 기분/색채혼합력

ㄱ. 페인팅 발달단계

ㆍ운동성의 즐거움, 휘저은 선 : 색의 선택은 중요하지 않다.

ㆍ전체적인 색들의 혼합덩어리 ㆍ색의 영역화, 색선

ㆍ주제

ㆍ색의 단계 사용

ㄴ. 기질적 문제를 암시하는 사인

ㆍ눈과 손의 협응능력

ㆍ대근육, 소근육 통제의 어려움 즉, 붓을 다루는 능력 ㆍ왼손/오른손 사용

ㆍ색 이름 알고 구별하기 : 색의 혼합과 원리 이해, 새로운 기법의 모방 ㆍ전체적으로 쉽게 수행하는지/어렵게 수행하는지

ㄷ. 성격

ㆍ물감에 대한 반응 : 색채에 강하게 끌림, 색에 압도당함, 자유자재로 사용하는지

ㆍ특정한 색과 그 상징적 의미의 사용 선호 : 차가운 색/뜨거운 색/어두운 색/파스텔계열의 색/진흙같이 마구 섞인 색/색의 혼합/배치의 탐구가 있었는지

ㆍ혼합된 색의 활용력/마술처럼 섞이는 색의 혼합에 대한 반응 ㆍ색의 변화에 따른 기문의 변화가 있는가

ㆍ색의 사용과 위치 : 겹쳐 있는가/한 색을 다른 색 위에 칠해서 숨기기를 하는지/배경의 분위기/색의 분리와 자연스러운 색의 번짐이 있었는지/

기준이 없는 색의 혼합인지/통제력이 상실되었는지

ㆍ붓의 놀림 : 압력/토막난 붓질/흩어진 붓질/가로, 세로 움직임/곡선의 사용정도

ㆍ개인적/개성적 표현/상투적 표현

③ 찰흙으로 만들기 : 통합능력/퇴행의 종류와 단계

ㄱ. 찰흙 만들기의 발달단계 ㆍ납작하게, 편편하게 펴기

ㆍ뭉치기, 합치기, 누르기 : 한 덩어리로 된 표현

ㆍ손 전체를 사용 : 공모양 만들기, 원통형 만들기

ㆍ조각의 형태 : 부분들을 만들어 합침/전체가 잘 조화됨/처음부터 계획 하여 작업

ㄴ. 기질적 문제를 암시하는 사인

ㆍ찰흙을 다루는 능력 : 양손과 손가락을 잘 사용하는가 ㆍ인지, 지각력 : 문제해결의 능력과 기교가 있는가 ㆍ전체적으로 용이하게 또는 어렵게 수행하는가

ㄷ. 성격

ㆍ찰흙 작품이 사실적으로 칠해졌는가 ㆍ양감 : 입체적인가/평면적인가

ㆍ구조적 요소 : 각 부분이 튼튼하게 연결되었는가?

ㆍ감정적 요소 : 유희적/상상/환상/기괴 ㆍ모방능력과 기억력은 어떠한가

ㆍ찰흙의 촉감에 대한 반응 : 두려움/공포/분노/탐구열 ㆍ통합능력/퇴행의 종류 : 유희/구강/항문 인지

나. 주제화 심리평가 기법

주제화는 주제에 따라 그림을 그리도록 하는 기법으로 주제를 대하는 아동의 태도 및 문제 해결반응, 그림에 나타난 이미지와 내용 등을 모두 종합하여 아동의 심리 상태를 심층적으로 분석하게 한다.

주제화는 크게 심리검사처럼 평가를 목적으로 개발되어서 일정한 절차 와 지시를 갖는 주제화 그리고 개개 아동의 필요에 따라 유연하게 주제를 주는 주제화의 두 가지가 있다.

단에 따라 아동이 가진 문제점이나 이슈 중에서 특히 중요하게 다루어야 할 주제를 줌으로써 아동으로 하여금 자연스럽게 그 문제에 대한 의식적 무의식적 반응을 하도록 유도하는 것이다. 그리고 아동들에게는 주제에 따라 그리도록 하는 것 자체가 하나의 해결해야할 과제가 되므로 이 과제 를 아동들이 어떻게 대처하는가 하는 측면에서 접근하게 되면 아동들이 자신의 일상생활에서 부딪치는 문제를 어떻게 접근하고 풀어 가는지 볼 수 있게 된다.