(1) 제주 설화 교육의 성취기준
교육을 위해 성취기준을 먼저 제시하는 방법은 위긴스와 맥타이의 역방향 설 계 모형(Wiggins & McTighe, 1998)에 기반을 둔다. 우리나라에서는 2015 개정 교육과정에서 성취평가제를 통해 이 방법론이 도입됐는데 이는 성취기준을 제시 하고 이에 맞게 교육 방법을 구안하는 모형으로서, 기존 ‘목표 제시-교수 활동-평가’ 모형과 방향이 반대가 된다는 의미에서 역방향(Backward) 설계 모형으로 부른다. 이 모형에서는 ‘성취기준 제시-교육방법 설계-교육실시-성취 여부 확인’
과정을 거치며, 최소 성취기준을 제시함으로써 학생들 간 경쟁을 줄이고 준거참 조평가, 과정중심평가가 가능하도록 유도한다.
교육부(2017)93)에서 발행한 한국어 교육과정에는 한국어 교육 성취기준이 제시 되어 있다. 성취기준은 해당 교육과정을 이수한 학생이 이룩해야 할 최소한의 목 표점을 말한다. 평가원에서 제시한 성취기준에는 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 영역 에서 6단계로 초등학교, 중학교, 고등학교에서 이루어야 할 성취기준이 제시돼 있는데 각 1단계, 2단계를 초급, 3단계, 4단계를 중급, 5단계, 6단계를 고급단계로 구분한다. 각 영역에서는 문화교육 성취 목표가 제시돼 있지 않아 설화 교육을 통한 문화교육을 위해서 따로 성취기준을 만들어야 한다. 다만, 총괄 수준 성취 목표에서 문화교육 목표 내용 일부 제시하고 있는데 그것은 다음과 같다.
93) 교육부(2017), 『한국어 교육과정』, 교육부
단계 문화교육을 위한 성취 목표 언급 내용
2단계 구체적인 문화 산물을 접함으로써 문화 내에서도 다양성이 존재함을 이해할 수 있다.
3단계 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 타문화를 인식할 수 있다.
4단계 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 자신의 문화와 다른 문화를 대 조해 볼 수 있다.
5단계 문화 간 차이를 심도 있게 분석하고, 문화 간 감정이입을 경험함으로 써 문화적 상대성을 정립할 수 있다.
6단계
자신에게 적합한 다양한 활동을 통해 문화 간 의사소통 기술을 개발하 고, 다른 문화에 대해 스스로 학습하는 방법을 터득함으로써 다른 문 화를 다원론적 시각에서 수용할 수 있다.
단계 단계별 성취기준
1단계 제주 설화에 나타난 인물과 이야기 흐름을 통해 문화요소를 인식하여 설명할 수 있다.
2단계 제주 설화에 나타난 문화요소를 파악하여 실제 삶에서의 활용 방안을
<표 Ⅳ-14> 제주 설화 교육을 통한 문화교육의 성취기준
제주 설화를 통한 한국어 교육에서도 성취기준을 제시해 학생들이 도달해야 할 성취 목표를 제시해 줄 수 있다. 성취 목표를 단계별로 제시하되 초급, 중급, 고급의 3단계로 단순화하고자 한다. 앞서 Ⅳ-3장에서 언급한 문화교육 모형을 보 면 1단계 텍스트 읽기와 2단계 내용 이해, 3단계 문화요소 이해, 4단계 문화 비 교 고찰, 5단계 확장 및 내면화로 나뉘는데 여기서 1단계 텍스트 읽기를 2단계 텍스트 이해 단계와 함께 묶고, 4단계 문화 비교 고찰 단계와 5단계 확장 및 내 면화를 하나로 제시하였다.
그리고 위에서 제시된 평가원의 문화교육 성취기준은 추상적 행동 동사로 제 시되어 있다. 그러나 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 영역의 성취기준이 구체적 행동 동사로 제시되어 있다는 점에서 보아 설화 교육을 통한 한국어 교육의 성취기준 도 구체적 행동 동사로 기술이 되어야 할 것으로 보인다. 그 기준을 제시하면 아 래와 같다.
단계 단계별 성취기준 말할 수 있다.
3단계 제주 설화와 다른 지역 설화의 문화요소를 비교해 보고 양 문화가 조 화롭게 살아가는 방안을 설명할 수 있다.
1단계에서는 설화를 접하고 등장인물의 행동과 사고를 통해 문화요소를 인식 하는 단계다. 설화를 읽고 수용하며 내용을 파악한다. 내용 파악에서는 단순히 이야기 흐름을 이해하고 등장인물의 행동을 관찰하는 것을 넘어 그 행동의 의미 와 이유, 이야기가 어째서 이렇게 진행되는가를 파악해야 한다. 여기서 중요한 것은 문화적 요소가 무엇인가를 찾는 시각을 갖는 것이다.
2단계는 1단계에서 찾은 문화요소를 실제 삶에서 어떻게 활용할까를 고민해 보는 단계다. 이는 이야기가 주는 주제가 행동적 실천 단계로 발전하는 것이다.
적절한 문화요소를 찾아냈다면 이를 사고와 행동으로 바꾸어 적용하는 일이 가 능할 것이다. 이는 중도입국 청소년들이 제주에 적응하고 어우러져 살아가는 단 계로서 의미가 있다.
3단계는 문화적 기반 아래 다른 문화를 받아들이는 단계다. 여기서 다른 지역 설화는 중도입국 청소년의 모국이 될 수도 있고 한국 내 다른 지역이 될 수도 있 다. 다른 나라 문화와 공존하는 방안을 고민해 봄으로써 학생들은 진정한 문화적 다양성에 눈을 뜨게 된다. 평가원에서 제시한 다원론적 시각이 이에 해당한다.
(2) 진단 평가
문화교육 수업을 운영하기 전에 학생의 수준을 평가하는 과정이 필요하다. 여 기서의 진단 평가는 학교 현장에서 학기 초에 실시되는 학습 능력 진단 평가와 는 다르다. 학습이 진행되기 전에 그 학습을 얼마나 알고 있는지를 묻는 과정으 로서의 진단 평가다.
진단 평가는 학생의 인지적, 정의적 영역을 평가하는데 인지적 영역에서는 설화 를 얼마나 이해하고 있는지를 측정할 수 있다. 또한 제주의 문화를 알고 있는가, 얼마나 알고 있는가, 문화교육을 받은 경험이 있는가 등을 물어볼 수 있다. 정의 적 영역에서는 설화나 이야기에 흥미를 갖고 있는 정도, 모둠 활동을 수행할 때
영역 내용 인지적 영역 제주 설화 가운데 아는 이야기가 있는가?
인지적 영역 제주 방언 중에 아는 것이 있는가?
인지적 영역 제주 속담을 들어본 경험이 있는가?
인지적 영역 제주의 고유문화 중 아는 것이 있는가?
인지적 영역 내가 아는 문화는 무엇이 있을까?
정의적 영역 가족 중 제주 방언을 잘 쓰는 사람이 있는가?
정의적 영역 문화를 왜 배워야 할까?
정의적 영역 나의 성격은 얼마나 적극적인가?
정의적 영역 내가 좋아하는 것은 무엇인가?
<표 Ⅳ-15> 진단 평가 내용 예시
어떤 역할을 맡을 수 있을지를 나타내주는 성격 검사, 학습 외적으로는 가족 구성 원이나 가정환경을 진단해 볼 수 있다. 여기서 가정환경 진단은 제주 설화나 제주 방언을 접할 기회가 가족 구성원들로부터 제공될 수 있는지를 파악하는 과정으로 교육받는 아동의 문화교육적 환경을 파악하는 데 필요한 과정이다. 또한 제주 설 화나 제주 문화를 배우는 동기도 파악할 수 있다. 진단평가는 학습자의 현재 상태 를 파악한다는 점에서 일부 물음은 설문과 같은 성격이 나타날 수 있다.
본 수업을 위한 진단 평가에서는 다음과 같은 물음을 제시할 수 있다.
(3) 교수학습과정안
교수학습과정안은 총 3차시로 제시하고자 하는데 각 50분이며 중도입국 청소 년 중 중학교 2학년을 대상으로 하였다. 대상 학생은 중도입국 청소년 한국어 발 달 단계에 따라 분류하는 것이 좋지만 문화 교육은 초등학교 저학년을 대상으로 실시하기에는 어려움이 있다. 그래서 중학교 2학년 이상 한국어가 가능한 중도입 국 청소년을 대상으로 교수학습과정안을 제작해보고자 한다.
차시별 학습목표와 내용 및 수업 과정안
수업 차시: 1, 2, 3차시 각 50분
학습 대상: 중도입국 중학교 2학년 청소년
수업 형태: 강의 및 그룹 활동
차시 문화교육 모형 학습목표
1차시
텍스트 읽기 1. 제주 설화 문전본풀이의 내용을 읽고 분석하여 말로 설명할 수 있다.
2. 제주 설화 문전본풀이 등장인물의 성격을 파악하여 설명할 수 있다.
텍스트 내용 이해
2차시 텍스트 속 문화 이해
1. 제주 설화 문전본풀이에 나타난 문화적 특성을 찾아 말할 수 있다.
2. 제주 설화 문전본풀이 나타난 방언을 이해하고 제주 방언으로 표현할 수 있다.
3차시
문화 비교 고찰
1. 다른 지역 및 다른 나라의 설화를 찾아보고 여러 설 화들의 문화요소를 찾아 비교해 볼 수 있다.
2. 다른 나라와 지역의 문화적 차이를 이해하고 문화가 다른 사람들과 함께 살아갈 수 있는 구체적 방안을 말할 수 있다.
확장 및 내면화
<표 Ⅳ-16> 설화 활용 문화교육 차시별 학습목표
교수학습과정안을 작성하기 전 차시별 학습목표를 정해둘 필요가 있다. 학습목 표에 따라 수업과 학습활동이 조직되기 때문이다. 학습목표는 앞서 언급한 성취 기준을 참고로 제주 설화 교육에 맞게 세분화하였다. 1차시는 제주설화 문전본풀 이의 본문 내용을 파악하고 등장인물 성격을 파악하는 수업목표를 정하였다. 2차 시는 문전본풀이에서 문화적 특성을 찾고 이를 이해하는 목표를 설정했다. 또한 재구성된 본풀이에 나타난 방언의 정서, 의미를 이해하고 활용하는 것까지 목표 로 했다. 3차시는 1, 2차시에 배운 내용을 바탕으로 다른 지역과 다른 나라 설화 의 문화요소를 찾아 비교할 수 있는 능력까지 갖추도록 목표를 정해봤다. 그리고 최종목표인 문화공존 방안을 학생들이 스스로 깨달도록 했다.
앞선 학습목표를 중심으로 이를 달성하기 위한 수업을 설계하였다. 1차시 수업 은 <문전본풀이>의 내용 파악을 위한 수업으로 전체 줄거리를 파악하고 등장인 물의 성격과 특성을 파악하는 수업으로 구성하였다. 1차시 수업은 주로 강의식으 로 이루어지게 되는데 이는 문전본풀이 텍스트 속 지식을 교육하는 데 가장 효 과적인 교수 방법이기 때문이다. 특히 한국어 이해가 수월하지 않은 중도입국 청 소년에게는 이 설화를 비언어적 표현이 섞인 구연 방식으로 전달해야 더욱 큰 효과를 발휘한다. 그리고 방언은 자세한 설명보다 간단한 뜻풀이 정도가 적절하 다. 방언이 안 그래도 어려운데 이를 자세하게 설명하면 이야기의 흐름을 방해하