도덕적 학급 공동체 운영의 실제 방안

(1) 참여민주주의의 실현

정의와 배려가 통합된 도덕적 학급공동체는 참여민주주의의 원리에 의 해 운영된다. 이는 공동체 내에서 일어나는 실질적인 문제의 해결과 중요 한 의사결정에 있어서 공동체 전체 구성원들이 동등한 권리를 갖고 참여한 다는 것을 의미한다. 이를 실현하기 위한 구체적인 제도로는 다음의 것들 이 있다.

가. 참여적 학급 규칙 수립

규칙은 공동체의 모든 구성원들을 보호하기 위한 안전한 경계선을 유 지하는 방법이다.¹⁰⁷⁾ 학생들은 그들에게 적용되는 규칙을 만드는데 참여하

107) T. Alexander, Citizenship Schools : A practical guide to education for citizenship and personal development (London: Campaign for Learning, 2001), p. 53.

고, 규칙을 유지시키고 집행하는 것을 공유하며, 명백한 예외를 제외하고는 규칙을 평등하게 적용한다.

학생들의 참여적 결정은 다음과 같은 도덕적 의미를 갖는다. 첫째, 학 생들이 규율을 만드는 데 관련을 할 때 그들은 규율을 심도 깊게 이해할 수 있다. 둘째, 학생들이 교실의 결정에 참여함으로써 그들은 자신의 도덕 적 추리를 자신의 도덕적 환경과 도덕적 행동에 적용할 기회를 갖는다. 셋 째, 교실의 구성원은 규율을 만드는 데 관여할 때 문제 해결에 더욱 책임 감을 느끼게 된다. 동시에 참여적 결정은 다음과 같은 도덕적 잠재력을 지 니고 있다. 첫째, 학급을 함께 소유하고 있다는 의식을 강화할 수 있다. 둘 째, 타인의 입장을 이해할 수 있는 도덕적 추리 능력을 증진시킨다. 셋째, 집단 속에서 경청할 수 있는 기술과 자신을 표현할 수 있는 능력을 개발한 다. 넷째, 학생들의 생각이 가치롭게 존중되며, 그들이 집단 내에서 자신을 표현하는 법을 익힘으로써 자부심을 얻을 수 있다. 다섯째, 학생들이 키워 가고 있는 훌륭한 인격의 특성들을 촉진하고 자리잡게 해주는 지원구조로 서 도덕적 공동체를 창출할 수 있다. 여섯째, 민주적 집단 의사결정에 참여 하고 참여적인 민주적 시민이 되는 데 요구되는 태도와 기술을 개발할 수 있다.¹⁰⁸⁾

또한 아이들을 학급의 규칙 만들기에 참여시키고, 그러한 규칙들을 따 르도록 개인적 집단적․책임감을 느끼게 하는 규칙을 만들고 실천하는 민 주적 참여에는 다음과 같은 도덕교육적 이점이 있다. 첫째, 공동의 규칙 만 들기는 학급의 학생들이 교실 공동체의 선에 기여하는 규칙들을 함께 만들 어가는 협조체제를 형성할 수 있다. 둘째, 공동의 규칙 만들기는 학생들에 게 교실의 규칙들이 바로 내가 만든 것이라는 소유의식을 갖게 하고, 그러 한 규칙들을 따르고자 하는 도덕적 의무감을 촉진시킬 수 있다. 셋째, 공동 의 규칙 만들기는 학생들을 도덕적 사고의 주체자로 여겨, 학생들이 보다

108) T. Lickona, “An Integrated Approach to Character Development in the Elementary School Classroom”, in J. S. Benninga, Moral Character, Civic Education in the Elementary School (New York: Teachers College Press, 1991), pp. 77-80 / 심성보(2008), 앞의 책, pp. 320-321 재인 용.

나은 도덕적 추론을 하도록 돕는 일에 시간을 투여하게 한다. 넷째, 공동의 규칙 만들기는 학생들로 하여금 규칙들의 이면에 있는 가치들을 파악하고, 교실을 넘어서 책임감 있는 규칙 준수를 일반화하도록 도와준다. 다섯째, 공동의 규칙 만들기는 학생들로 하여금 규칙에 대하여 비판적으로 생각해 보고, 좋은 규칙을 만들 수 있는 능력을 발달시킨다. 여섯째, 공동의 규칙 만들기는 외적 통제보다는 내적 통제를 강조하고, 규칙과 법에 대한 자발 적 순응을 조성해준다.¹⁰⁹⁾

학급 규칙의 수립은 새 학년의 첫 번째 공동체 회의 시간에 이루어진 다. 학급 규칙 만들기의 절차는 다음과 같다. 1단계, 학생들의 규칙에 대한 관심을 유도한다. 학생들은 각자 규칙에 대해 갖고 있는 생각을 자유롭게 얘기한다. 교사는 질문을 통해 규칙이 없을 경우 어떻게 될지, 규칙이 필요 한지를 여부를 학생들이 자유롭게 말하도록 유도한다. 이를 통해 학생들이 규칙의 필요성을 자각할 수 있도록 한다. 2단계, 학급에 필요한 규칙들을 탐색한다. 소집단 활동을 통해 학생들은 학급에 꼭 필요한 규칙이 무엇인 지 토론하고 적는다. 그리고 이를 발표해보고, 서로의 규칙을 비교하여 공 통된 규칙을 찾아본다. 3단계, 규칙을 선택하고 합의에 의해 결정한다. 학 생들은 필요한 규칙을 선택하고, 토론을 통해 그것에 합의한다. 그리고 각 각의 규칙이 학급 규칙에 포함될 지 여부를 최종적으로 표결로 결정한다.

4단계, 규칙을 공표하고 선언한다. 전체 표결에 따라 모든 규칙들이 결정되 면, 담임교사는 이것을 공표하고 선언한다. 그리고 학급의 게시판에 게시한 다. 이렇게 수립된 학급 규칙은 이후 공동체 회의에서 수정과 보완, 그리고 위반에 대한 처벌 문제를 다룬다. 학급 규칙은 고정불변의 것이 아니며, 공 동체 회의를 통해 지속적으로 발전해나간다.

학급의 규칙을 학생들이 지키게 하는데 학부모를 참여시키는 것도 좋 은 방법이다. 이를 위해 규칙 수립의 마지막 단계에서 최종 결정된 학급의 규칙을 학부모에게 보내어 동의를 얻는 과정을 추가할 수 있다. 이를 통해 학부모와 교사는 학급의 규칙을 공유할 수 있게 되고, 학생들이 규칙을 잘

109) T. Lickona(박장호․추병완 역), 『인격 교육론』(서울: 백의, 1998), p. 144.

지키도록 협력할 수 있게 될 것이다.

나. 주1회 공동체 회의 운영

공동체 회의는 학급 구성원들 간의 상호반응적 토의를 강조하는 학급 전체의 모임이다. 학생들과 교사는 매주 정기적으로 회의를 갖는다. 공동체 회의는 규칙을 정하고 좋은 규율을 유지하는 실용적인 도구로서 교실을 모 두에게 보다 흥미있는 즐거운 장소로 만들며, 학생들이 서로를 알고 배려 하게 하는 데 도움을 준다. 그것은 또한 학생들에게 민주주의의 장점을 직 접 경험하게 한다.

공동체 회의에서 인격 발달의 목적은 다음과 같다. 첫째, 규칙적인 대 면, 의사소통을 통해서 다른 사람들의 말을 경청하고 그들의 입장을 이해 할 수 있는 능력을 증대시킨다. 둘째, 학생들의 생각이 가치롭게 존중되며 그들이 집단 내에서 자신을 표현하는 법을 익힘으로써 자부심을 얻을 수 있는 토론장을 제공한다. 셋째, 인격의 세 구성 부분-도덕 판단, 감정, 행동 의 습관-을 일상적인 교실 생활에서 존중과 책임을 실천하는 부단한 노력 을 통해서 육성한다. 넷째, 학생들이 키워가고 있는 훌륭한 인격의 특성들 을 촉진하고 자리 잡게 해주는 지원구조로서 도덕적 공동체를 창출한다.

다섯째, 집단 의사결정에 참여하고 민주적 시민이 되는데 필요한 태도와 기술을 개발한다.¹¹⁰⁾

교실의 의사소통을 가능하게 하는 민주주의의 핵심 원리가 움직이는 공동체 회의는 아동들과 규율과 질서를 형성해가는 책임을 공유하는 모임 이다. 공동체회의는 상호작용의 토론을 강조하는 전체 학급의 모임이다. 공 동체 회의는 통상 학급 구성원 집단을 ‘의식적인 의사결정 공동체’로서 소 집하기 때문에 학생들의 최선의 가치와 행동을 이끌어내고 강화시킬 수 있 는 가장 중요한 지원체제이다.¹¹¹⁾

110) 심성보(2008), 앞의 책, pp. 322-323.

111) T. Lickona(박장호․추병완 역), 앞의 책, p. 171.

공동체 회의는 학기 중에 매주 1회 1-2시간 동안 진행된다. 공동체의 모든 구성원들이 참여하는 공동체 회의는 1-2명의 학생 의장과 의장을 보 조해주는 담임교사에 의해 진행된다. 의장의 수는 학급의 상황에 따라 선 택할 수 있으며, 남녀합반의 경우 남학생 1명과 여학생 1명을 의장으로 한 다. 공동체 회의에서 다루어지는 문제는 사전에 의제 선택을 위한 모임에 서 선택된 것이다. 소집단 회의에서 나온 문제들을 의장과 각 소집단 대표 들과 담임교사가 함께 모여 토론을 하여서 의제를 선택한다. 주로 그 내용 은 공동체 내의 갈등과 도덕적인 문제 해결에 관한 것으로 선별한다. 여기 에는 학급 규칙의 보완이나 수정에 관한 문제와 규율을 위반한 구성원에 대한 처벌 문제도 포함된다. 규칙을 위한한 학생에 대한 처벌은 사전에 규 율위원회의 모임을 통해 결정되는데 여기서 의견의 일치에 이르지 못하면 전체 공동체 회의에서 결정하게 된다. 이처럼 매주의 공동체 회의는 학급 의 의사결정의 기능 뿐 아니라, 규율을 행동으로 옮기게 하는 집행적 기능, 그리고 그 규율을 잘 지켰는지 평가하는 사법적 기능을 함께한다.

다. 소집단 활동 활성화

공동체 회의는 학급의 모든 구성원들의 동등한 참여를 전제로 한다.

그러나 1-2시간의 제한된 시간 동안 40명 내외의 모든 학생들이 토론에 참여하는 데는 물리적 어려움이 따른다. 이러한 물리적 어려움을 논외로 하더라도, 모든 학생들이 전체 토론에 적극적으로 참여하는 것은 아니다.

학생들의 성향에 따라 참여에 소극적인 학생들이 존재한다. 다수 앞에서 자신의 주장을 펼치는 것에 어려움을 겪는 학생들이 존재하는 것이다. 이 와 같은 문제를 해결하고, 학생들의 목소리를 보다 잘 반영하기 위해 소집 단 활동이 필요하다. 또 소집단 내에서 경험하는 유대감은 학생들의 자아 존중감과 공동체 의식 향상에도 도움이 된다. 뿐만 아니라, 소집단에서 이 루어지는 상호작용이 학생들에게 자극이 되어 도덕성 발달을 견인 할 수 있다. 따라서 학급 공동체 내에서 소집단 활동을 활성화할 필요가 있다.

소집단 구성원은 학급의 규모에 따라 달라지지만, 6명 내외가 적당하

소집단 구성원은 학급의 규모에 따라 달라지지만, 6명 내외가 적당하