도덕적 학급 공동체를 위한 교사의 역할

도덕적 학급 공동체 실현의 성패는 교사에게 달려있다고 해도 과언이 아니다. 교사가 학생들과 학급 공동체에 미치는 영향력은 실로 막대하다.

교사가 어떤 가치를 중요하게 생각하느냐에 따라 전혀 다른 교실 풍경이 전개되는 것이다. 도덕적인 가치를 중시하는 교사가 지도하는 학급은 학업 성적을 최우선으로 생각하는 교사가 지도하는 학급과는 전혀 다른 공동체 가 될 수 있다. 교육이 단순히 기능적 측면의 발달을 위해 필요한 것이 아 니라 도덕적인 인간을 기르고자 하는 과업임을 이해한다면, 교사는 사명을 갖고 자신이 지도하는 학급 공동체에서 이를 실현하기 위해 헌신해야할 것

이다. 특히 학생들이 정의와 배려가 통합된 도덕성을 발달시킬 수 있도록 돕기 위해서, 교사는 학급 자체가 정의와 배려가 통합된 도덕적인 공동체 가 될 수 있도록 노력해야 한다. 이를 위한 교사의 역할은 다음과 같다.

첫째, 교사는 확고한 신념을 바탕으로 학급의 목표를 뚜렷하게 제시한 다. 뚜렷한 목표의식을 가진 교사는 학생들의 목표의식을 동기화시켜 학급 목표를 달성하게 된다. 학급은 단순히 개별적인 학생들이 모여있는 집합체 이상이다. 학급은 하나의 공동체이며, 그 속에서 학생들은 공동의 도덕적 이상과 목표를 형성하고 이에 대한 책임감을 공유하게 된다. 그리고 이러 한 책임감은 학생들을 도덕적으로 강하게 동기화시켜준다. 학생들이 학급 의 목표를 자신들의 목표로 인식하여, 이를 달성하기 위해 자발적으로 노 력하게 되는 것이다. 따라서 교사는 학급을 정의와 배려가 통합된 도덕적 공동체로 만들겠다는 확고한 신념을 가지고 이러한 목표를 학생들과 공유 할 수 있어야한다. 그리고 학생들이 이러한 목표를 잊지 않도록 지속적으 로 관심을 환기시켜야 한다. 특히 학급의 의사결정 과정에서 학생들이 자 신들의 선택이 공동체의 목표에 합당한 것인지 숙고할 수 있도록 적절한 질문과 안내를 할 수 있어야 한다.

둘째, 교사는 학생들에게 권한을 부여하되, 민주적 권위를 가지고 학급 을 이끌어나간다. 학급 공동체는 교사의 명령과 지시에 의해서가 아니라 공동체 구성원 모두의 자발적이고 동등한 참여에 의해 운영된다. 또 학급 의 의사결정은 교사의 독단적 선택이 아닌 민주적 절차에 따라 이루어지 며, 여기에는 구성원 모두의 의사가 반영되어야 한다. 교사는 학급의 모든 권한을 자신이 행사하는 것이 아니라 이를 학생들에게 동등하게 분배해야 한다. 그러나 이것이 교사가 가치중립적 입장에서 무조건적으로 학생들의 결정에만 따르는 것을 의미하는 것은 아니다. 교사는 엄연히 바람직한 가 치의 안내자가 되어야 하며, 학급 공동체를 올바른 방향으로 이끌 수 있어 야 한다. 이를 위해 교사는 민주적 권위를 사용한다. 이러한 민주적 권위는 반론에 대하여 설득과 대화를 시도하는 열린 권위와 전문가의 권위를 의미 한다.¹¹⁸⁾ 즉, 민주적 권위는 교사의 지배적인 위치에서 나오는 것이 아니

라, 구성원의 동의로부터 그리고 학생들을 지도하는 전문가의 역할로부터 나오는 것이다. 교사는 독단적으로 학급을 운영해서도 안 되지만, 방관자가 되어서도 안 된다. 교사는 민주적인 권위를 바탕으로 학생들이 공동체의 도덕적 이상을 달성할 수 있도록 적극적으로 안내하고 도와줄 수 있어야 한다. 이처럼 민주적 권위를 가진 교사가 학생들을 지도할 때 교사와 학생 간의 간계에는 새로운 신뢰가 형성될 것이다.

셋째, 교사는 학생들에게 정의와 배려를 실천하기 위한 방법을 가르쳐 야한다. 학생들이 정의와 배려를 실천하기 위해서는 그 방법에 관한 지식 이 필요하다. 이것을 알지 못하면, 학급에서 이루어지는 활동에 적극적으로 참여하지 못할 뿐 아니라, 잘못된 정의와 배려를 실천하게 될 수도 있다.

우선 교사는 학생들이 민주적 절차를 이해하고 이에 참여하는 방법을 익힐 수 있도록 가르쳐야 한다. 또 학생들에게 의사소통의 방법을 가르쳐야 한 다. 민주적 토론을 할 수 있는 방법과 도덕적인 대화의 방법을 가르쳐야 하는 것이다. 교사가 학생에게 가르쳐야 하는 것에는 지식 뿐 아니라 바람 직한 태도와 자세도 포함된다. 학생들이 민주적 절차를 제대로 알고 그것 에 따른다고 하더라도 함께 참여하는 사람에 대한 존중과 예의를 지키지 못한다면 그것은 바람직한 실천이 아니다. 또 타인에게 도움을 준다고 해 도 진실한 마음이 담겨있지 않다면 그것은 진정한 배려라고 볼 수 없다.

때문에 교사는 학생들에게 정의와 배려의 실천에 있어서 필요한 지식들과 함께 바람직한 자세와 태도, 마음가짐 역시 가르쳐야 한다. 그리고 학생들 이 이를 지속적으로 익히고 연습할 수 있는 기회를 충분히 제공해주어야 한다.

넷째, 교사는 학급 공동체의 활동에 학생들이 활발히 참여할 수 있도 록 도와야 한다. 모든 학생들이 학급의 의사결정 과정에 적극적으로 참여 하는 것은 아니다. 무관심하거나 부적응하는 학생들이 존재한다. 교사는 이 들 학생들의 의사가 공동체에서 배제되지 않도록 세심하게 살피고 배려해 야 한다. 그리고 학생들이 자신들의 생각과 감정을 표현할 수 있는 기회를

118) 박효종, 『민주주의와 권위』(서울: 서울대학교출판부, 2005), pp. 227-228.

제공해 주어야 한다. 만약 토론 과정에서 소외되는 학생들이 있다면, 이들 은 다른 곳에서 자신의 어려움을 말하고 친구들의 도움을 받을 수 있도록 배려받아야 한다. 교사는 이들 학생들이 자신의 의사를 적극적으로 표현할 수 있도록 훈련할 수 있을 것이다. 그러나 보다 중요한 것은 학생들의 개 성과 능력이 다양하다는 것을 이해하는 것이다. 교사는 학생들 각각의 성 향을 고려하여, 학급에서 소외되는 학생이 없이 각자 원하는 곳에서 역할 을 담당 할 수 있도록 도와야한다. 이를 위해 교사는 학생들에게 주위를 기울이고, 세심하게 살피며, 학급에서 일어나는 일에 대하여 상세한 정보를 가지고 있어야 한다. 또 학생들의 참여와 실천에 대해 칭찬을 아까지 않아 야 한다. 교사는 또한 학생들의 협력을 증진시키기 위해 노력한다. 이를 위 해 교사는 협력적인 과제를 제시하거나 소집단 활동을 활용할 수 있다. 그 리고 학급 내 경쟁적인 분위기를 조성하지 않기 위해 노력해야 한다. 교사 는 학생들을 다르게 대하지 말고, 부정적인 말을 하지 말아야 하며, 경쟁을 강화하는 평가활동을 피해야 할 것이다.

다섯째, 교사는 스스로 민주주의를 지키고, 정의와 배려를 실천하며, 도 덕적 대화에 참여하는 본보기가 되어야 한다. 학생들은 다른 무엇보다도 교사를 보고 배운다. 교사의 백 마디 가르침보다 한 번의 행동이 학생들에 게 감동을 주게 된다. 만약, 교사가 비민주적으로 학생들을 지도하고 학생 들에게 배려를 실천하는 데 인색하다면, 학급은 도덕적인 공동체가 될 수 없다. 교사는 도덕적인 모델이 될 수 있도록 항상 실천을 해야 한다. 우선 교사는 학급 내 민주적 절차를 존중하고, 그 결과를 수용해야 한다. 교사는 늘 학생 개개인에게 관심을 기울이고 그들을 보살펴야 한다. 또 교사는 일 방적으로 지시만 내리는 것이 아니라 학생들의 이야기를 경청해야 한다.

교사가 경청하지 않으면 학생들을 교사에게 대화하는 것을 거부하게 될 것 이다. 그리고 교사는 이러한 실천에 있어서 일관성을 가져야한다. 일관된 교사의 태도를 통해 학생들은 교사에 대한 신뢰감을 형성할 수 있다. 이를 통해 학생들은 교사에 대한 믿음과 애정을 바탕으로 교사처럼 되고자 하는 동기를 갖게 될 것이다.