Ⅲ. 디자인 교육 과정 분석
1. 고등학교 미술과 교육과정구성의 방향과 목표
<표3> 고등학교 보통교과 단위 배당기준
(1) 고등학교 미술과 교육과정 구성
고등학교 디자인 교육과정은 미술교과 내에 포함되어 교육되고 있기 때문에 미술 교육과정 구성 배경을 살펴보면, 디자인 교육 구성 배경을 알수 있다. 그러므로 미 술과 교육과정 구성의 배경은 다음과 같이 3가지 방향으로 교육부에서 제시하고 있다.
① 전인교육의 강조
미술과 교육은 미술의 전문가를 육성하는 것이 아니라, 조형 활동을 통해서 정서 와 감성을 지닌 심미적이고 창조적인 인간을 육성하고자 하는 전인 교육적인 측면 에 그 목표를 두고 있다.
② 지역사회 및 전통 미술문화의 강조
교육의 민주화와 지방화 시대에 즈음하여 지역사회 및 주민들의 요구를 반영해야 한다. 지역의 특성을 고려하여 학습 내용을 재구성하고 지도할 수 있는 융통성을 제공함으로서 지역사회 미술 문화 건설에도 기여해야 하며 전통의 바탕 위에 현대 의 새로운 문화와 변화 등을 창의적이고, 신축성 있게 받아들여 우리 나라의 미술 문화를 발전시켜 나갈 수 있는 미래 지향적인 인간을 육성해야 할 필요가 있다.
③ 현대 미술교육의 흐름 반영
첫째, 전인교육의 목적을 달성하기 위하여 감성, 창조, 개성 교육을 더욱 강조한 다. 둘째, 미술과 생활의 밀접한 관련 속에서 감성적 체험을 강조하고 아울러, 미술 을 이해하고, 디자인의 내용을 좀더 체계화하여 주변 환경에 대한 관심과 개선 의 지를 가지며 생활 속의 자신의 가치를 부각시켜 개선 의지를 생활 속에 가지도록 한다. 셋째, 중학교와의 연계성을 살리면서 전문적인 미술 내용의 체계를 이해하도 록 내용 수준은 현행대로 구성한다. 넷째, 미술과 교육 내용과 목표의 제시 방식을
보다 구체화․체계화 한다. 다섯째, 미적 감성을 계발하고 미적 가치관을 정립하기 위해 표현 활동과의 연계성을 살린 감상 내용의 확대지도에 유의한다. 여섯째, 전 통 미술지도를 강조하며, 지역사회의 전통 미술에도 관심을 가지도록 한다. 일곱째, 전통 미술 지도를 강조 평가에 대한 유의점을 구체적인 안내나 제시를 통하여 현 장에서의 운영에 실제적인 도움을 줄 수 있도록 한다.
비록, 디자인 교육이 미술교과에 포함되어 있지만 디자인 교육에 필요한 부분이 많이 있다. 고등학교 미술과 교육과정을 교육적 측면과 사회적․시대적 측면을 구 체적으로 잘 설명되어 있으므로 디자인 영역의 배경을 구체적으로 살펴볼 수 있다.
(2) 고등학교 미술과 지도 내용
디자인 교육은 미술 교과 내에 있다. 그렇기 때문에 미술교과 과정을 살펴보면, 앞에서 설명한 디자인 변천과정을 이해하는데 도움이 될 수 있다. 미술교과 지도내용을 살펴보 면, 디자인의 비중이 점점 커지고 미술과 디자인의 차이점을 알수 있기 때문에 먼저, 미 술 교과 지도과정 변천을 살펴볼 필요가 있고, 미술과에서 디자인 영역 비중과 지도 방 법을 알아보고자 한다.
제1차 교육과정시대(1955～1963)와 제2차 교육과정시대(1963～1973)는 외국 사조에 따 른 미술 교육의 접목시대로서 우리 나라 미술교육을 서양의 미술교육사조에 맞추려고 노력하던 시대이다. 특히, 제1차 교육과정시대는 아동을 중심으로 한 창조주의 미술교육 이 도입되어 새로운 미술교육이 시작되는 시대였다.
제2차 교육과정시대는 외국의 미술교육 이론이 많이 들어오면서 창조주의 미술교육과 구성주의 미술교육이 상호 관련을 맺으며 합리적인 미술교육 방법이 모색되던 시기이다.
제3차 교육과정(1973～1981)시대는 외국의 미술교육 사조를 탈피하고, 한국적인 미술교
육을 정립하기 위하여 교과내용을 체계화하였으며, 기능 표현을 강화하고 다양한 표현 방법을 탐구하는 시대였다.
제4차 교육과정시대는 (1982～1989)미술교육을 전인교육으로서 교육적 역할을 강조하 여 자연을 포함한 현실을 새롭게 보고, 끊임없이 새롭게 고쳐나가는 방법을 배우는 것 으로 미술을 통한 인간성, 심미성을 기르는데 중점을 두고 있다. 특히, 제4차 교육과정 시대의 미술교육은 미술을 위한 교육보다 교육을 위한 미술에 관점을 두고 미술교육을 독립된 학문영역으로 정착․발전시키려는 시대이다.
제5차 교육과정(1989～1994)은 통합교육과 인간교육을 강조하고 장르별로 교육하던 것 을 허물어 학습자의 특성을 강조한 미술교육을 한 시기이고, 제6차 교육과정(1994～
2000)은 미술의 이해를 도입하고 생활과 밀접한 교육을 강조하며,14)
제7차 교육과정(2000～ )학습자의 관심과 흥미를 불러일으키면서 미술의 생활화를 강 조하고, 우리 미술문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통미술을 강조했다.15) 디 자인은 과학. 예술 .사회의 세가지 면을 함께 내포하고 있다.
이에 따라, 미술과 교과 과정에 포함된 디자인 교과 목표의 기본은 조형활동을 통하여 개성 표현과 창조성을 계발하며 감상활동을 통하여 세계화. 정보화에 따라 편견을 없애 고 폭넓은 인간성을 기르고자 하는데 있다. 긍정적 사고 방식과 일회성이 아닌 꾸준한 노력의 결과로 자신의 행동의 결과에 만족하는 마음을 길러주기 위함이다.
첫째, 생활 속에서 아름다움을 발견할 수 있는 미적 지각능력과 태도를 기르게 하고, 둘째, 각자 자기의 느낌과 생각을 독창적으로 나타낼 수 있는 능력을 기르게 하고, 셋째, 여러 가지 재료 및 용구의 특성을 살려, 독창적으로 활용할 수 있는 능력을 기르게 하 는 것에 목표가 있다.
14) 이규선 외2명 공저,「미술교육학개론」. 서울 : 교육과학사, 서울교육대학교 미술교육연구회, 1994. p.100.
15) 한민석,「신교육학 일반」. 서울 : 운출판사, 1997, P.446.
<그림11> 미술과 목표지도 체계표
정의성, 창조성, 표현 및 감상능력
미적 체험(반응)활동 환경에 대한 감수성
․감수성
․시각(개념)적 사고
․미술의 이해
표현 (제작) 활동 지각적 개념의 기초
․조형 능력
․창작
․재료, 용구 사용능력
감상 (판단) 활동 미적 지식
․이해
․적용
․가치 판단 및 애호 전인적
인간
▼
▼ ▼ ▼
영 역 내 용
에서 교육의 대한 정의는 매우 다양하다. 국내의 정범모 교수는 “인간 행동의 계획 적인 변화”와 현대 교육의 아버지라 불리는 진보주의 듀이(Dewey)는 “끊임없는 경 험의 재구성 과정, 생활, 계속적인 성장”을 주장했다.
이처럼 교육은 교육전과 교육 후가 발전과 가능성이 있어야 한다. 하지만 현재 미 술과 교육과정의 디자인 교육은 아래와 같은 문제점을 가지고 있다.
첫째, 고등학교 디자인은 시각 디자인. 환경 디자인, 제품 디자인, 공업 디자인, 공 예분야를 포함하여 하나의 영역으로 구성하였기 때문에 영역 구분이 애매하여 각 분야의 개념을 뚜렷이 할 필요가 있다.16) 디자인의 종류는 구분하고 있지만 교육 내용은 똑같이 제시하고 있어 디자인 종류만 구분하였을 뿐 구체적인 교육의 효과 나 의미가 없어진다고 할 수 있다. 좀더 체계성 있는 디자인 교육을 위해 노력하여 야 한다.
둘째, 디자인에 모든 학습은 사전조사, 분석 또는 통합, 발전이라는 과정을 통해서 기술적, 기능적, 미적, 경제적 측면에서 주어진 문제를 가장 효과적으로 해결해 가 는 학습이 되어야 하기 때문에, 디자인을 하는 이유와 목적을 사전에 분명히 설정 하도록 해야 한다.17) 디자인 교육은 문제해결을 위한 정확한 분석, 적절하고 다양 한 재료, 기능적 형태의 연구 등 개인의 다양한 개성과 창의력이 항상 합리적인 디 자인의 기초가 되어지도록 지도되어야 하는 과정의 중요성이 배제되어 있다고 생 각한다.
셋째, 학습자가 자신의 적성이나 다양한 흥미에 따라 더욱 심화된 디자인 교육을 받을 수 있는 기회가 없다. 현행 교육과정의 디자인 교육은 실생활에 활용할 수 있는 미술의 한 분야로 기초적인 경험을 하는 수준에서의 제시에 그치고 있을 뿐, 디자인을
16) 김연선, “미술교육과정의 내용구성에 관한 연구”. 서울 : 서울대학교 대학원 석사학위 논문. 1995, p.27.
17) 허명자, “고등학교 미술과 교육과정의 비교” . 서울 : 숙명여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1986. p.32.
더욱 깊이 있게 배우고자 하는 학습자의 욕구를 충족시킬 수 없다는 한계를 안고 있다.18)
고등학교의 미술교육에서 디자인 교육은 특별한 사람만이하는 특별한 행위가 아 니라며, ‘디자인’이라는 용어를 직접 사용하는 고등학교 디자인 교육 내용을 통해 디자인이 우리의 삶과 밀착되어 있는 기본적인 사실을 알리는데 목적이 있다. 보다 생산적이고 좋은 습관을 형성할 수 있는 교육과정으로 미래사회에 제품과 환경뿐 만 아니라, 인간의 의식과 행동까지 변화 시킬 수 있는 가장 중요한 교육이라는 것 을 생각할 필요가 있다.
산업사회에서 좋은 디자인을 판단하고 가치분별을 하여 개인적으로나 사회적으로 만족한 실생활을 위한 교육이다. 디자인은 인간 활동에서 만들고(making) 행하는 (doing)행위와 관련된 교육으로 지능, 자원, 상상력, 예술성, 기법, 감각 및 지식의 다양한 측면들을 요구하기 때문에 고정적이지 않고 항상 변화한다. 디자인은 기본 적으로 일반적인 지식을 토대로 형성되기 때문에 디자인은 모든 사람을 위한 교육 의 한 부분이어야 한다.
즉, 모든 사람은 디자인을 하고 있으며, 교육을 통해 문화 속의 디자인적 가치를
즉, 모든 사람은 디자인을 하고 있으며, 교육을 통해 문화 속의 디자인적 가치를