○ 경찰청은 교과서에 교통안전교육을 수록하고, 교통교육을 이수해야 면허를 취득할 수 있도록 도로교통법(제73조) 개정을 추진하고, 이를 위해 국가경 쟁력강화위원회, 행정안전부, 교육과학기술부와 협의 중임6.
○ 2011년 교육과정 개정을 목표로, 선진국의 교육과정을 벤치마킹하고 도로 교통공단 등 전문기관에 의뢰해 올 연말까지 교과서에 게재될 내용을 확정 할 계획으로, 초등생에게는 보행자 교육을 강화하고, 중학생에게는 신호체 계, 고교생에게는 운전에 초점을 맞출 계획임.
○ 특히 고교에서 운전자 교육을 받으면 각 학교장이 수료증을 발급하고, 이는 운전 면허 취득시 반드시 갖추어야 할 자격으로 만들 예정임.
9. 시사점
○ 보건복지부, 통일부, 환경부, 국가인권위원회, 원자력발전소, 국제협력단, (사)한국경제교육협회, 경찰청 등 타 분야의 학교 교육 반영 관련 사례를 통 해 몇 가지 농식품 관련 활동에서 참고해 볼만한 사업 아이템을 도출할 수 있음.
○ 체계적 교육지원 시스템을 구축해야 함.
- 통일부의 ‘통일교육원’ 운영 사례, 기획재정부 등 경제관련 부처의 ‘경
6 경찰청 보도자료(2010년 6월 6일자)
제교육지원법’ 제정 및 (사)한국경제교육협회 구성, 국가인권위원회의
‘인권교육법률’ 제정 및 ‘인권교육센터’ 운영 등에서 볼 수 있듯이 체계 적인 교육 지원을 위해서는 별도의 조직과 법적 근거 마련이 필요
○ 시범학교 지정․운영이 필요함.
- 보건복지부, 통일부, 국가인권위원회 등에서는 관련 교육이 활성화되도 록 하기 위해 시범학교를 지정․운영
- 농식품 관련 교육(예: 식생활교육, 친환경교육, 농직업교육)에서도 시범 학교 지정․운영 필요
○ 교과교육연구회(교과학습 동아리)를 적극 활용해야 함.
- 다양한 형태의 온․오프라인 수준에서의 교사, 학생 학습 동아리를 활 성화시키는 보건복지부, 환경부, (사)한국경제교육협회 등의 사례와 같 이 현장에서의 자발적인 관련 교육과 학습 조직을 지원하고, 이들을 모 니터링 요원으로 활용
○ 교육관련 종합정보사이트 운영이 필요함.
- (사)한국경제교육협회, 국가인권위원회, 환경부, 통일부 등의 사례에서 와 같이, 관련 교육 내용과 모임 등을 포괄하는 종합정보사이트 운영과 이를 통한 사이버 교육 활성화 도모
○ 관련 교육 전담 교사 양성이 필요함.
- 보건복지부, (사)한국경제교육협회 등의 사례와 같이, 관련 교육을 담당 하는 전담교사를 양성함으로써 농식품 교육의 전문성 제고
○ 관련 아이디어 공모, 논문 공모, 우수사례 발표대회 등을 개최함.
- 여러 부처에서는 관련 아이디어, 논문, 우수사례를 공모하였으며, 농식 품 분야에서도 이러한 방법을 통해 대 국민 관심도를 높이기 위한 다양
한 활동 전개가 필요
○ 교과서 개발자 및 언론관계자를 대상으로 하는 교육 및 홍보를 실시함.
- 국가인권위원회, (사)한국경제교육협회 등에서는 언론 관계자 교육, 한 국원자력문화재단과 한국수력원자력(주)에서는 교과서 개발자에 대한 연수를 통해 관련 전문가들의 인식 전환을 유도
○ 이밖에 KOICA, 국가인권위원회 등의 대학생 대상 수업 및 동아리 지원, (사)한국경제교육협회의 전문강사요원 풀(pool) 구축 및 지원과 지역중심의 경제교육 지원 등은 농식품 관련 교육․홍보에서 벤치마킹할만한 아이디어 라고 할 수 있음.
제
5
장농업․농촌 관련 내용 교과서 분석
1. 분석개요
1.1. 분석대상
○ 이 연구에서는 2007 개정 교육과정에 따라 2008년 개발되어, 2009년 실험을 거친 후 2010년 처음 학교에 적용된 초등학교 3학년과 4학년 1학기 전교과 서(총 26개)를 대상으로 하였음.
- 3학년 1학기: 국어(듣기, 말하기, 쓰기), 국어(읽기), 영어, 수학, 수학익 힘책, 과학, 실험관찰, 사회, 도덕, 생활의길잡이, 체육, 음악
- 4학년 1학기: 국어(듣기, 말하기, 쓰기), 국어(읽기), 영어, 수학, 수학익 힘책, 과학, 실험관찰, 사회, 도덕, 생활의길잡이, 체육, 음악
- 3․4학년 통합: 사회과부도, 미술
1.2. 분석틀
○ 농식품 관련 내용을 체계적으로 교과서에 반영하기 위해서는 농식품 산업
내용체계가 정립될 필요가 있음. 이 연구에서는 농식품 교육내용의 틀로 최 경환 등(2008)7의 ‘농어업․농어촌․식품산업 교육내용’을 사용함. 여기에 서는 농식품 관련 내용은 크게 ‘농어업․농어촌의 기능과 가치’, ‘농수산물 의 생산’, ‘농수산물의 가공 및 유통’, ‘농식품의 가치와 안전성’, ‘농어업과 자연환경’, ‘농어업 정책’ 등으로 나누고 있음<표 5-1>.
○ 이에 기초하여 교과서에 반영된 농식품 관련 내용은 주요내용, 예화, 삽화 등 으로 분류하여 분석하였음.
- 주요내용: 교육과정에서 규정한 하위 단원 수준의 내용이거나 모든 검 정 교과서에 공통으로 제시하고 있는 수준의 내용
- 예화: 본문에 제시된 내용이지만 편․저자의 판단에 의해 얼마든지 바 뀔 수 있는 내용으로, 주로 본문 주요 내용의 한 가지 사례, 추가 문제 풀이, 보충 학습 등의 내용을 의미
※ 주요 설명을 뒷받침하기 위한 일화, 사례, 그림 또는 사진 등으로, 예화가 없으면 내용 이해가 불가능함.
- 삽화: 본문 내용 중간, 배경, 앞뒤 표지에 제시된 그림, 사진, 도표로만 내용이 제시되었을 경우를 의미(일부 삽화의 경우 내용영역 분류가 되 지 않은 것이 있음)
※ 지문의 이해를 돕기 위한 그림이나 사진 등으로, 삽화가 없어도 이해가 가능함.
7 허영준(2008)의 연구결과를 수정 보완한 것임.