지금까지 증언을 살펴보는 방식에는 크게 두 가지가 있다. 이를 통해 증언이 사 회 속에서 어떠한 의미를 가지고 청자는 증언을 어떤 맥락 속에서 소비하 는지 확인할 수 있다.
서언
게다가 교과서 속 예시에 나타난 증언자들의 경험은 과거의 일로만 한정되어 나타난다. 이를 ‘증언의 연쇄 (the chain of testimony)’ 개념을 통해서 설명할 수 있다. 이 장에서는 증언 자료의 특성에 대해서 살펴보았다.
이를 통해 증언자를 존중하는 듣기 활 동을 실시할 수 있다. 청자의 위치성(positionality)을 토대로 증언자와의 관련성 파악하기. 증언자가 증언에 투영 하는 의도 파악하기.
증언자와 청자는 어떠한 위치 속에서 이런 증언을 접하고 있는가. 이런 지점에서 증언은 역사교육적으로 효과적인 자 료가 될 수 있다.
증언을 바라보는 두 관점과 그 한계
증언의 의미를 구성하는 세 요소
증언의 생성과 전달에 영향을 끼치는 사회
종전 직후, 유대인들 또한 수용소에서의 경 험이 대중에게 받아들여지지 않을 것을 우려하여 적극적으로 드러내지 않 았기 때문이었다.42) 홀로코스트 증언이 유대인의 핵심적 역사의식으로 자 리 잡은 것은 1962년 아이히만 재판 이후였다. 이런 상황에서 특정 역사적 사건에 대해 사회 속에서 널리 통용 되고 폭넓게 받아들여져 이미 승인되거나 합의된 이야기 틀을 문화적 대본 (cultural script)이라고 한다.45) 개인의 기억과 그 기억을 회고하는 증언은 문화적 대본이란 틀 속에서 전해진다. 그리고 “세상이 그렇게 만들어 버렸”으며, 자신은 “공산주의자가 아 니다”라는 것을 거듭 밝히면서 사상적 관여가 없었음을 강조하기도 한다.
이렇듯 증언에서는 다양한 문화적 대본의 존재를 확인해 볼 수 있다.
증언의 수행적 성격
위안부’ 여성의 경험에 대한 증언을 예시로 들어보고자 한다. 이 지점에서 정서운이 얼마나 기존의 ‘위안부’ 상에 부합하는지 따지는 것 보다는 증언자가 어떤 상황 속에서 증언 말하기를 하고 있는지 파악하 는 것이 필요하다. 바로 여기에서 증언자의 개별성이 두드러진다.
그리고 여기에서 드러 나는 증언자의 개별적인 특징에도 귀 기울여야 한다.
증언에 의미를 부여하는 청자
증언 듣기는 증언자뿐만 아니라 증언의 의미 형성에 관여하는 청자의 역. 이런 과정을 통해 증언 자료가 청자에게 어떤 의미를 가지게 되는지 확인할 수 있다. 증언 말하기와 듣기가 증언자와 청자에게 어떤 의미를 주는 지 생각하기.
증언자뿐만 아니라 청자와의 관계 속에서 증언이 어떠한 의미를 가지는지 파악하는 것도 중요하다. 증언 말하기와 듣기 가 증언자와 청자에 게 어떤 의미를 주는 지 생각하기. 증언 말하기는 증 언자에게 어떠한 의 미를 가져다주는가.
증언 듣기의 예시로 ‘위안부’ 문제로 골랐다. 청자 성찰 나에게 이 증언은 어떠한 의미를 가지는가.
증언 듣기의 두 축
증언이 청자에게 도달하기까지의 과정 추적하기. 증언이 청자에게 도달 하기까지의 과정 추적 하기. 이 증언이 나에게 도 달하기까지의 과정은 어떠했는가.
청 자로서의 ‘나’는 어떠한 위치성을 가지고 있는지, 증언 듣기는 자신의 역사 이해에 어떠한 영향을 주었는지 바라보는 것이 필요하다.
증언 듣기의 실연 사례
두 학생 모두 역사 관련 학과에 진학했거나 진학할 생각을 가지고 있었 다.. 연구에 참여한 학생들은 평균보다 역사에 대한 관심이 많고, 현재 까지 논의되고 있는 역사적 문제에 대해서도 나름대로의 문제의식을 가지 고 있었다. 사회구조적 문제를 다면적으로 살펴볼 수 있는 기회로 삼고자 했다.. 연구자는 증언에 통상적인 역사적 이해와 다른 균열점이 나타나는 이유 에 대해서 설명하는 시간을 가졌다. 학생들이 이런 반응이 보여주었던 것에는 학생들이 증언을 통해 얻고자 하는 것과 연구자가 시도했던 것과의 괴리가 컸기 때문이라고 생각 한다.84) 여기에 연구자가 관련 배경 지식을 충분히 설명해 주거나 증언 외 에도 위와 같은 궁금증을 해결할 수 있는 보충 자료를 제시했을 경우 보다 나은 듣기 결과가 나왔을 것이다.
이와 함께 사회 속에서 재구성되는 증언의 의미를 파악하고, 자신의 생각을 점검하는 기회를 가지면서, 증언에 대한 보다 나은 응답을 만들어 내기 위한 노력을 기울였다.
결어
에서 청자의 위치에 있는 학생은 증언자가 제기하는 문제와 자신이 무관하 지 않으며, 증언의 생성과 전파에 참여할 수 있다는 것을 인식할 수 있다. 먼저 증언 자료는 비극적인 과거를 다루고 거기에서 새로운 의미를 찾아내고자 할 때 유용할 수 있다. 에 대한 학습이 현재와 미래에 대한 성찰적 지향으로 이어질 수 있을 것이 다.
본 연구는 증언 듣기가 역사교육 상에서 가질 수 있는 의미를 탐색하고 실연을 통해 그 효과를 확인하는 데 주력하였다.
