김지현 1) 김정민 2)
IV. 결론 및 논의
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비취업모 가정과 취업모 가정의 결과를 비교해보면, 만4세 유아의 인지발달에 대한 성별의 영향력은 다른 체계 변인들을 함께 고려했을 경우에도 높은 영향력을 미치고 있음을 알 수 있고, 자녀기관생활관심도 변인이 제일 큰 영향력을 가지는 변인임을 알 수 있었다. 그러나 영향력의 크기를 보았을 때 취업모 가정에서 자녀기관생활관심도 변인의 유아의 인지발달에 대한 영향력이 훨씬 크게 나타났으며, 취업모 가정에서는 가정환경의 질 또한 유의한 영향력을 가지는 변인으로 나타났다.182 제 5회 한국아동패널 학술대회
니의 자녀에 대한 기대학력 정도, 의사소통의 개방성 정도, 청소년이 인식하는 가정분 위기 등을 고려했을 때 아동 및 청소년의 학업성취에 영향을 미치지 않았다는 연구결 과들(김영춘, 박영선, 2001; 정태인, 유홍준, 2002)을 고려해볼 때 추후 이와 관련된 변 인들을 포함한 구체적인 분석이 요구된다. 가정환경의 질에 따라 유아의 인지발달이 다르게 나온 결과는 가정환경의 질이 유아의 인지발달에 유의한 영향을 미치는 변인 이라는 선행연구 결과들(김정미, 곽금주, 2007a; 김정민 외, 2011; 김지현 외, 2012; 정 미라 외, 2011; Hanson, 1975)과 일치한다. 중간체계변인으로 선정된 어머니의 유아 자녀의 기관생활 관심도도 선행연구들(최지현, 2013; Galindo & Sheldon, 2012)과 일 관되게 유아의 인지발달에 차이를 가져왔다.
그러나 유아의 출생순위, 가정의 소득수준, 가정이 속한 지역의 규모, 사교육몰입도 에 따라서는 만4세 유아의 인지발달 수준에 차이가 나타나지 않는다. 이는 첫째가 아 래 출생순위보다 지능이 높았다는 선행연구(최지현, 성현란, 2010)와 차이가 있고, 도 시와 농촌의 거주지역에 따라 수학 능력에 차이가 없었다는 조증열 외(2012)의 연구 와는 일치한다. 특히 가정의 소득수준에 따라 차이가 나타나지 않았는데, 가정의 소득 수준이 유아의 인지발달, 지능, 학업성취 등에 영향을 미친다는 선행연구들(강한나, 박 혜원, 2013; 최지현, 성현란, 2010; Brooks-Gunn & Duncan, 1997; Duncan et al., 1994)과 상반된 결과이다. 이는 아마도 본 연구의 대상이 된 유아의 가정이 빈곤하거 나 저소득가정이라 불릴 만큼 극빈한 사례를 많이 포함하지 않았기 때문이 아닐까 추 측된다. 실제로 빈곤한 아동의 아동발달, 지능지수 등이 빈곤하지 않은 아동과 유의한 차이가 발견되었다는 연구결과들(곽금주 외, 2007; 김정미, 곽금주, 2007b; Duncan et al., 1994)이 있기 때문이다. 또한 사교육몰입도에 따라 만4세 유아의 인지발달에 차이 가 없었다는 점도 주목할 필요가 있다. 이 연구에서의 사교육몰입도는 만4세 유아가 영유아보육교육기관 내에서 또는 가정에서 독자적으로 경험하고 있는 인지 영역 관련 특별/특기활동 프로그램의 수로 산출되었다. 이는 만4세 유아가 인지발달을 목표로 경험하는 특별활동프로그램의 개수는 유아의 인지발달에 차이를 가져오지 않는다는 점을 말해주며, 수학 사교육 경험의 유무와 개수에 따라 유아의 수학적 지식에 차이가 나타나지 않았다는 정유연(2008)의 연구결과와 일관된다. 전국의 유아 중 85% 이상이 사교육을 받고 있고(도현심 외, 2009; 서문희, 양미선, 2013), 영아기 이상의 자녀를 둔 어머니들이 자녀에게 2가지 이상의 사교육을 시키고 있는(우남희 외, 2009) 한국사회 의 현실에서 이러한 사실은 많은 시사점을 준다. 오히려 어머니가 발달에 적합한 교육 에 대한 신념을 가질수록 유아의 인지발달이 높다는 백지희(2008)의 연구결과를 볼
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때, 자녀의 장래와 교육적 성취수준을 위해 무분별하게 유아에게 실시하는 사교육은 국가 차원의 육아정책을 통해 개선할 필요가 있음을 말해준다. 즉, 저출산 현상을 해 소하기 위해 육아비용을 직접 지원하는 접근방식의 타당성을 보다 면밀히 검토하고, 발달에 적합한 프로그램을 실시하는 영유아보육교육 공적 서비스를 보편화 시키는 방 향의 접근방식 또한 요구된다는 점을 시사한다.이상의 연구결과들을 통해 생태체계변인들 중 유아변인, 미시체계변인, 중간체계변 인은 만4세 유아의 인지발달에 차이를 가져오지만 외체계와 거시체계변인은 차이를 가져오지 않음을 알 수 있다. 이는 유아의 인지빌달에 대해 외체계와 거시체계가 직접 적인 영향을 미치기에 거리가 있기 때문이 아닐까 생각되며, 이는 Bronfenbrenner의 생태체계이론이 본질적으로 가정하고 있는 바이기도 하다. 그러나 본 연구에서는 특 정한 변인들로만 생태체계변인들을 구성하였고, 기관생활관심도 및 사교육몰입도와 같은 변인은 1문항으로만 측정하는 등의 제한점이 있음을 고려해 볼 때 추후 다른 변 인들로 구성된 생태체계이론 모델 검증도 의미 있는 작업이 될 것이다.
둘째, 만4세 유아의 인지발달에 영향을 미치는 유아변인 및 환경변인들 중 자녀기 관생활관심도, 유아의 성별, 가정환경의 질, 어머니의 취업여부의 순으로 만4세 유아 의 인지발달에 영향을 미친다. 자녀기관생활관심도가 가장 큰 영향력을 미친 것은 미 시체계 즉 보육교육기관과 가족의 친밀한 상호작용은 영유아의 발달을 촉진시킬 수 있음을 주장한 Bronfenbrenner(1979)의 이론을 뒷받침하는 결과이다. 영유아보육교육 기관과 가정 사이에 연계가 잘 되고 친밀한 상호작용을 할수록 영유아의 발달이 촉진 된다는 Powell(2001)의 주장과 일치한다. 그에 따르면 기관과 가정은 유아가 무엇을, 어떻게 학습해야 하는지에 대해 상호 이해를 공유해야 영유아의 발달을 촉진시킬 수 있다. 부모가 자녀의 기관생활에 관심을 가짐으로써 부모 자신은 자녀의 교육에 더 많 은 관심과 도움을 받을 수 있고, 교사는 부모로부터 가정에서의 생활, 개인적인 요구, 관심사, 학습스타일 등에 대한 정보를 제공받아 유아 개인의 특성에 맞는 교수방법을 계획할 수 있게 된다(Lopez, Scribner, & Mahitivanicha, 2001). 실제로 유치원 교사들 은 부모와의 협력의 필요성을 정보공유에 두고 있었다(임우영, 안선희, 2011). 가정과 기관의 연계는 부모와 교사에게만 이득이 있는 것이 아니라 유아 자신에게도 있다. 유 아들은 어머니가 기관의 생활에 관심을 둠으로써 기관에서의 생활을 중요하게 생각하 게 되고(Carlisle, Stanley, & Kemple, 2006), 부모와 협력을 많이 하는 교사는 유아와 부정적으로 상호작용하는 빈도가 낮아지므로(임우영, 안선희, 2011; Owen, Ware, &
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Barfoot, 2000) 교사와 긍정적인 상호작용을 하는 기회를 많이 얻게 된다. 이처럼 부 모, 교사, 유아 모두가 혜택을 얻게 되는 가정과 기관의 연계는 결과적으로 유아의 인 지발달을 촉진할 수 있는(최지현, 2013; Galindo & Sheldon, 2012) 최상의 환경이 되 게 된다. 실제로 유아의 학습관련기술에 미치는 유아 및 어머니의 특성, 어머니의 부 모역할구성과 부모효능감, 부모-교사 관계의 영향력 중 부모-교사 관계가 가장 큰 영 향을 미쳤다는 연구결과(김정미, 2014)는 이를 뒷받침한다.
유아의 성별은 유아기에 큰 영향력을 미치는 환경적 요인들로 미시체계변인인 가정 환경과 중간체계변인을 모두 고려한 상황에서도 유아의 인지발달에 주요한 영향력을 미치는 변인으로 나타났다. 여러 연구(박새롬, 박혜준, 2010; 최지현, 2013; Halpern, 1997)에서도 여아의 인지발달이 남아보다 우세하였지만, 환경적인 변인들과의 경쟁 속에서도 영향력을 발휘한 것은 본 연구에서 유아의 인지발달을 교사의 보고로 측정 한 것에 일부 기인하는 것으로 생각된다. 보통 여아가 남아보다 생물학적 성숙이 빨리 일어나 가정이나 학교에서 성인이 구조화해 놓은 환경에 잘 적응하는 경향이 있기 때 문에(Birch & Ladd, 1997), 교사와도 긍정적인 상호작용을 더 많이 할 것이고 이러한 경향이 여아의 인지발달을 긍정적으로 평가하도록 작용할 수 있다. 그럼에도 불구하 고 여아가 남아보다 어려운 과제에 직면했을 때 더 집중하고, 불안감 없이 새롭게 활 동을 시작하는 등 학습과 관련한 행동이 더 우수하다는 연구결과(Green & Francis, 1988)도 있다. 만약 유아기의 인지발달에 이와 같은 성차가 존재한다면 이러한 성차가 추후 발달궤적을 따라 어떻게 변화하는지에 대해 아동패널자료를 활용하여 앞으로 흥 미로운 연구를 진행해 볼 것을 제안한다.
가정환경의 질도 만4세 유아의 인지발달에 중요한 영향력을 미치는 변인이다. 본 연구에서 가정환경의 질 변인을 투입하였을 때 어머니의 학력의 영향력이 줄어들거나 사라진 것은 아니라는 점은 지위환경의 영향력이 과정환경을 통해 유아의 인지발달에 영향력을 미치는 것이 아님을 말해준다. 그러나 부모의 교육수준과 같은 지위환경 변 인보다 가정환경의 질인 과정환경 변인이 유아의 발달을 더 많이 설명한다는 선행연 구 결과들(김정미, 곽금주, 2007; Bradley et al., 1989)과 마찬가지로, 단순히 어머니의 학력이 높거나 좋은 직업을 가지고 있느냐의 여부보다는 가정에 질적으로 어떠한 환 경이 조성되느냐가 유아의 인지발달에 더 큰 영향력을 미칠 수 있음을 말해준다.
어머니의 취업여부는 가정환경의 질과 기관생활관심도 변인과 함께 고려했을 때 오 히려 영향력을 발휘한다. 이 부분은 가정환경의 질이나 기관생활관심도와 상관없이 만4세 유아의 인지발달을 설명하는 독자적인 설명력을 어머니의 취업여부가 가지고