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1. 교재의 이해 --- 1

2. 교사용 교재 --- 13

3. 직업 이야기 --- 87

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본 교재를 수업현장에서 활용하고 폭넓게 응용하여 그 효과를 극대화하기 위해서는 이 교재 개발의 이론적 배경과 추구하는 철학, 그리고 관련된 개념과 수업전략 등을 이해하는 것이 필 요하다.

1. STEM과 STEAM의 배경과 의미

2007년 8월 부시 행정부는 『America COMPETES Act』, H.R. 2272를 발효하면서 국가 경쟁 력 향상을 위한 과학기술 인력의 양성과 민주시민의 역량을 키우는 것을 목표로 Science, Technology, Engineering, Mathematics(STEM) 교육을 초중등 및 대학까지 확대하였다. STEM 교육은 초・중등학생들이 국제 수학・과학 성취도 평가에서 높은 결과를 기대하고, STEM 분야 의 10만 명의 교사양성을 위한 프로그램과 현직교사의 전문성 강화를 위해 시작되었다. STEM 교육은 또한 여성 및 소수자의 STEM 분야로의 장려하고 있다. STEM 교육은 미국의 케네디 대 통령 이후로 행해지는 두 번째 교육개혁운동이라 불러도 손색이 없을 정도로 많은 연구 및 프 로그램이 진행되고 있다.

미국의 Ohio 주, Florida 주, New York 주에서는 STEM에 Arts(예술)을 융합한 STEAM 교육을 적극적으로 시도하고 있다(Platz, 2007). 또한 Maes(2010)에 의하면, STEM 교육의 결과가 개인 의 창의성으로 발현되기 위해서는 반드시 예술(Arts)이 포함되어야 한다고 주장하면서, 직관, 설계, 감성, 예술이 융합된 TEAMS(STEAM의 알파벳 순서를 바꾼 형태) 교육의 필요성과 중요 성을 역설하였다.

Yakman(2010)은 STEAM에서 A가 순수예술(fine art)뿐만이 아니라 교양 영역(Language &

Liberal, Motor and Physical, Education, History, Philosophy, Politics, Psychology, Sociology, Theology & more…)까지 확장한 개념의 STE@M 또는 ST∑@M 이란 융합교육을 주장하였다.

2. 융합인재교육(STEAM): 4C-STEAM과 핵심역량

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또한 학교 폭력과 청소년 자살률 등은 해결해야하는 문제로 사회 및 교육계가 함께 노력해야 할 것이다. 이에 백윤수 등(2011)은 미국을 포함한 여러 선진 국가들의 교육시스템과 환경을 연구하여 우리나라의 교육계가 당면한 문제의 해결방안으로서 4C-STEAM을 제안하였다.

4C-STEAM은 학생들의 긍정적 감성을 이끌어낼 학습 경험과 교수 전략을 통해 실생활의 문 제를 해결하는 것을 목적으로 한다. 즉 4C-STEAM은 공학의 본성인 인간을 위한 가치를 추구 하는 과정을 통하여 실생활의 문제를 해결하는 것을 강조한다.

미국의 STEAM이 S, T, E, A, M 분야의 개념이 서로 융합되는 형태로서 1차원에 머물렀다면, 4C-STEAM은 내용과 학습과 교수의 다차원적 융합 개념이 강조되고 차별화되었다. 따라서 4C-STEAM은 학생들이 교육 프로그램을 통하여 어떤 감성을 느끼는가? 에 초점이 맞추어져 있 다. 이를 위해서는 minds-on과 hands-on이 동시에 고려되어야 한다.

4C-STEAM이 추구하는 교육목표는 다음과 같다.

융합인재교육(4C-STEAM)은 융합적 소양(4C-STEAM Literacy)을 갖춘 인재의 양성을 목표 로 한다. 즉, 융합인재교육(4C-STEAM)의 목표는 과학, 기술, 공학, 예술, 수학 등 다양한 분야의 융합적 지식을 기반으로 새로운 가치를 창출하고, 종합적인 문제 해결력 (FUNctional Literacy)을 갖춘 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는 것이다.

여기서 융합적 소양(4C-STEAM Literacy)은 우리나라의 과학기술산업 발전 단계 및 민주시민 으로서의 의식을 바탕으로 앞으로 미래 사회를 살아갈 우리 학생들이 준비해야 하는 최소한의 핵심역량으로서 4개의 C자로 시작되는 개념이다.

Communication(소통): 단순 소통을 넘어 서로의 마음을 이해하고, 이를 통해 가치의 공유를 바탕으로 새로운 문화를 창출하는 역량

Convergence(내용 융통합): 지식의 중요성과 체계를 이해하며, 다양한 관점으로 지식 및 개 념을 재해석하고, 내용 융통합을 통한 개념 수렴의 중요성을 인식하 는 역량

Creativity(창의성): 문제를 발견하고 해결할 수 있는 창의적 사고를 할 수 있는 역량

Caring(배려): 자아에 대한 긍정적 감성과 자아효능감을 바탕으로 자긍심이 충만한 인격을 형 성하고 남에 대해서 존중할 수 있는 역량

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융합인재교육(4C-STEAM)은 창의적 설계(Creative Design)와 감성적 체험(Emotional Touch)을 통해 과학기술과 관련된 다양한 분야의 융합적 지식, 과정, 본성에 대한 흥미와 이해를 높여 창의적이고 종합적으로 문제를 해결할 수 있는 융합적 소양(4C-STEAM Literacy)을 갖춘 인재를 양성하는 교육이다.

3. 4C-STEAM 구성요소: 창의적 설계, 감성적 체험, 내용 융통합

창의적 설계(Creative Design)란 학생이 어떤 상황에서 창의성, 효율성, 경제성, 심미성 등을 발현하여 최적의 방안을 찾아 지식(knowledge), 제품(products), 작품(Artworks)을 산출하는 종 합적인 과정이며 다음과 같은 하위 과정 요소를 포함한다.

따라서 수업의 과정은 최종 산물의 유형에 따른 각 단계로 진행된다. 이러한 과정을 이해하 고 산출물을 통한 성취감 및 스스로에 대한 평가와 반성이 수행되어야 한다.

창의적 설계의 문제인식, 문제 정의, 아이디어 창안의 과정은 창의성의 발현 과정으로 중요 한 사고과정이며 학습됨으로서 학생 개인의 역량 및 조직의 역량을 강화시킬 수 있다. 창의성 은 일반적으로 발산적 사고와 비판적 사고 과정을 필요로 한다. 이를 위해 브레인스토밍, 육색

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수 있다(Terninko, Zusman, & Zoltin, 1998). 이러한 실질적이고 체계적인 TRIZ 기법은 과학과 기술 관련 교과목에서의 활용성이 높은 대안이 될 수 있다.

‘창의적 설계’는 창의적 사고과정과 최종산물을 만들어내는 실천단계를 포함하고 있다. 이 과 정에서 학습경험(minds-on, hands-on, 소통과 협동, 평가와 반성 등)을 수반함으로써 ‘감성적 체험’의 기회가 제공되기 때문에 ‘창의적 사고’와 ‘창의적 설계’의 효과를 기대할 수 있다.

감성적 체험(Emotional Touch)은 학습자가 학습에 대한 흥미, 자신감, 지적 만족감, 성취감 등을 느껴 학습에 대한 동기유발, 욕구, 열정, 몰입의 의지가 생기고 개인, 타인 및 공동체와의 관계, 자연과 문화 등의 의미를 발견하여 선순환적인 자기주도적 학습이 가능하게 하는 모든 활동과 경험을 의미한다. 이러한 감성적 체험은 융합인재교육이 추구하는 4가지 핵심 역량 중 특히 ‘배려’를 추구한다. ‘배려’란 나 자신뿐 아니라 타인, 공동체에 대한 배려를 포함한다. 타인 에 대한 배려심이 길러지기 위해서는 무엇보다 자기 자신에 대한 긍정적인 자아개념의 확립이 필요하다. 자신에 대한 자기효능감이나 자아존중감이 높을수록 타인에 대한 배려가 수반될 가 능성이 높기 때문이다. 따라서 감성적 체험은 학습자가 창의적 설계과정을 포함한 다양한 학습 과정 속에서 경험하게 되는 흥미, 자신감, 지적 만족감, 성취감, 성공의 경험 등의 긍정적인 감 정이 학습자 자신의 자기효능감 및 자아존중감 향상으로 연결되고 이것이 학습자 자신의 범위 를 넘어선 타인 또는 공동체에 대한 배려에 도달하게 되는 과정을 추구한다.

내용 융통합(Contents Convergence)은 지식의 중요성과 체계 및 구조를 이해하며 다양한 관 점으로 지식 및 개념을 재해석하고 융통합을 통한 개념수렴의 중요성을 인식하는 과정이다. 핵 심역량의 융통합(convergence)과 동일하지만 여기서는 수업방법론의 의미가 강조되고 있다. 예 를 들면, 한 가지의 지식을 학생들에게 전달하고자 할 때 한 가지 관점뿐만이 아니라 다른 관 점으로부터 출발하여 같은 지식의 결과를 도출하는 과정이나 또는 다른 학문에서도 같은 지식 을 다른 용도로 활용하는 예 등을 제시하는 것이다. 이로부터 학생들은 다양한 관점으로 사고 할 수 있고 혹은 한 가지 지식을 다른 영역에서도 활용할 수 있다는 가능성을 열어 주는 것이 다. 이를 위해서는 학생들에게 커다란 구조나 아틀라스(big map 또는 atlas)를 제공함으로써 지식들 간의 체계 및 관련성을 이해하여 지식의 단편화나 파편화 현상을 막을 수 있을 것이다.

초・중등학생들의 경우, 학문의 영역과 경계에 대하여 이해가 부족할 수 있으므로 파편화된 지 식들이 다시 재구성되는 기회가 제공되어야 하며, 또한 다양한 관점에서 재해석하는 과정이 중 요하다는 것을 느끼게 구성되어야 한다.

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융합인재교육(STEAM) 수업을 위한 구성의 원리는 다음과 같다.

보상

성취의 경험

내용의 융·통합

감성적 체험 창의적 설계

상황제시

새로운 문제에 도전

첫째, 상황을 제시하여 학습 활동을 자기 문제로 인식하게 한다. 융합인재교육(STEAM)의 학 습은 전체를 포괄하는 상황을 제시하는 것으로 시작된다. 학습 내용과 활동 사항을 학생 자신 의 문제로 인식하게 하는 것이다. 제시된 상황과 학생 자신의 관련성을 높임으로 인하여, 몰입 의 동기가 생기도록 하는 것이다.

둘째, 창의적 설계로 자기주도적인 학습과정을 통하여 종합적인 문제해결력을 배양한다. 일 방적인 강의식 수업과 차이를 보이는 부분으로, 창의적 설계의 핵심은 학생 스스로가 창의적으 로 생각해낸 아이디어를 학습 활동에 실질적으로 반영하는 경험을 갖는 것이다. 학교 수업에서 는 거의 모든 학생들이 동일한 결과물을 얻는다. 게다가 과학적 지식의 대부분은 완성된 이론 이기 때문에 실생활에서 마주치는 문제들과는 다르다. 문제해결력을 늘리려면 단순히 지식을 아는 것에서 그치지 않고 활용까지 나아가야 한다. 문제를 스스로 정의하고 해결하는 경험을 도와주는 창의적 설계는 창의적으로 사고하는 습관의 형성에 기여하게 될 것이다.

셋째, 감성적 체험을 경험할 수 있는 학습 활동의 제공으로 인하여, 학습에 대한 새로운 도 전 의식을 갖게 된다. 감성적 체험은 학생 스스로 경험하고 체험하면서 마음을 움직이는 ‘감동 학습’을 강조한다. 상황 제시를 통해 문제를 자신의 것으로 인식하고 창의적 설계과정을 통해 문제를 해결하는 과정에 몰두하면서 학생들이 성취의 기쁨을 느끼게 된다. 이 성취의 기쁨을 바탕으로 새로운 문제에 열정적으로 도전하도록 격려하게 된다. 학습 활동 도입부의 동기유발

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하이브리드 자동차

하이브리드 자동차의 시뮬레이션은 ‘출동! 하이브리드 자동차’이다. 학교급별로 3차시 수 업이전에 하이브리드 자동차의 시뮬레이션을 이용하여 수업하는 것을 장려한다.

가. 교재 구성

교재는 인쇄자료와 시뮬레이션 자료로 구성된다. 교사용, 학생용, 직업이야기의 세 부분으로 나뉘며, 구성 체제(예시)는 다음과 같다.

(차시 교재 구성) 단원명

STEAM 열기 교육과정 분석

본시 STEAM 수업 구성 및 준비물 STEAM 체크리스트

본시 수업과정안 압축수업을 위한 안내 수업 내용

평가와 보상 교사용 참고자료 교사용

(하이브리드자동차) 프롤로그

(하이브리드자동차) STEAM 수업 흐름 (하이브리드자동차) STEAM 교육과정 체계 (하이브리드자동차) 관련 교과 교육과정 분석 차시 교재

(하이브리드자동차) 에필로그 (직업이야기) 학생용

직업이야기

나. 시뮬레이션 자료

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빠른 이해, 그리고 세 번째는 가상 실험을 통한 하이브리드 자동차의 작동원리에 대한 이 해이다.

시뮬레이션의 개요: 본 시뮬레이션은 하이브리드 자동차의 대략적인 설명과 주행방식, 배기가스, 애니메이션 게임을 직접 해봄으로써 하이브리드 자동차에 대해 좀 더 쉽게 접근 하고 알아갈 수 있도록 하였다.

시뮬레이션 세부 설명

l 하이브리드 자동차와 일반 자동차의 차이점을 엔진, 모터, 배터리 그림을 통해 쉽게 이 해할 수 있도록 하였다.

l 주행방식의 경우 도시와 시골중의 하나를 택할 수 있다.

l 도시의 경우 평상시에는 일반 자동차처럼 주행하다가, 환경규제 지역에서는 하이브리 드 모드로 바뀌는 방식을 보여준다.

l 시골의 경우 산과 길을 모티브로 하여 산이나 언덕을 올라갈 때 일반모드와 모터 ․ 배 터리 방식을 병행하거나 지형에 따라서 전환하는 모습을 보여준다.

l 배기가스의 경우는 일반모드에서는 이산화질소나 일산화질소 등 각종 배기가스가 나오 지만 하이브리드 모드에서는 배기가스가 나오지 않게 함으로써 환경 친화적임을 보여 준다.

① 이 모든 것을 보여준 후 애니메이션 게임을 직접 해 봄으로써 하이브리드를 보 다 쉬우면서도 자세하게 알 수 있도록 하였다.

② 브레이크를 누르면 모터사용 게이지가 늘어난다.

③ 환경규제 표지판이 나오면 일반 모드에서 하이브리드 모드로 바꿔야 한다.

④ 모터게이지를 무분별하게 사용하면 환경규제지역에서 하이브리드 모드로 전환을 할 수가 없다. 이럴 경우 환경 친화 점수가 깎이게 된다.

⑤ 자동차 경주 게임과 같이 전체적인 지도(맵)는 좌측 상단에 있다.

⑥ 엑셀을 누르면 누를수록 속도가 빨라지면서 배기가스도 그만큼 많이 나오게 된

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⑨ 엑셀을 누르면 차가 앞으로 진행한다. 브레이크를 누르면 차의 속도가 줄어든다.

주행하다가 신호등이 나오면 정지해야 한다. 엑셀을 너무 눌러서 속도가 증가하 면 그만큼 배기가스가 많이 나오기 때문에 환경친화점수가 깎인다.

⑩ 엔진 모드에서 차가 엑셀을 누르면 모터 게이지가 조금씩 증가한다. 브레이크를 누르면 모터사용 게이지가 조금 더 증가한다. 게이지가 모두 차면 깜박거리는 효 과가 나타난다.

⑪ 하이브리드 모드로 전환을 하면 모터 게이지가 줄어든다. 동시에 환경친화점수도 조금씩 오른다.

⑫ 환경규제지역에서 하이브리드 모드를 하면 환경친화점수가 크게 늘어난다. 반대 로 환경 친화지역에서 하이브리드 모드를 하지 않으면. 오히려 환경친화점수가 큰 폭으로 줄어든다.

⑬ 최종목적지까지 도달했을 때, 점수가 가장 높은 사람이 승리한다.

효과적인 이용을 위한 제안: 이 시뮬레이션은 하이브리드 자동차 관련 차시 어느 쪽이라 도 들어갈 수 있으나 가장 적합한 차시는 3차시 이전이다. 3차시에 하이브리드 자동차의 대략적인 특징이 나옴으로 그 이전에 해보는 것이 가장 좋다.

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l 상황 제시: 프롤로그와 에필로그, 각 단원별 도입

STEAM 학습은 학습내용의 전체를 포괄하는 상황인 ‘프롤로그’를 제시하는 것으로부터 수업 이 시작되고, 에필로그 상황으로 수업을 마무리한다. 또한 각 단원의 도입은 상황제시를 통해 이루어지고, 학습 내용과 활동 사항을 학생 자신의 문제로 인식하게 함으로써 학습 상황에 몰 입할 수 있도록 동기를 부여하는 것이다.

초등학교 5, 6학년의 청소로봇 상황은 ‘행복한 신데렐라’이고, 초등학교 3, 4학년과 중등학교 상황은 ‘지통이의 모험’으로 구성한다. 청소로봇의 경우, 초등학교 교재를 학년군별로 유연하게 사용할 수 있도록 3, 4학년과 5, 6학년의 상황을 각각 ‘지통이의 모험’과 ‘행복한 신데렐라’로 구성한다.

l 창의적 설계(Creative Design)

수업의 진행 과정은 다음과 같이 창의적 설계의 단계에 따라 전개하였다.

수업 단계 소요 시간

교수 학습 내용

수업 자료

수업 활동 감성적 체험

창의적 설계

필요 발견 문제 정의 제품 설계 제품 산출

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모든 과정에서 경험하도록 구성한다.

수업 단계 소요 시간

교수 학습 내용

수업 자료

수업 활동 감성적 체험

상황

제시 몰입

창의적 설계

필요발견 몰입

문제정의

제품설계

hands-on 성취경험 새로운 도전

제품산출

hands-on 성취경험 새로운 도전

라. 산출물 중심의 활동

교재는 지식(knowledge), 제품(products), 작품(Artworks) 등의 산출물 중심의 활동으로 구성 한다. 이를 통해 성취의 경험과 실패의 가치를 경험하게 되어, 창의적 설계와 감성적 체험이 강화되는 특징을 가지며, 산출물을 통하여 보다 실제적인 경험을 제공한다.

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교재는 칼라코드를 이용하여 스마트교육을 활용할 수 있도록 한다. 칼라코드는 다음과 같은 방법으로 사용한다.

<칼라코드 사용법>

칼라코드 사용법에 대하여 알아보겠습니다.

칼라코드를 사용하기 위해서는 스마트폰이 필요합니 다. 각각의 스마트폰 마켓에서 칼라코드를 사용할 수 있는 어플리케이션을 다운을 받습니다.

다운받은 어플리케이션을 실행합니다.

스마트폰을 이용하여 칼라코드를 스캔합니다.

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하이브리드 자동차

초등 3,4 학년 교사용

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1. 프롤로그 --- 15

2. 수업전체 흐름 --- 16

3. STEAM 교육과정 체계 --- 17

4. 관련 교과 교육과정 분석 --- 18

5. 1차시 (하이브리드와의 만남)--- 20

6. 2차시 (우리에게 필요한 자동차)--- 32

7. 3차시 (하이브리드 자동차는 어떻게 움직일까?)--- 45

8. 4~5차시 (나만의 하이브리드 자동차 만들기)--- 57

9. 6차시 (상상력이 만든 미래의 자동차)--- 70

10 에필로그 --- 85

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하이브리드 자동차 프롤로그

산타 할아버지에게 희망을

휴우― 한참동안 밤하늘을 올려다보던 산타 할아버지가 허공을 향해 긴 한숨을 내쉽니다. 긴 한숨은 하얀 입김이 되어 이내 어둠 속으로 사라집니다. 하늘에서 별빛이 사라진 건 이미 오 래, 이제 저 어두운 밤길을 누구와 함께 해야 할지, 산타 할아버지의 마음은 그 깊이를 헤아릴 수 없는 짙은 어둠만큼이나 무겁기만 합니다.

하늘을 찬란하게 수놓던 그 많은 별들은 다 어디로 가버린 걸까요? 누가 반짝이던 그 구멍 들을 캄캄한 어둠으로 메워버린 걸까요? 눈 내리는 밤, 아이들에게 줄 선물을 한가득 실은 썰 매를 끌고 별과 별 사이를 헤엄치듯 내달리던 루돌프, 어두운 산길도 작은 시골마을 좁은 골목 길도 환하게 비춰주던 루돌프의 빨간 코, 그 밝은 불빛을 까맣게 꺼버린 것은 과연 누구일까 요? 이젠 누가 이 칠흑 같은 밤길을 밝혀줄까요?

하늘에 별빛이 하나 둘 사라지기 시작할 무렵 빨갛던 루돌프 코도 시름시름 그 빛을 잃어가 고, 까맣게 변해버린 요즘은 조금만 달려도 턱밑까지 숨이 차올라 숨조차 쉬기 힘들 지경입니 다. 사정이 이렇다 보니 올 겨울엔 아이들에게 선물이나 배달할 수 있을 런지, 까매진 루돌프 의 코처럼 우리 아이들의 가녀린 희망의 불씨마저 꺼져버리지나 않을 런지, 크리스마스를 손꼽 아 기다리는 아이들의 얼굴이 떠올라 산타 할아버지는 오늘도 밤잠을 이루지 못합니다.

여러분, 좋은 방법이 없을까요? 할아버지의 따뜻한 마음처럼 우리 아이들에게 따뜻한 겨울을 선물해 줄 방법이 없을까요? 우리 아이들의 꿈과 희망을 잃지 않고 건강하게 자라날 수 있는 방법, 그 꿈과 함께 루돌프의 코가 다시 밝은 빛을 뿜을 수 있는 방법은 정말 없는 걸까요?

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하이브리드 자동차

하이브리드와의 만남 (하이브리드의 정의)

■상황제시

학생들이 받고 싶어 하는 크리스 마스 선물

■창의적 설계

스마트폰과 하이브리드 상상의 동물과 하이브리드 나만의 하이브리드 상상

■감성적 체험

나만의 하이브리드 발표

1차시

상상력이 만든 미래의 자동차 (미래 자동차)

■상황제시

세계적 자동차회사에서 제시한 미래 산타의 썰매 상황

■창의적 설계

미래의 에너지원 미래의 자동차 모습 상상 미래의 자동차 디자인

■감성적 체험

모둠별로 구상한 미래의 자동차 발표회

6차시

하이브리드 자동차는 어떻게 움직일까?

(하이브리드 자동차의 동력)

■상황제시

하루 만에 전 세계의 어린이에게 선물 배달하는 산타 상황

■창의적 설계

장난감 자동차를 움직이게 하는 에너지자원

에너지자원의 결합

산타의 하이브리드 썰매 제안

■감성적 체험

산타의 하이브리드 썰매 발표

3차시

나만의 하이브리드자동차 만들기 (하이브리드 자동차 제작)

■상황제시

연료가 바닥나서 떨어지는 항공 기도 많은 상황

■창의적 설계

하이브리드자동차 살펴보기 나만의 하이브리드자동차 구상하기

설계도 그려보기

나만의 하이브리드 자동차 만들기

자동차 경주하기

■감성적 체험

성능 향상시키기 우리에게 필요한 자동차 4차시

(하이브리드 자동차의 탄생)

■상황제시

북극의 눈물에 나타난 지구온난 화의 문제 상황

■창의적 설계

합리적인 선택을 위한 평가표 만 들기

내 선택의 이유

■감성적 체험

부모님께 제안하는 글쓰기

2차시

5차시

(20)

하이브리드자동차 STEAM 교육과정 체계

STEAM 교육과정

단원명 차시 학습주제

1. 하이브리드와의 만남

(하이브리드 자동차의 탄생) 1/6

하이브리드의 뜻을 알고 나만의 하이브리드 상상해보기

STEAM요소 S T E A M

2. 우리에게 필요한 자동차

(하이브리드의 정의) 2/6

우리 가족에게 필요한 자동차 선택하기

STEAM요소 S T E A M

3. 하이브리드 자동차는 어떻게 움직일까?

(하이브리드 자동차의 동력) 3/6

장난감 자동차가 움직이는 원리 알아보기

STEAM요소 S T E A M

4. 나만의 하이브리드 자동차 만들기

(하이브리드 자동차 제작)

4~5/6

장난감 하이브리드 자동차 만들기

STEAM요소 S T E A M

5. 상상력이 만든 미래의 자동차

(미래 자동차)

6/6 미래의 자동차 나타내기

STEAM요소 S T E A M

(21)

단원명

소단원 영역 내용요소 활동적용 예

1. 하이브리드와 의 만남 (하이브리드의 정의)

2007

3 사회

3-1-3.고장의 생활과 변화(8/17)

옛날 생활도구의

좋은 점을 잇는 오늘날의

생활도구 알아보기

다양한 결합 하이브리드

l 하이브리드에 대해 알아봅시다.

l 나만의 하이브리드를 상상하여 봅시다.

l 나만의 하이브리드를 친구들 앞에서 발표하 여 봅시다.

3 과학 3-2-2.동물의 생김새(10/10)

동물의 세계 정리하여

글쓰기

하이브리드 생명체 3,4 미술 6.상상

표현(1/10)

상상의 세계 나타내기

나만의 하이브리드

4 국어 6. 의견을 나누어요(5~6/6)

문장 성분에 주의하며 제안하는 글을 쓰고 발표하기

나만의 하이브리드

발표

2009

3 과학 동물의 생활 동물의 세계 하이브리드

생명체 l 나만의 하이브리드를 상상하여 봅시다.

l 나만의 하이브리드를 친구들 앞에서 발표하 여 봅시다.

3,4 미술 표현 주제 표현 나만의 하이브리드

2. 우리에게 필요한 자동차 (하이브리드 자동차의 탄생)

2007

3 국어

3-1-6.좋은 생각이 있어요(1/6)

이야기를 읽고 깨달은 점 알아보기

지구 온난화

l 지구 온난화의 원인에 대해 생각해 봅시다.

l 선택을 잘못하여 후회한 일을 생각해 봅시 다.

l 자동차 평가표를 만들어 봅시다.

l 선택한 차에 대해 부모님께 제안하는 글을 써 봅시다.

3 도덕

3-1-5.나라를 사랑하는 마음(3/3)

나라 사랑을 위해 환경을 지키는 방법

찾기

지구 온난화

3 국어 3-2-5.주고받는 마음(5~6/6)

읽는 이의 의견을 생각하며 자신의 의견

글로 쓰기

자동차 평가표 작성

4 국어 4-1-6.의견을 나누어요(5~6/6)

문장 성분에 주의하며 제안하는 글을 쓰고 발표하기

제안하는 글쓰기

4 국어

4-2-6.여러 가지 의견(4~5/6)

글쓰기

토의한 내용을 바탕으로 제안하는 글쓰기

제안하는 글쓰기

4 도덕

4-2-4.우리가 지키는 푸른

별(3/3)

자연을 지키는

작은 실천 환경 오염

4 사회

4-2-1.경제생활 과 바람직한 선택(4/15)

선택 기준을 고려한 의사

결정하기

자동차 선택

(22)

l 선택한 차에 대해 부모님께 제안하는 글을 써 봅시다.

환경 보호 4 사회 지역 사회의

발전 의사 결정 자동차 선택

3. 하이브리드 자동차는 어떻게 움직일까?

(하이브리드 자동차의 동력)

2007

4 사회

4-1-3.더불어 살아가는 우리

지역(9/17)

교통 시설의 발달과 지역 사회와의 관계

장난감 하이브리드

자동차

l 주변에서 움직이는 물체를 찾고 어떤 힘을 움직이는지 알아봅시다.

l 장난감 자동차의 움직이는 방법을 알아봅시 다.

l 장난감 하이브리드 자동차를 상상하여 봅시 3,4 미술 10.디자인과 다.

생활(7/10)

장난감의 움직 이는 원리 알 아보기

움직이는 원리

2009

4 사회 이동과

소통하기

교통 시설의 발달

하이브리드

자동차 l 장난감 하이브리드 자동차를 상상하여 봅시 3,4 미술 표현 조형 요소와 다.

원리

하이브리드 자동차 상상하기

4-5. 나만의 하이브리드 자동차 만들기 (하이브리드 자동차 제작)

2007

3,4 미술 10.디자인과 생활(8~10/10)

움직이는 놀잇감 만들기

하이브리드 자동차

만들기 l 장난감 자동차의 동작 방법을 알아봅시다.

l 나만의 하이브리드 자동차를 구상하고 제작 하여 봅시다.

3 과학 3-1-2.자석의 성질(9/10)

자석의 성질을 이용한 장난감

만들기

하이브리드 자동차 만들기

2009

3,4 미술 표현 조형 요소와 원리

하이브리드 자동차

구상하기 l 제작한 하이브리드 자동차의 성능을 향상시 켜 봅시다.

3 과학 자석의 이용 자석의 성질

하이브리드 자동차 동작

방법

6. 상상력이 만든 미래의 자동차 (미래 자동차)

2007

3 사회

3-1-3.고장의 생활과 변화(9/17)

미래에 사용하게 될

생활도구 예상하기

미래 자동차 모형 구상하기

l 미래의 자동차는 어떻게 변할지 상상해 봅 시다.

l 미래 자동차에 쓰일 에너지원을 분류하여 봅시다.

l 미래 자동차의 모습을 디자인해 봅시다.

3 과학

3-1-1.우리 생활과 물질(9/12)

기체에 대하여

알아보기 대체 에너지

3,4 미술 6.상상 표현(1~4/10)

상상의 세계 나타내기

미래 자동차 모형 구상하기

3 사회 3-2-2.이동과 의사소통(14/15)

미래의 이동 모습 상상하여

표현하기

미래 자동차 모형 만들기

2009

3 과학 액체와 기체 기체 화석 연료

l 미래 자동차에 쓰일 에너지원을 분류해 봅 시다.

l 미래 자동차의 모습을 디자인해 봅시다.

3,4 미술 표현 주제 표현 미래 자동차 모형 만들기

(23)

하이브리드와의 만남

(하이브리드의 정의)

1차시

초등 3,4학년

[[[[[[[[[[[[[[[[[[교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용 교사용]]]]]]]]]]]]]]]]]]

[교사용]

(24)

1. 하이브리드와의 만남 1. 하이브리드와의 만남 1. 하이브리드와의 만남

STEAM지도안 초등 3,4학년 1차시

STEAM 열기

이번 시간은 하이브리드 자동차에 대한 학생들의 관심을 유도하기 위해 마련되었다. 이를 위 해 학생들이 선호하는 크리스마스 선물 관련 기사 내용과 하이브리드와의 연관성을 통해 하이 브리드 개념을 보다 친근한 분위기 속에서 이해할 수 있도록 하였다. 또한 개념을 바탕을 자신 만의 독특한 하이브리드 캐릭터나 제품을 그려보면서 자신의 하이브리드에 대해 애정을 가질 수 있도록 하였다.

교육과정 분석

교육 과정

과목 소단원 영역 내용요소 활동적용 예

2007

3 사회 3-1-3.고장의 생활과 변화(8/17)

옛날 생활도구의 좋은 점을 잇는

오늘날의 생활도구 알아보기

다양한 결합 하이브리드

l 하이브리드에 대해 알아봅시다.

l 나만의 하이브리드를 상상하여 봅시다.

l 나만의 하이브리드를 친구들 앞에서 발 표하여 봅시다.

3 과학 3-2-2.동물의 생김새(10/10)

동물의 세계 정리하여

글쓰기

하이브리드 생명체

3,4 미술 6.상상 표현(1/10) 상상의 세계 나타내기

나만의 하이브리드

4 국어 6. 의견을

나누어요(5~6/6)

문장 성분에 주의하며 제안하는 글을 쓰고 발표하기

나만의 하이브리드

발표

(25)

본시 STEAM 수업 구성 및 준비물

<구성>

상황 제시 ▶

내용 융합

▶ 평가/보상

창의적 설계 감성적 체험

n 학생들이 받고 싶어 하는 선물 1위 스마 트폰!

n 이유가 무엇일까?

n 스마트폰과 하이브리

n 상상의 동물과 하이 브리드

n 나만의 하이브리드 상상

n 나만의 하이브리드 만들기를 통한 성취 경험

n (평가) 하이브리드의 의미를 이해하였는지 평가

n (보상) 다양한 아이 디어를 공유함

새로운 문제에 도전

<준비물>

활동순서 활동명 준비물

1 다양한 결합 하이브리드

연필, 지우개, 색연필(사인펜) 2 나만의 하이브리드 상상하기

3 나만의 하이브리드 발표하기 인터넷 환경

(26)

STEAM 체크리스트

구분 요소 세부 내용

목적 융합인재 양성

Ÿ (창의)자신만의 하이브리드를 창의적으로 고안 Ÿ (소통)산출물 발표를 통한 소통

Ÿ (융합)하이브리드 고안을 위한 여러 학문의 융합 Ÿ (배려)발표, 대화를 통한 타인의 의견존중

개념

학생흥미 증진 Ÿ 다양하고 친근한 소재를 통해 하이브리드 개념 설명 실생활 연계 Ÿ 실생활의 소재(스마트폰, 페가수스, 인어, 자동차)활용 융합적 사고력 배양 Ÿ 다양한 교과와 실생활의 소재를 통한 융합적 사고력 함양

교육 활동 준거

상황

상황 제시 Ÿ 학생들이 원하는 선물, 스마트폰!!

자기 문제화 Ÿ 실생활의 다양한 하이브리드 제품을 바탕으로 자신만의 하이 브리드 고안

내용

통합 내용통합 Ÿ 과학, 공학, 예술 융합

창의적 설계

자기주도적 학습 Ÿ 자신의 하이브리드를 고안하고 발표

문제발견 및 정의 Ÿ 다양한 실생활 소재를 통해 하이브리드의 의미 발견

아이디어 발현 Ÿ 자신만의 하이브리드 고안 및 발표

학습 방법 Ÿ 다양한 실생활 소재를 통해 하이브리드의 의미 발견

과정, 활동 중심 Ÿ 다양한 하이브리드 제품을 통해 스스로 하이브리드의 의미를 인식하고, 자신의 하이브리드를 고안

다양한 산출물 Ÿ 개인별로 다양한 하이브리드 고안

협력 학습 Ÿ 대화, 발표를 통한 의사소통과 협력학습

감성적 체험

몰입 Ÿ 다양한 실생활 소재를 통해 몰입 유도

Hands-on Ÿ 자신만의 하이브리드를 고안하고 그림으로 표현

성취의 경험 Ÿ 고안한 하이브리드의 그림, 발표를 통해 성취감 경험

배려 Ÿ 발표, 토의 과정에서 타인의 의견 존중 및 이해

(27)

본시 수업과정안

차시 학습목표

1. 실생활에서 쉽게 접할 수 있는 하이브리드 제품을 통해 하이브리드의 의미를 알 수 있다.

2. 나만의 하이브리드를 그리고, 친구들에게 발표할 수 있다.

3. 나만의 하이브리드를 그리고 발표하는 데 적극적으로 참여할 수 있다.

수업 단계 소요 시간

교수 학습 내용

수업 자료

수업활동 내용 감성적 체험

상황

제시 5분 ¡ 동기유발

-학생들이 받고 싶은 크리스마스 선물에 관련된 기사 제시 몰입 스마트폰 사진 기사 자료

창의적 설계

문제

인식 5분 ¡ 공부할 문제

-나만의 하이브리드를 상상해 봅시다.

해결 방안 계획 및 해결 방안 실행

20분

¡ 활동 1: 다양한 결합 하이브리드 -스마트폰에 결합된 기능 살펴보기 -상상의 동물에서 하이브리드 찾기

¡ 활동 2: 나만의 하이브리드 상상하기 -결합할 하이브리드의 특징과 장점 생각하기 -나만의 하이브리드를 그림으로 표현하기

내용융합 창의성

연필, 지우개, 색 연필(사인펜)

지식 산출 5분

¡ 활동 3: 나만의 하이브리드 발표하기 -나만의 하이브리드의 특징과 장점 정리하기 -친구들 앞에서 발표하기

소통

자기평가 인터넷 환경

평가/보상 5분

¡ 내용융합

-하이브리드(스마트폰, 하이브리드 생명체) 예시 자료를 통해 결합된 여러 가 지 기능을 찾는 활동을 통해 하이브리드의 의미를 이해하였는지 평가한다.

¡ 창의성과 소통

-나만의 하이브리드의 특징과 장점을 제안하고 이를 그림으로 나타내는 데 창의적으로 표현하였는지 평가한다.

-나만의 하이브리드를 친구들 앞에서 발표하고 다양한 아이디어를 공유할 수 있도록 격려한다.

(28)

상황제시 학습목표

-하이브리드의 의미를 알고 나만의 하이브리드를 상상해 봅시다.

학생들 5명중 1명 선물로 스마트 폰?

△△일보 □월 □일

학생 5명 중 1명이 크리스마스 선물로 스마트폰 을 원하는 것으로 나타났다.

◯◯ 쇼핑몰이 예비 입학생 3천500여명을 대상 으로 "가장 받고 싶은 IT 선물"에 대해 설문조사 를 벌인 결과, 스마트폰에 대한 응답이 24.4%에 달해 2위를 차지했다.

노트북과 데스크톱 등 PC는 43.0%로 1위를 차 지, 전통적인 IT 선물 선두자리를 고수했다.

- 학생들이 왜 스마트폰을 선호할까요?

다양한 기능이 있어 여러 가지 일을 할 수 있기 때문이다.

- 스마트 폰의 기능에는 어떤 것들이 있나요?

전화기, 게임, 사진 찍기, 다이어리, 계산기 등

[출처]넷스터미디어 2010. 7. 9

http://www.blog.n etster.co.kr/detail.p hp?number=66514

&thread=21r06

수업 내용

01. 하이브리드와의 만남

(29)

내용과 활동

■ “하이브리드”는 무엇인가?

- 다음 빈 칸에 알맞은 기기와 스마트폰의 기능을 써 보세요.

예) 카메라 ▶ 사진을 찍을 수 있다.

+

전화기 ▶ 예) 전화를 할 수 있다.

+

컴퓨터 ▶ 인터넷을 할 수 있다.

+

MP3 ▶ 음악을 들을 수 있다.

- 다음 그림을 보고 어떤 동물들이 합쳐서 생겨난 것인지 써 보세요.

+ 백조

페가수스

사람 + 물고기

인어

[출처]

-

[출처]인터넷신문 carlnc.com

(30)

2가지 이상도 가능합니다.

예) 자전거+스마트폰, 페트병+눈금실린더 - “하이브리드”의 의미는 무엇일까요?

다른 모습이나 기능을 섞어서 새로운 무엇인가를 만드는 것

■ 나만의 “하이브리드”를 상상해 봅시다.

- 무엇과 무엇을 섞을 건가요?

- 섞은 후 나타난 특징이나 장점은 무엇인가요?

자전거의 위치를 찾을 수 있고 스마트폰이 네비게이션 역할을 할 수 있다. 페트병에 들어 있는 음료수를 마시고 나서 계량컵으로 재활용 할 수 있다.

- 자신만의 하이브리드를 그림으로 표현해 보세요.

+

+

(31)

평가와 보상

1) 내용융합

- 하이브리드(스마트폰, 하이브리드 생명체) 예시 자료를 통해 결합된 여러 가지 기능을 찾고 하이브리드의 의미를 이해하였는지 평가한다.

2) 창의성과 소통

- 나만의 하이브리드의 특징과 장점을 제안하고 이를 그림으로 나타내는 데 창의적으로 표현 하였는지 평가한다.

- 나만의 하이브리드를 친구들 앞에서 발표하고 다양한 아이디어를 공유할 수 있도록 격려한 다.

(32)

■ 하이브리드(Hybrid) 사전적 정의

특정한 목표를 달성하기 위해 두 개 이상의 요소가 합친 것

1) 산업일반

원래 이질적인 요소가 서로 섞인 것으로 이종(異種), 혼합, 혼성, 혼혈이 라는 의미를 지닌다. 보다 넓은 의미로는 이종을 결합, 부가가치를 높인 새로운 무엇인가(시장이나 영역 등)를 창조하는 통합 코드로 인식되고 있다.

2) 농학

① (동식물의)잡종, 이종(異種), 혼종어(서로 다른 언어방언에서 유래한 요 소가 뒤섞여 생긴 말).

②포도 재배학에서 두 개의 다른 포도 품종을 접목하여 새로운 품종으로 만드는 것.

3) 토목건설

이종(異種)의 재질을 조합시킨 부재의 총칭. 보통 강재의 웨브에 고장력 강의 플랜지를 용접한 하이브리드 I형 보가 대표적이다.

4) 패션, 미용

다른 패션 감각의 공존을 말한 것으로, 크로스오버, 퓨전과 동의어

5) 사회

다양성과 다원성으로 해석됨. 다양성과 다원성이라는 기초 위에서 반대 의견을 포함한 사회의 다양한 목소리를 포용, 통합하는 하이브리드적 접 근방식이 정치·사회적 통합 코드로 최근 관심모음.

교사용 참고자료

(33)

■ 일상 속 하이브리드(Hybrid) 찾기 1) 하이브리드 자전거

산악자전거(MTB)와 로드바이크가 결 합된 형태의 자전거를 말합니다. 산악 자전거의 편안한 승차감과 로드바이크 의 경쾌한 속도감이 결합된 제품이란 뜻의 하이브리드 자전거입니다.

2) 하이브리드 카메라

기존 일안반사식(DSLR) 카메라의 고성능은 유지시키면서 크기와 무게는 대폭 줄여 콤팩 트 카메라처럼 휴대성을 높인 신개념 카메라 입니다.

3) 하이브리드 생명체

지브로이드 (Zebroids) 얼룩말과 말의 혼혈 라이거 호랑이와 사자의 혼혈

4) 패션

한복드레스 클래식 캐주얼 정장

(34)

5) 하이브리드 자동차

내연 엔진과 전기자동차의 배터리 엔진을 동시에 장착해 기존의 일반 차량에 비해 연 비(燃費) 및 유해가스 배출량을 획기적으로 줄인 차세대 자동차를 말합니다. 많을 경우 유해가스를 기존의 차량보다 90% 이상 줄일 수 있고, 대도시의 공기와 주변 환경을 개선 할 수 있습니다. 또한 교통통제·도로계획 등 과도 잘 맞아 환경자동차(eco-car)라고도 부 릅니다.

6) 스마트폰

단순 휴대폰 기능뿐만 아니라 고화소 카메라, MP3, 동영상재생, GPS기 능까지 융합되어 있습니다.

(35)

우리에게 필요한 자동차

(하이브리드 자동차의 탄생)

2차시

초등 3,4학년

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[교사용]

(36)

교육 과정

과목 소단원 영역 내용요소 활동적용 예

2007

3 국어 3-1-6.좋은 생각이 있어요(1/6)

이야기를 읽고 깨달은 점

알아보기

지구 온난화

l 지구 온난화의 원인에 대해 생각해 봅 시다.

l 선택을 잘못하여 후회한 일을 생각해 봅시다.

l 자동차 평가표를 만들어 봅시다.

l 선택한 차에 대해 부모님께 제안하는 글을 써 봅시다.

3 도덕 3-1-5.나라를

사랑하는 마음(3/3)

나라 사랑을 위해 환경을 지키는 방법

찾기

지구 온난화

3 국어 3-2-5.주고받는 마음(5~6/6)

읽는 이의 의견을 생각하며 자신의 의견

글로 쓰기

자동차 평가표 작성

4 국어 4-1-6.의견을

나누어요(5~6/6)

문장 성분에 주의하며 제안하는 글을 쓰고 발표하기

제안하는 글쓰기

4 국어

4-2-6.여러 가지 의견(4~5/6)

글쓰기

토의한 내용을 바탕으로 제안하는 글쓰기

제안하는 글쓰기

4 도덕 4-2-4.우리가 지키는 푸른 별(3/3)

자연을 지키는

작은 실천 환경 오염 4 사회 4-2-1.경제생활과

바람직한 선택(4/15)

선택 기준을 고려한 의사

결정하기

자동차 선택

2. 우리에게 필요한 자동차 2. 우리에게 필요한 자동차 2. 우리에게 필요한 자동차

STEAM지도안 초등 3,4학년 2차시

STEAM 열기

이번 시간은 환경오염 문제에 대해 알아보고 이를 바탕으로 환경을 생각한 자동차를 선택해 봄으로써 환경오염의 심각성에 대한 이해를 높일 수 있도록 하였다. 이를 위해 학생들에게 친 근한 북극곰을 소재로 한 ‘북극의 눈물’을 자료로 제시해 지구의 온난화의 심각성을 인식하도 록 했으며, 학생들이 자동차를 선택하는 데 있어서 환경을 고려할 수 있도록 하여 학생들 스스 로가 다양한 상황을 고려하여 합리적인 선택을 할 수 있는 기회를 제공하였다.

교육과정 분석

(37)

본시 STEAM 수업 구성 및 준비물

<구성>

상황 제시 ▶

내용 융합

▶ 평가/보상

창의적 설계 감성적 체험

n 지구 온난화에 따른 북극곰의 생존 위기

n 하이브리드 자동차와 일반 자동차 비교

n 환경을 위한 선택 n 환경을 고려한 선택

을 제안하는 글쓰기

n (평가) 합리적 선택 에 대한 평가 n (보상) 소통 및 배려

로 인한 보상

새로운 문제에 도전

<준비물>

활동순서 활동명 준비물

1 경험 나누기

자동차 제원표 2 일반 자동차와 하이브리드 자동차 평

가표 만들기 3 제안하는 글쓰기

(38)

STEAM 체크리스트

구분 요소 세부 내용

목적 융합인재 양성

Ÿ (창의, 융합)자신의 선택기준을 제시하여 자동차 선택 Ÿ (소통)토의, 발표를 통한 소통

Ÿ (배려)발표, 대화를 통한 타인의 의견존중

개념

학생흥미 증진 Ÿ 지구 온난화를 해결하기 위한 생활 속의 방안들을 제시하 여 과학기술에 대한 흥미도 증진

실생활 연계 Ÿ 지구온난화의 심각성을 인식하여 적합한 자동차 선택 융합적 사고력 배양 Ÿ 여러 상황을 고려한 합리적 사고를 통한 선택

교육 활동 준거

상황

상황 제시 Ÿ 지구 온난화에 따른 북극곰의 생존 위기

자기 문제화 Ÿ 지구 온난화의 심각성, 지구 온난화에 대한 자동차의 영향 을 제시함으로써 자기 문제로 인식

내용통

내용통합 Ÿ 국어, 사회, 과학, 도덕 교과 간 내용융합

창의적 설계

자기주도적 학습 Ÿ 자동차 선택에 있어서 선택기준을 정하고, 자신의 생각을 발표

문제발견 및 정의 Ÿ 지구 온난화에 대한 상황을 통해 자동차 선택에 있어서 환 경문제를 고려해야 함을 인식

아이디어 발현 Ÿ 자동차 선택에 있어서 선택기준을 정하고, 자신의 생각을 발표

학습 방법 Ÿ 상황제시를 통해 자동차의 선택에 있어서 환경문제를 고려 해야 함을 인식

과정, 활동 중심 Ÿ 스스로 환경을 고려한 선택을 하고, 선택과정과 토의, 발표 의 활동을 강조

다양한 산출물 Ÿ 자동차 선택에 있어 자신의 선택기준을 도출 협력 학습 Ÿ 발표, 토의를 통한 의사소통과 협력학습

감성적 체험

몰입 Ÿ 지구의 온난화, 북극곰의 위기를 통하여 상황에 몰입 유도 Hands-on Ÿ 자동차 평가표 작성 및 제안하는 글쓰기

성취의 경험 Ÿ 자동차 선택 기준을 마련하고, 스스로 자동차를 선택할 기 회를 제시

배려 Ÿ 발표, 토의 과정에서 타인의 의견 존중 및 이해 새로운 도전 Ÿ 환경을 고려한 합리적인 의사결정에 대한 중요성 제고

(39)

본시 수업과정안

차시 학습목표

1. 지구 온난화의 심각성을 이해할 수 있다.

2. 지구 온난화의 원인을 고려하여 선택 기준에 맞는 자동차를 선택할 수 있다.

3. 환경을 고려하여 합리적인 의사결정을 하는 태도를 가질 수 있다.

수업 단계 소요 시간

교수 학습 내용

수업 자료

수업활동 내용 감성적 체험

상황

제시 5분

¡ 동기유발

-‘북극의 눈물’ 자료 제시를 통해 지구 온난화의 심각성과 그 원 인에 대해 인식

몰입 북극의 눈물 동영

창의적 설계

문제

인식 5분 ¡ 공부할 문제

-자연을 생각하고 우리에게 필요한 자동차를 선택하여 봅시다.

해결 방안 계획 및 해결 방안 실행

20분

¡ 활동 1: 일반자동차와 하이브리드 자동차 평가표 만들기 -자동차 선택 기준 세우기

-자동차 평가표 완성하기

¡ 활동 2: 발표하기

-내가 선택한 자동차 발표하기

소통 의사결정

자동차 제원표

지식 산출 5분

¡ 활동 3: 제안하는 글쓰기

-선택한 자동차에 대해 부모님께 제안하는 글쓰기 -발표 내용 듣고 의견 나누기

소통 배려

평가/보상 5분

¡ 의사결정

-환경을 고려한 자동차를 선택 기준에 맞게 합리적으로 선택하였는지 평가한 다.

¡ 소통 및 배려

-자신이 선택한 자동차에 대해 발표, 제안하는 글쓰기, 토의 과정을 통해 소 통 및 배려가 이루어질 수 있도록 격려한다.

(40)

‘북극의 눈물’ 중에서

조심스레 탐색전을 펼쳐보는데 포기하고 돌아섭 니다. 고기가 아니라면 괜한 모험을 할 필요는 없습니다.

북극곰들은 봄에 바다표범을 집중적으로 사냥해 서 배를 채운 후 그 힘으로 여름을 납니다. 몸무 게를 평소에 서너 배까지 불리곤 하는데, 올봄에 는 그렇지 못했습니다. 얼음이 빨리 녹는 탓에 사냥을 일찍 접어야 했기 때문입니다.

먹을 수 없으니 가능한 힘을 아껴야 합니다. 그 래서 대부분 시간을 잠을 자며 보냅니다.

많은 북극곰들이 해안으로 모여들었습니다. 젖 은 흙 위에 구덩이를 파고 앉은 북극곰들, 더위 를 피하기 위한 것입니다. 특히 올 여름 북극은 무척 더워서 최고기온이 22도를 기록했습니다.

여름에 평균 기온이 5도였던 것에 비하면 가히 살인적인 더위입니다.

온난화로 가장 먼저 생존의 위기를 겪고 있는 것은 북극곰입니다.

상황제시 학습목표

-자연을 생각하고 우리에게 필요한 자동차를 선택해 봅시다.

- 북극에서 무슨 일이 일어나고 있나요?

북극의 얼음이 빨리 녹은 탓에 북극곰들이 여름을 힘들게 나고 있다.

온난화로 북극곰이 생존의 위기를 맞고 있다.

- 지구 온난화로 가장 먼저 생존의 위기를 겪는 것은 누구입니까?

북극곰

- 지구 온난화의 원인은 무엇일까요?

[출처]북극의 눈물 (Tears in The Arctic, 2009). 감독 : 조준묵, 허태정 제작 : MBC 링크주소:

http://www.youtub e.com/watch?v=Jjl 3pGvUvIc

수업 내용

02. 우리에게 필요한 자동차

참조

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