청소년활동 프로그램의 개발

제9주차 청소년활동 프로그램의 개발

1. 청소년활동 프로그램의 이해

1) 청소년활동 프로그램의 정의

프로그램은 사업이나 계획하고자 하는 내용을 체계화하여 실천에 옮기도록 구성하는 과정으 로, 계획을 하는 것은 학습자들의 가치, 요구, 흥미가 충분히 전달되도록 만들어 주는 매개 과정이다. 그러나 프로그램을 이러한 개념으로 이해하는 것은 좁은 개념으로 인식하는 것이 며, 현재는 이와 같은 협의의 개념으로만 이해하지는 않는다.

종종 프로그램은 교육과정(curriculum)과 혼용되어 사용되기도 한다. 교육과정은 학습자인 학생들이 의미 있게 경험하게 될 내용이나 주제를 말한다(Schneider, 1983). 교육과정의 개 발은 프로그램의 계획의 하위개념이며, 주로 학습경험의 선정과 연결하는 역할을 한다. 또 한 사회교육에서는 ① 체제의 으미, ② 계획과정에서 동사의 기능을 수행하는 기획의 의미,

③ 기획을 통해 완성된 결과로서의 계획의 의미, ④ 문서의 의미, ⑤ 수행이나 활동의 의미 등으로 사용된다고 하였다(Long, 1987). 그러면서 학교교육의 현장에서는 학생들이 교유과 정(내용과 주제)을 의미 있는 교육적 경험으로 체험하도록 하기 위해 원리와 방법을 포함시 켜 적절하게 전개시켜 나갈 수 있도록 사전에 개발된 체계적인 교육실체를 의미한다. 전체 적으로 교육환경이 이루어지는 환경으로서 활동내용은 물론이고 활동 목적과 목표, 활동 대 상, 과정, 장소, 시기, 조직, 매체 등의 모든 요소를 포함하는 포괄적 과정을 프로그램 또는 교육과정이라고 정의해 볼 수 있다.

슈뢰더(Schroeder, 1970)는 프로그램이라는 개념은 다음의 요소를 포함하는 다양한 개념이 라고 하였다.

∙지역사회에서 청소년이 이용할 수 있는 모든 학습활동

∙해당 기관의 전체적인 청소년교육에 대한 노력

∙청소년들을 위하여 계획된 학습활동

∙학습활동과 관련되는 사회적 책임을 기술한 내용

∙특별활동과 같이 교과 이외의 정형화된 틀을 벗어나 구성될 수 있는 내용 그 자체

2) 청소년활동 프로그램 개발의 모형

프로그램 모형은 일반적인 프로그램을 구성하는 기본 요소로서 어떤 요소가 성공적인 결과 를 나타낼 것인지에 대한 필수적인 정보와 자신과 타인의 의견을 종합하는 내용으로 구성되 어 있다.

일반적으로 교육과 관련하여 프로그램을 기획하는 형태는 기관이 처한 환경과 기관의 목표, 기관을 둘러싸고 있는 주변 환경과 자원 등을 기초로 하여 단기적 기획과 장기적 기획이 상 호 종합적으로 이루어져야 한다.

프로그램의 개발모형은 전체의 교육 프로그램, 즉 계획, 수행, 평가와 그 기관에 대한 수행 이라는 것과 관련된 의사결정과 활동의 완전한 순환체계에서 이행되어야 한다. 여기에 그 지역이 가지고 있는 기본적 특성을 전제로 구성되어야 한다.

일반적으로 프로그램의 구성은 어떠한 조직이나 기관에서든지 적법한 절차와 과정에 따라서 기획되어야 하고, 그 과정이 실제 운영과정에 그대로 반영되어야 한다. 프로그램은 개인이 나 참가자의 변화를 요구하고 학습자에게 유익한 정보를 제공하는 목적을 가지고 있지만, 궁극적으로는 기관의 차원에서 얼마나 효과적이고 적은 비용으로 짧은 시간에 얼마나 많은 정보를 전달할 수 있는 매개체 역할을 하였는지가 더 큰 관심으로 작용된다.

2. 청소년활동 프로그램 개발의 과정

일반적으로 어떠한 프로그램이든지 지도자가 제시하고자 하는 의도를 가장 효과적으로 전달 하는 내용이 바로 프로그램이라고 할 수 있는데, 이러한 내용을 효과적으로 전달하기 위해 서는 일정한 양식과 규정을 준수하여 가장 짧은 시간에 가장 효과적인 내용을 유용한 방법 에 따라 신속하고 정확하게 전달하여야 한다. 특히, 청소년활동 현장에서는 청소년들의 특 성이 프로그램의 전달과정에 조화롭게 적용되어야 하며, 청소년들의 특성에 비추어 볼 때 오래 붙잡아 두고 장기간의 학습기간을 유도하는 것은 바람직하지 못하다. 더구나 활동현장 에서는 활동 내용 자체가 구속력을 가지지 못하기 때문에 얼마나 많은 흥미를 통하여 학습 자의 관심과 태도 변화를 유도하며, 그 활동을 통하여 흡인력 있는 경험을 스스로 받아들이 도록 만들어 주는가가 바로 프로그램의 성패를 결정하는 중요한 요인이 된다.

3. 청소년활동 프로그램 개발의 단계

1) 프로그램 개발의 1단계

(1) 청소년활동지도의 기본 원리 이해와 접근 : 청소년의 특성과 주변 환경의 이 해

① 신체적·감정적 의식

청소년들은 에너지가 넘치는 세대이므로 그들의 신체능력을 조화롭게 활용하도록 하는 신체 에너지의 활용방안이 필요하다. 따라서 청소년들과 함께 일하는 성인들은 청소년들의 신체 적 능력을 잘 고려하여 추진해야 한다.

② 소속감 및 주인의식

청소년들은 주변인적 성격이 강하다. 이러한 특성은 청소년들이 새로운 것을 찾아다니는 경 향을 잘 보여 주기도 하지만, 실제 프로그램의 운영과정에서는 소속감이나 집단의식이 결여 되면 프로그램이나 활동에 적극적으로 참여하지 않는다는 의미와도 같다. 가능한 한 청소년 들이 자신이 소속되어 있다는 것을 인지하도록 프로그램의 설명과 자원의 확보, 이해과정에 적극 참여시키고 집단의식과 소속감을 길러 줄 필요가 있다.

③ 자아가치의 인식

신체와 정신의 빠른 변화는 새로운 사고의 흡수와 새로운 반성적 사고, 타인에 대한 새로운 반응 등을 요구하게 된다. 이렇게 되면 그들이 속한 집단에서 어떠한 위치에 처해 있느냐에 따라 행동반경이나 사고가 달라지게 된다. 청소년들은 친구를 필요로 하며, 그들과 함께 비 밀을 나누고 성인들과 좋은 관계를 유지하고픈 생각을 갖게 된다. 그들은 폭넓은 세계를 탐 색하고자 하는 생각을 갖게 되며, 단지 사회의 관찰자로서 피상적으로 머물러 있는 것이 아 니라 직접 참여하고자 하는 생각을 갖게 된다.

④ 자기 발견

청소년은 자기 자신의 감각, 흥미, 능력 그리고 다른 청소년을 이해함으로써 그들을 도와주 고 새로운 사람들과 좋은 인간관계를 갖고자 하는 창조적 표현의 기회를 희망한다. 드라마 를 보거나 직접 행하는 것, 문예활동, 음악활동, 체육이나 스포츠 활동, 캠프활동 등에 참여 함으로써 그들이 전에 느끼지 못했던 새로운 감정을 받아들이게 되고 창조적 표현능력을 심 화시키게 된다.

⑤ 또래 등 질적 관계

청소년들의 집단조직 형태 가운데 가장 큰 역할을 하는 것은 또래집단이다. 어떠한 집단구 조를 가지고 있느냐와 집단 내에서의 역할구조가 어떻게 형성되어 있느냐는 자아존중감 및 자기효율성을 결정하는 중요한 요소로 작용한다.

⑥ 갈등관계의 해소

갈등의 해소에는 여러 가지 방법이 있는데, 적극적인 대처로 정면돌파하는 방법이 있는가 하면 갈등의 무시와 같은 소극적인 방법도 있다. 갈등의 회피나 무시는 갈등이 해소된 것처럼 보이지 만 사실은 갈등이 수면 아래로 잠복해 있을 뿐 언제든지 다시 나타날 가능성이 크다. 따라서 청 소년기에 이러한 갈등을 스스로 해소하고 적극적으로 헤쳐 나가는 방안을 찾는 것이 필요하다.

⑦ 자존감 및 성취욕구

자존감이나 성취욕구는 자신이 하고자 하는 욕구와 몰입 및 성취욕구를 불러일으키는 동기 가 된다. 대부분의 청소년들이 이러한 성취동기가 낮다면 활동이나 삶의 목표 수준이 저하 되어 가치를 저해하므로 이를 제고하는 노력이 필수적이다.

⑧ 일상생활의 즐거움

학습의 또 다른 효과는 역설적이지만 삶을 풍요롭고 여유롭게 살아가는 방법을 터득하는 일 이다. 여기에는 여가의 증진과 삶의 재충전을 위한 기회를 효과적으로 이용하고 이것이 자 신의 생의 가치에 연결되도록 의식하는 것이 필수적이다.

(2) 기관 및 주변 전체에 대한 상황의 파악

프로그램을 구축하는 데 있어 중요하게 고려되어야 할 것은 주변의 가용한 자원과 활동자원 으로서 제공되어야 할 것들이 어느 정도 비치되어 있으며, 이를 제공할 가능성이 충분한지 에 대한 논의가 있어야 한다는 점이다.

프로그램은 단순한 계획으로서 접근되는 것이 아니다. 그 과정에서 제공되어야 할 목표와 아이디어 그리고 전달해야 할 가치가 무엇인가에 따라 프로그램이 달라지기 때문이다. 어떠 한 목적을 가지고 무엇을 전달할 것인지를 명확하게 인식하는 것은 지도자가 갖추어야 할 가장 중요한 배경이다.

(3) 지원 가능한 실체의 구축

프로그램을 만드는 과정에서 매우 중요한 것은 해당 프로그램에 지원할 수 있는 자원이나 사람들의 실체를 파악해 보는 일이다. 그것은 프로그램의 한계를 결정할 수 있을 뿐만 아니 라 의도한 것보다 더 높은 효과를 창출하는 첩경이 되기도 한다.

이러한 목적을 달성하기 위해서는 다음과 같은 점들이 파악되어야 한다.

① 인적자원의 지원

∙학습자의 현재 능력이나 상황 그리고 그들의 잠재성

∙작업상황, 잠재적 참여자의 감독자 등

∙해당 교육 프로그램이나 활동의 과정이나 결과에 관심을 갖는 사람

② 활동참가자로부터의 지원

프로그램 참가자들은 활동의 효과를 제고하는 매우 중요한 자원들이다. 그들은 프로그램의 효율성을 향상시킬 수 있는 가장 중요한 자원들이다. 그리고 그들이 참여한다는 것은 그들 의 요구가 프로그램 작성과정에 조율될 수 있음을 의미한다.

(4) 아이디어의 구체화

프로그램 개발을 위한 기본 원리의 적용은 청소년활동을 둘러싸고 있는 기본적 이론에서 출 발해야 한다. 즉, 프로그램이 지향하는 청소년의 행동변화과정에 적용 가능한 이론이 무엇 인가를 우선적으로 고려하여야 한다.

2) 프로그램 개발의 2단계

(1) 프로그램의 목적의 개발

청소년을 위한 프로그램을 계획하는 것은 철학을 진술하는 의미와도 같다. 청소년은 인생의 주기에서 정상적인 시기다. 대중의 믿음과는 대조적으로 청소년은 유아나 중년 또는 인생의 어떤 다른 시기보다 변혁적이고 병적인 시기가 아니다. 청소년기는 빠르고 극적인 신체적·

인지적·사회적·감정적 변화를 거치는 시기다. 이러한 변화는 청소년들이 주위에 있는 세계를 스스로 보게 됨을 의미하며, 그들이 보는 세계 이외의 다른 세계가 있음을 알게 한다.

청소년들과 함께 일한다는 것은 하나의 도전이다. 그러나 불가능한 것은 아니다. 거대한 육

체적 다양성, 사고의 점진적 성숙, 의도적인 감정, 독립성 추구와 의존성 사이에서의 갈등, 높은 에너지 수준 등은 대부분의 청소년집단이 도전적 태도를 갖는 것을 의미한다.

(2) 도구적 계획설계

청소년을 위한 프로그램 계획은 청소년을 위한 성공적인 프로그램과 적절한 발달을 위해 청소 년단체나 기관의 지원하에 설계된다. 이 교과과정은 다음과 같은 단계에 따라, 즉 프로그램 개 발과정을 통한 지침에 따라 운영된다.

① 청소년의 이해와 이들 연령집단을 위한 효과적인 프로그램의 성격

② 청소년의 요구평가와 현 기관 및 지역사회 프로그램의 평가

③ 각 개인기관, 기관자원의 최적 사용으로 청소년에 대해 알고자 하는 프로그램의 매치 를 통한 각 개인들에게 적합한 설계

④ 프로그램의 수행

⑤ 다시 평가하여 프로그램의 필요성에 대한 재설계

청소년활동의 프로그램을 실제로 구성하는 과정에서는 다음과 같은 내용을 기본적으로 고려 해야 한다.

① 활동의 목적과 형태

청소년활동의 경험은 자신의 생활경험을 증대시키는 데 매우 효과적인 활동이다. 참가자가 어떠한 활동에 포함될 것인가의 결정은 단기적으로는 삶의 가치를 여유롭게 해 준다는 것 이외에도 사회화의 유지와 국가사회의 발전에 도움이 될 것이라는 견지에서도 매우 중요하 다. 그러므로 각 활동에서 청소년들이 얻게 될 효과나 방향, 철학 등은 매우 중요한 결정근 거가 되므로 신중한 접근이 필요하다.

② 비용

비용은 청소년들이 활동에 참여하는 데 있어서 중요한 변수가 된다. 대부분의 생활권 청소 년활동이 무료이거나 거의 비용부담이 없이 이루어지고는 있지만, 자연권이나 야외에서 이 루어지는 캠프활동의 경우는 고가의 비용이 들거나 들 수밖에 없는 경우가 있다. 따라서 프 로그램에 참가할 청소년들의 집단 특성이나 지역사회 환경 등을 고려하여 청소년들이 충분 히 참여 가능하도록 예산을 심도 있게 고려하여야 한다.

③ 활동 규모

청소년활동의 규모를 어느 정도로 할 것인가도 매우 중요하다. 전체 인원을 100명으로 할 것인가, 몇백 명의 단위로 편성할 것인가 혹은 소집단의 규모를 어떻게 나눌 것인가의 형태 도 프로그램 편성의 중요한 결정이 된다.

④ 장소와 위치

청소년에게 제공되는 주요 활동의 본거지에 대한 설명과 함께 그 프로그램에서 특별히 추가 되어야 할 시설 등이 함께 명시되어야 한다. 즉, 환경이나 안전, 의료시설, 접근성 등이 파 악되어야 한다.

⑤ 프로그램이나 활동유형

프로그램은 활동내용의 성패를 결정짓는 매우 중요한 핵심적인 요소다. 일반적으로 활동유 형이 프로그램의 전체적인 명칭을 결정할 정도로 큰 영역을 차지하고 있으므로, 대부분의 사람들도 활동유형을 곧 프로그램으로 인색하는 경우가 많다. 하지만 활동유형을 규정하기 에 앞서 고려되어야 할 조건은 다음과 같다.

∙프로그램이 참가자인 청소년들의 새로운 경험과 능력을 어떻게 그리고 얼마나 제고시킬 수 있는가?(활동목적과 연계)

∙청소년활동을 제공하는 과정에서 인식하고 있는 활동의 철학이나 특성을 고려하고 있는 가?

∙어떻게 활동이 필요한다?

∙각 활동에서 지도자가 줄 수 있는 것은 무엇인가?

∙프로그램의 구조는 어떻게 되어 있는가?(청소년들의 자발성은 어느 정도인가?)

∙청소년들이 각각의 활동에 어느 정도 몰입할 수 있게 구성되어 있고 그들의 관심도는 어

느 정도 표명되어 있는가?

⑥ 활동 수행 시 고려해야 할 사항

기타 프로그램을 계획할 경우에 특별히 고려해야 할 사항으로서 체중조절, 음식, 신체적 특 성, 알레르기, 학습장애 특성, 주의결핍 청소년과 장애요인 등에 대해 구체적으로 명시해야 한다.

(3) 학습내용의 전이

프로그램의 계획가정에서 또한 깊이 고려되어야 하는 부분은 학습경험의 내용이 후행학습의 내용에 깊이를 더해 가는 심화학습이 이루어져야 한다는 것이다. 그것은 학습과정의 효율성 을 제고시키며, 새로운 학습의 경험을 유도하고 계속하여 활동의 참여폭을 넓힐 수 있는 점 에서 매우 유익하다.

프로그램 내용의 학습으로의 전이는 매우 중요한 가치가 있다. 전이라는 것은 청소년들이 프로그램에 참여함으로써 그들이 무엇인가를 학습하도록 유도하는 효과적인 적용이이라는 점에서 매우 중요한 부분이다. 그것은 학습과정의 단계에서 지금 무엇을, 그래서 무엇을 제 공해야 하는가에 대한 의문이 나타나야 함을 말한다. 지금 이 상황에서 무엇을 배우고 있으 며, 무엇을 인지해야 하는가가 프로그램에 포함되어야 한다는 것이다.

(4) 형성평가계획

프로그램의 평가는 해당 프로그램이 나타낼 결과가 효과적인지를 판단하는 것으로 프로그램 의 설계와 전달을 효과적으로 결정해 주는 중요한 요소라 할 수 있다.

프로그램의 평가는 평가 자체로 끝나는 부분이 아니므로 프로그램 설계와 평가가 연계되는 방안이 매우 중요하다. 따라서 다음과 같은 항목이 평가의 범주에 포함되도록 고려해야 한 다.

3) 프로그램 개발 3단계

(1) 추천사항의 고려와 의사소통 결과 이해

프로그램이 어느 정도 완성되면 다시 한 번 검토해 보면서 프로그램이 심각한 문제를 유발 할 가능성이 있거나 혹은 가장 효과적으로 성공할 수 있는 부분이 무엇인가에 대한 점검을 해야 한다. 기관이나 조직의 차원에서 문제점은 없는지, 지도자나 요원 간에 의사소통이 잘 되는지 등의 고려를 통하여 문제점을 최종적으로 추출해 보는 작업이 필요하다.

(2) 프로그램 양식과 세부 예산 규정

프로그램의 활동에 적합한 양식을 규정하고 그 양식에 따라 필요한 자원과 지도방안(개인학 습, 소집단지도방법, 대집단 면대면학습, 원격학습, 지역사회학습 등)을 적용하여 구체적인 안을 작성해 본다.

여기에는 각 프로그램의 활용에 적합한 지도기법의 활용이 매우 중요하며 날짜별, 시간대별 프로그램의 유용성을 규정하기 위한 작업을 시행한다.

(3) 예산과 홍보계획

프로그램을 계획하는 과정에서는 어느 정도의 예산이 확보되는가 또는 어느 정도의 비용이 소요될 것인가를 항상 중요하게 파악하고 있어야 한다. 이것은 프로그램이 실제 운용되는 과정에서 매우 중요하게 고려되어야 할 부분으로 기관의 지원 정도나 개인이 지출해야 할 비용의 수준이 결정되어야 한다.

(4) 시설 간 협력

물리적 환경은 학습자의 학습환경에 많은 영향을 미치게 된다. 각 기관이 비치하고 있는 각 종 시설의 여건은 이러한 학습환경에 매우 중요하게 작용한다. 대부분 개별 시설이 갖추고 있는 시설을 중심으로 프로그램을 구획하거나 기획하고 있지만, 상황에 따라서는 시설의 배 치 이외의 나머지 시설을 활용하거나 타 기관의 시설을 이용해야 할 경우가 생기가 된다.

이러한 경우 기관 간의 협조와 공조체계가 매우 중요하므로 각 기관이 보유하고 있는 시설 의 현황이나 조건을 적극 활용하는 방안이 필요하다.

(5) 전체적 상호관계 재구축

지금까지 구성된 프로그램 계획의 과정을 다시 한 번 점검해 보고 미흡한 부분이나 빠진 부 분이 있는지 점거해 본다. 프로그램의 내용 가운데 전체적인 구성이 잘 되어 있는지에 대한 회합의 과정을 통하여 프로그램 목적의 타당성을 잘 이해하도록 한다.