6장 교수 적합화

6장 교수 적합화

1. 교수-학습의 방해 요인

2. 지체장애 학생의 교육을 위한 교수 적합 화

1) 교육 환경의 수정 2) 교수 집단의 수정 3) 교수 방법의 수정 4) 교수 내용의 수정 5) 평가 방법의 수정

1. 교수-학습의 방해요인

1) 언어와 의사소통장애로 인한 학습 수단의 부족

– 표현 언어 결함: 구강 주변의 근육조절과 협응의 문제 – 음소처리과정과 음소 인식에 대한 습득 방해

– 불완전한 문장, 덜 복잡한 문장, 문법적으로 부정확한 문장구조

– 언어습득 이전의 비언어적인 몸짓, 제스처 등의 언어 전행동 습득의 방해

– 부적절한 학습 경험

1. 교수-학습의 방해요인

2) 운동장애로 인한 신체적 어려움

- 자료에의 접근과 상호작용의 제한 - 소근육 운동 조절의 문제

- 자세의 문제 - 이동 문제

- 소요시간과 피로

3) 인지적 어려움

– 짧은 주의집중력, 의존성, 자신감과 자기통제력 부족, 표현력 결여, 미성숙한 행동(이소현, 박은혜, 2006)

4) 시각,청각장애로 인한 방해 요인

– 글쓰기, 계산능력에 어려움을 나타내고 이야기의 순서 를 기억하지 못하거나 정보처리의 어려움을 나타냄

5) 지각장애로 인한 어려움

– 정보수용능력 결함, 통합 조직능력 결함, 전경과 배경 의 혼란, 신체 변화와 신체상에 대한 인식 부족

6) 감정과 기질적인 요인

– 긍정적 발달 경험이 부족하여 정서적 안정감이 부족함 – 주의산만, 이상행동 반복

7) 건강 요인

– 건강문제로 인한 진료와 치료의 반복은 수업 결손을 초래 – 입원, 치료로 인한 학습결손은 학습 실패를 야기하고 부적응 행동으로 나타남

8) 부정적 태도와 낮은 기대

– 교과학습에 대한 낮은 기대감과 제한된 학습제공

– 기능적 읽기를 통한 생존관련 문자학습(survival words)등 체계적인 지도가 필요함.

2. 지체장애 학생을 위한 교수 적합화

1) 교육환경의 수정

(1) 긍정적이고 수용적인 학습환경

– 아동의 개별적 흥미를 고려한 환경 – 신체능력 및 잔존 감각을 고려한 환경

– 원활한 사회적 상호작용을 통해 긍정적인 관계 형성 – 아동과 교사의 긍정적인 관계 형성

(2)건강과 위생, 안전을 고려한 환경

– 휴식할 수 있는 편안하고 독립된 공간 – 세면대 등

– 수업 중 휴식: 매트리스, 침대, 이불과 배게, 쿠션 – 위생적이고 청결한 상태

– 친환경적 소재 – 밝고 환한 분위기 – 채광, 환기

(3)자조기술을 향상시킬 수 있는 환경

– 보조기기와 휠체어 사용자를 위한 넓은 공간 – 간단한 치료활동 위한 기기 및 운동 공간

– 지지대와 안전바

– 보조기기 보관 공간 확보 – 유니버설 디자인

– 학습기기의 접근성 확보: 높낮이 조절 테이블 등

(4)신체적 특성을 고려한 학습환경

– 올바른 자세 유지를 위한 책상과 의자의 수정

• 높이, 크기, 각도, 넓이, 기능성(용도, 표면, 재질 등) – 경사로

– 안전한 환경(자동문, 문턱)

– 정보 접근성: 터치스크린, 높이나 기울기 조절이 가능한 컴퓨터 테이블과 스위치, 변형 키보드

– 이동식 칠판

(5)감각적 특성을 고려한 학습환경

– 자리 배치

– 빛에 대한 반사, 눈부심 정도 – 시각적 자료, 청각적 자료 – 소음 규제

– 실내 조도

(6)교육자료가 풍부한 학습환경

– 여러 감각을 경험할 수 있는 교재교구 – 접근 가능한 배치와 수납

– 동시나 동요 등 재미있는 읽을거리 – 인지적인 자극과 학습 동기 유발 – 풍부한 학습자료로 환경 구조화

(7)다양한 교육활동을 고려한 융통성 있는 환경 – 변화 가능한 공간

– 재구성할 수 있는 공간

책상의 경계 만들어주기 대상물체 고정시켜주기

(테잎, 벨크로, 논슬립매트)

교수환경의 수정의 예

(3) 신체, 감각적 특성을 고려한 학습 환경 예시 학생의 눈높이와 활동을 고려한 교재원

(3) 신체, 감각적 특성을 고려한 학습 환경 예시

접근편의를 위한 거리와 높이 조절 마운팅 컴퓨터실

2) 교수 집단의 수정

• 활동중심적, 경험적, 지역사회 중심의 수업 형태

• 초기 학습단계에서는 교사와 아동 간의 안정된 관계를 위해 동질집단의 소그룹 형태 또래와의 상호작용을 촉 진할 수 있는 통합된 환경

• 수업 내용에 따라 개별지도와 그룹지도의 적절한 결합

3) 교수방법의 수정

(1) 교수활동

• 구체적인 활동으로 구조화하여 작은 단계로 제시하기

• 양 줄이기, 교육과제나 활동의 순서 바꾸기, 규율이나 규 칙 수정하기

• 과제를 활동 중심으로 수정

• 교수 회기 사이의 간격, 과제의 다양성

• 과제 활동 중에 이미 아는 유지 단계의 과제 삽입하기

• 부분 참여(partial participation): 보조기기 이용, 다른 사 람의 개인적 보조 받기, 기술 계열의 수정

(2)교수 전략

① 선호도 평가와 선택

• 스스로 선택한 활동에 대한 더 높은 수행률

• 사회적 회피행동 감소

• 문제행동도 감소

② 강화 전략

• 체계적인 관찰을 통해 효과적인 강화자극 파악

• 일관성 있는 사용

• 체계적인 강화 소거 전략

③ 반응촉진 전략

• 구어적 촉진

• 모델링

• 신체적 촉진

교사의

개입정도

(3) 교수자료

① 물체 고정하기

② 경계면 만들기

③ 잡을 수 있는 보조기기

④ 조작을 도울 수 있는 보조기기

4) 교수내용의 수정

• 기능적인 기술 강조: 가능한 한 독립적이고 덜 의존적이 며 모든 생활환경에서의 참여도를 높일 수 있는 내용

• 생활연령 적절성

• 일반아동과의 상호작용을 촉진시킬 수 있는 기술

• 미래의 환경에서 유익할 수 있는 기능

• 다른 사람에 의해 더 잘 수용될 수 있는 내용

• 활동 중심의 내용

• 일반교육과정과 연관성이 높은 내용

• 개별아동에게 최적합한 교육 내용

5) 평가 방법의 수정

• 대안적인 평가 방법

– IEP에 근거한 수행 수준 평가

– 어느 정도의 수준에 도달하는 정도의 평가 – 합격과 불합격 평가

– 최소 성취 기준을 정해 놓고 통과/유급

– 능력, 노력, 성취의 세 측면을 모두 평가하여 평균을 내는 다면화된 평가(multiple grading)

– 여러 평가자의 점수 부여하는 공동 평가 – 학생 스스로 평가하는 방법

– 계약평가

– 포트폴리오 평가