학습자 참여와 상호작용
어느 교수가 방학 중에 수업을 준비하다가 문득 이런 생각이 들었다고 한다. ‘왜 내가 이걸 준비해야 하는 거지? 나는 이 내용에 대해 잘 알고 있는데, 이걸 다시 읽고, 조직하고, 설명 자료를 준비하고, 어떻게 설명할 지를 계획하고 해야 하는 건가? 이 내용을 모르는 건 학생 들인데, 이들이 읽고, 준비하고, 설명해야 하는 게 아닌가?’ 이런 생각을 바탕으로 이 교수 는 전혀 새로운 형태의 수업을 준비하였다. 학생에게 무엇을 읽고, 어떻게 준비하고, 언제 설명해야 하는지를 계획하였다. 그리고, 수업시간에 계획한 것에 따라 학생들에게 설명을 하도록 하고, 교수는 그 설명한 것에 대해 조언하는 형태로 수업을 진행하였다. 이 수업에 서 학생들은 학기 전체에 걸쳐 수동적으로 앉아 있기보다 능동적으로 수업에 참여할 수밖에 없었다.
효과적인 학습이 이루어지려면 학습자는 수동적으로 듣기보다는 능동적으로 참여해야 한다.
학습자가 능동적으로 참여해야 하는 이유로서 ‘의미는 전달되는 것이 아니라 학습자에 의해 주체적으로 해석되고, 부여된다’는 구성주의적 관점이 종종 제시된다. 교수자가 어떤 내용에 대해 설명을 제시하면, 학습자는 그 내용을 그대로 받아들이는 것이 아니라 학습자가 갖고 있는 기존의 경험과 지식을 바탕으로 교수자의 설명을 참조하여 내용에 대해 스스로 의미를 부여한다. 학습자가 학습내용에 대해 어떤 의미를 부여하고 있는지 알려면, 학습자에게 설 명하도록 해야 한다.
학습자가 능동적으로 참여하도록 하면 학습자의 수준을 파악할 수가 있다. 교수가 강의실에 들어서자마자 그날의 수업내용에 대해 설명할 경우 그 설명은 효과적일 가능성이 매우 낮 다. 왜냐하면 그 내용에 대해 잘 알고 있는 학습자가 있는가 하면, 내용을 이해하는데 필요 한 사전지식조차도 갖추지 못한 학습자도 있기 때문이다. 학습은 학습자의 수준을 고려할 때 효과적으로 이루어진다. 교수자는 학습자가 설명하는 것을 보고 그 내용에 대한 학습자 의 수준을 알 수가 있다. 이 수준을 바탕으로 학습내용을 설명해주면 된다.
학습자가 능동적으로 참여하도록 하면 예습을 하게 된다. 대개 학습은 교수자의 설명을 들 은 다음에 복습하는 형태로 이루어진다. 이러한 형태에 고착된 학습자는 새로운 내용에 대 해 스스로 고민해 보지 않게 된다. 어려운 내용도 수업시간이 될 때까지 기다리면 된다. 이 에 비해 교수자의 설명을 듣기 전에 먼저 설명하려면 스스로 내용에 대해 생각해보고, 이해 하기 위해 노력해야 한다. 비록 예습하는 동안 어려운 내용을 정확하게 이해하지 못하더라 도 여러 가지 방법으로 시도해 보게 된다. 이러한 시도 과정에서 해결하지 못한 부분은 수 업 시간에 질문하면 된다. 설명을 들은 다음에 복습을 하는 학습에서는 이와 같은 질문을 기대하기 어렵다. 단지, 교수자의 설명 중에 이해하기 어려운 부분에 대해서만 질문을 제기 할 수 있을 뿐이며, 이 경우 학생들은 교수자의 부족한 면을 지적하는 것처럼 느껴져서 질 문이 있어도 꺼리게 된다.
학습자가 능동적으로 참여하도록 하면 활발한 상호작용이 가능하다. 상호작용은 어느 한쪽 의 일방적인 작용만으로는 이루어질 수 없으며, 반대편의 반작용이 있어야 한다. 대개 수업 에서 상호작용이 이루어지지 않는 것은 양쪽이 모두 상호작용을 할 수 있는 준비가 되어있 지 않기 때문이다. 교수자의 경우 수업에 들어가기 전에 그 시간을 치밀하게 계획하고, 수 업 내용에 대해서도 숙지하여 만반의 준비를 갖춘다. 이에 비해 학생들은 잘 준비된 교사의 설명을 들을 자세만 갖춘 채 수업에 임할 뿐이다. 이러한 상태에서 수업은 준비된 쪽의 일
방적인 작용만 가능할 뿐이다. 상호작용이 이루어지려면, 학생이 반작용 또는 작용을 할 준 비가 되어야 한다.
학습자가 수업에 능동적으로 참여하도록 하는 전략으로 다음을 고려해 보면 좋을 것이다.
첫째, 수업을 시작하기 전에 수업 내용에 대해 예습했는지를 확인한다. 이것은 수업 시작 때 그 시간에 다룰 내용에 대해 퀴즈를 보거나, 간단하게 요약한 것을 제출하도록 하면 된 다. 내용에 대해 요약할 때 교재의 내용을 그대로 옮기기 보다는 자신의 말로 적도록 하고, 궁금한 것 또는 상이한 생각을 갖고 있는 것을 질문 형태로 제시하도록 한다. 수업 중에 학 생들의 요약문을 보면서, 이해의 정도를 파악하고, 설명하는 수준을 이에 맞추면 된다. 또 한, 학생들이 제시한 질문을 중심으로 내용에 대해 설명하면 된다.
둘째, 수업을 같이 듣는 동료 학생의 생각을 확인하고, 이에 대해 피드백할 수 있는 기회를 제공한다. 학생이 개별적으로 수업을 듣는 전체 학생을 상대로 자신의 생각을 발표할 필요 는 없다. 개별적으로 생각을 반드시 표현하도록 하면 된다. 예컨대, 개별적으로 자신의 의견 을 기록하는 시간을 갖도록 하고, 팀으로 개별 의견을 서로 검토하도록 하는 방식을 사용하 면 된다. 교수자보다는 자신과 같은 위치에서 수업 내용에 대해 고민하고 있는 동료의 생각 을 접하거나, 또는 자신의 생각에 대한 동료의 조언을 듣는 것이 오히려 더 효과적인 경우 도 있다.
셋째, 수업 중에 질문을 적절하게 활용한다. 적절하지 않은 질문은 도리어 학생의 참여를 막기도 한다. 대개 분명한 답이 있는 수렴적 질문보다는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하라고 한다. 그렇지만, 확산적 질문은 너무 개방적이기 때문에 당혹감을 느끼게 할 수도 있다. 학생에게 정답보다는 자신의 생각을 말할 수 있는 질문을 던져야 한다. 정답을 요구 하는 질문은 학생의 참여에 대한 마음을 여는 것이 아니라 반대로 위축시킨다. 이에 비해 자신의 생각을 말하도록 하면, 새로운 내용을 접할 때마다 스스로 의미를 부여해 보는 습관 을 갖도록 한다.
좋은 수업에서는 학습자가 교수-학습 활동에 능동적으로 참여하고, 교수자와 활발히 상호작 용한다. 이러한 참여와 상호작용을 만들어내려면 무엇보다도 학습자가 준비된 상태로 수업 에 들어오도록 해야 한다. 더불어 수업 중에 참여할 수 있는 기회를 주어야 하고, 이러한 참여가 긍정적인 보상으로 연결되어야 한다. 학습자가 참여할 준비가 되어 있지 않기때문에 그런 수업을 할 수 없다는 변명은 결코 적절치 않다. 학생을 준비시키는 것도 교수자의 교 수 활동 중에 중요한 부분이기 때문이다.
