초등국어교육Ⅰ 9주차 강의 노트
쓰기 교육
1. 쓰기 교육의 필요성과 목표
핵심질문 1-1. 쓰기 교육이 필요한 까닭은 무엇인가요?
핵심질문 1-2. 국어과 교육에서 쓰기 교육의 목표는 무엇일까요?
1) 쓰기 교육의 필요성
Ÿ 학습되어야만 길러지는 쓰기 능력
- 글쓰기는 타고난 재능이나 영감의 문제가 아닌 목표 지향적인 문제 해결 과정임.
- 학교 교육을 통해 의도적이고 체계적으로 길러졌을 때 보다 효율적인 쓰기 능력 발달 이 가능함.
Ÿ 현대 사회를 살아가기 위해 필요한 쓰기 능력
- 글쓰기는 친교, 설득 등 목적의 의사소통을 위한 도구가 됨. (의사소통 도구)
- 글쓰기는 이메일, 인터넷 게시판 등의 글쓰기를 통해 이루어지는 업무 처리를 위한 도 구가 됨. (사회적 경쟁력)
- 글쓰기는 머릿속에 혼란스럽게 얽혀 있는 생각들을 명료하게 정리하기 위한 수단이 됨. (사고력 증진 도구)
- 글쓰기는 여러 교과 학습을 위한 수단이 됨. (범교과적 도구)
- 글쓰기는 불안, 우울증 등을 겪는 청소년이나 노약자들이 정서적 안정감과 자신감을 얻기 위해 유용한 수단이 됨. (긍정적 정서 강화 수단)
2) 쓰기 교육의 목표
Ÿ 궁극적 목표: 쓰기 능력 신장.
Ÿ 2015 개정 국어과 교육과정에서 추출한 목표(최미숙 외, 2016: 266) - 지식: 쓰기 활동에 도움이 되는 기본 지식을 익히는 것.
- 기능: 다양한 유형의 글을 효과적이고 창의적으로 표현하고 소통하는 데 필요한 기능
- 태도: 쓰기의 가치와 쓰기 능력의 중요성을 인식하여 실제적인 삶 속에서 쓰기를 생활 화하는 태도를 함양하는 것.
2. 초등 쓰기 교육의 내용
핵심질문 2-1. 2015 개정 국어과 교육과정에 제시된 초등 쓰기 교육 내용들로는 무엇이 있 나요?
1) 2015 개정 국어과 교육과정의 내용 체계
핵심 개념 일반화된 지식 학년(군)별 내용 요소
1～2학년 3～4학년 5～6학년 기능
▶쓰기의 본질
쓰기는 쓰기 과정에서의 문제를 해결하며 의미를 구성하고 사회적으로 소 통하는 행위이다.
•의미 구성 과정
•맥락 이해하기
•독자 분석하기
•아이디어 생산 하기
•글 구성하기
•자료 매체 활용 하기
•표현하기
•고쳐쓰기
•독자와 교류하 기
•점검 조정하기
▶목적에 따른 글의 유형
•정보 전달
•설득
•친교 정서 표현
▶쓰기와 매체
의사소통의 목적, 매체 등 에 따라 다양한 글 유형 이 있으며, 유형에 따라 쓰기의 초점과 방법이 다 르다.
•주변 소재에 대 한 글
•겪은 일을 표현 하는 글
•의견을 표현하는 글
•마음을 표현하는 글
•설명하는 글[목적과 대 상, 형식과 자료]
•주장하는 글[적절한 근 거와 표현]
•체험에 대한 감상을 표현한 글
▶쓰기의 구성 요소
•필자 글 맥락
▶쓰기의 과정
▶쓰기의 전략
•과정별 전략
•상위 인지 전략
필자는 다양한 쓰기 맥락 에서 쓰기 과정에 따라 적절한 전략을 사용하여 글을 쓴다.
•글자 쓰기
•문장 쓰기
•문단 쓰기
•시간의 흐름에 따른 조직
•독자 고려
•목적 주제를 고려한 내용과 매체 선정
▶쓰기의 태도
•쓰기 흥미
•쓰기 윤리
•쓰기의 생활화
쓰기의 가치를 인식하고 쓰기 윤리를 지키며 쓸 때 쓰기를 효과적으로 수 행할 수 있다.
•쓰기에 대한 흥 미
•쓰기에 대한 자
신감 •독자의 존중과 배려
2) 초등 쓰기 교육의 (핵심 개념별) 세부 내용
Ÿ 쓰기의 본질
- 의미 구성 과정: 쓰기는 필자가 지닌 지식을 토대로 의미를 구성하는 사고 과정.
지식의 종류 관련 요소
사회 문화적 지식 관습적 규칙의 사용, 사회 문화 공동체의 의미 및 가치 반영, 공유된 지식의 활용
개념적 지식 내용 지식 내용의 풍부성, 내용의 다양성, 내용의 적합성
담화 지식 언어지식 맞춤법, 문장 부호, 띄어쓰기, 글자 쓰기, 낱말 쓰기, 문단 쓰기, 문장 쓰기 등 과제지식 목적, 독자, 조직, 표현
초인지 지식 필자로서의 자신에 대한 인식, 쓰기 과제 및 전략에 대한 인식, 문제 해결 과정의 조정에 관한 지식
[6국03-01] 쓰기는 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을 쓴다.
<관련 성취기준>
Ÿ 목적에 따른 글의 유형 (‘읽기’ 영역과 동일)
- 정보 전달 목적의 글: 설명문, 보고문, 신문이나 뉴스, 소개하는 글 등. cf. ‘제보 기능’
- 설득 목적의 글: 논설문, 광고, 건의문 등. cf. ‘호소 기능’
- 친교 및 정서표현 목적의 글: 일기, 감상문, 수필, 블로그, 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)의 글, 시나 노래 가사, (이야기) 등. cf. ‘접촉 기능’
- 그 밖에도 ‘책무 기능’(계약서, 합의서 등)이나 ‘선언 기능’(임명장, 증명서 등)을 구별하 기도 함.
- 이도영(1998)에서 텍스트 유형을 ‘제보적’, ‘설득적’, ‘표현적’, ‘미적’, ‘친교적’ 텍스트로 구별하기도 함.
- 교육과정에서는 문학 영역과의 구별을 위해 정보 텍스트만을 기준으로 텍스트 유형을 구별함.
Ÿ 쓰기와 매체 (‘읽기’ 영역과 동일)
- 복합양식 텍스트(multimodal text): 디지털 매체가 발달하며 생겨난 텍스트 개념으로, 문자, 소리, 시각 이미지, 동영상 등 다양한 매체 양식의 혼합으로 이루어진 텍스트. 인 쇄 텍스트(printed text)와 구별되는 개념임.
- 만화나 애니메이션 / 문자 메시지와 사회 관계망 서비스(SNS) / 블로그와 영상물 / 텔레비전 뉴스와 광고
Ÿ 쓰기의 구성 요소 (‘읽기’ 영역과 유사)
- 목적, 필자, 글, 맥락. 이 가운데 ‘목적’은 앞서 ‘목적에 따른 글의 유형’에 반영됨.
몰입, 효능감, 자발성을 가지고 작문에 참여함.
필자의 구분 특성
미숙한 필자 글 구성을 위한 특별한 전략이 없이 생각나는 대로 씀.
능숙한 필자
글쓰기와 글쓰기에서 다루는 문제 대한 충분한 양의 지식을 가지고 있음.
글쓰기를 위한 다양한 전략과 기능을 가지고 있음.
분명한 목표 의식을 가지고 이에 맞추어 글을 씀.
- 글은 ‘텍스트(text)’를 가리키는 것으로, 문자로 기록되어 있되, 그 내용이 ‘통일성 (coherence)’과 ‘응집성(cohesion)’을 갖춘 것. 글의 주제, 내용, 구조, 난도, 매체, 장르 등이 읽기 과정에 영향을 미침.
- 맥락은 읽기 행위가 이루어지는 물리적 상황이나 사회문화적 상황을 가리키는 것으로, 특히 사회 문화적 배경이 필자의 가치관을 형성하고 텍스트 구성의 렌즈로 작용함으로 써 쓰기 과정에 영향을 미침.
Ÿ 쓰기의 과정
- 형식주의 작문 이론, 인지주의 작문 이론, 사회 구성주의 작문 이론의 순으로 쓰기 이 론이 발전해 옴.
- 인지주의 작문 이론가인 Flower와 Hayes(1981)가 제안한 인지적 작문 모형에서 쓰기 의 과정을 ‘계획하기’, ‘작성하기’, ‘재고하기’ 등으로 도식화한 바 있음.
Ÿ 쓰기의 전략(기능, skill)
- 생성하기 전략, 조직하기 전략, 초고 쓰기 전략, 감각적 표현 전략, 정교화 전략, 점검 하기 전략, 교정하기 전략, 평가하기 전략, 활용하기 전략 등.
전략 관련 활동
생성하기 전략 브레인스토밍, 그림 그리기, 조사 및 관찰, 인터뷰, 토의, 문답 놀이, 관련 텍스트 읽기, 직접 경험, 자유 연상, 회상하기, 상상하기 등
조직하기 전략 다발 짓기, 도식화하기, 개요 짜기 등 초고 쓰기 전략 메모하기, 얼른 쓰기, 구두 쓰기 등
감각적 표현 전략 감각적 단어 사용, 대화 쓰기, 은유나 직유 사용, 개성적인 문체나 어휘 사용, 격언이나 속담 등의 관용 어 사용하기 등
정교화 전략 독자가 되어 질문하기, 독자가 되어 심상 만들기, 문단 늘여 쓰기, 관련 항목 추가하기 점검하기 전략 소리내어 읽기, 질문하기, 체크리스트 활용하기, 협의하기, 돌려읽기 등
교정하기 전략 교정 부호 사용하기, 관련 자료 활용하기, 덧붙이기, 삭제하기, 조정하기, 대치하기 등 평가하기 전략 주석 달기, 점수화 하기, 자기 평가 보고서 쓰기 등
활용하기 전략 게시하기, 삽화나 그림 넣어 작품화하기, 다른 장르로 바꾸어 쓰기, 극화하기, 문집이나 문예지에 기고 하기 등
[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.
[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.
[2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.
[2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.
[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.
[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.
[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.
[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.
[6국03-02] 목적이나 주제에 따라 알맞은 내용과 매체를 선정하여 글을 쓴다.
[6국03-03] 목적이나 대상에 따라 알맞은 형식과 자료를 사용하여 설명하는 글을 쓴다.
[6국03-04] 적절한 근거와 알맞은 표현을 사용하여 주장하는 글을 쓴다.
[6국03-05] 체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.
<관련 성취기준>
Ÿ 쓰기의 태도
- 쓰기에의 흥미: 쓰기 행위나 특정 쓰기 과제에 대한 학습자의 관심.
- 쓰기에 대한 자신감: 쓰기 효능감.
- 쓰기의 윤리: 변화된 매체 환경에서 대두되는 저작권 문제, 언어 예절의 문제 등.
[2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.
[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 자신의 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.
[6국03-06] 독자를 존중하고 배려하며 글을 쓰는 태도를 지닌다.
<관련 성취기준>
3. 쓰기 교육을 위한 교수학습 및 평가 방법
핵심질문 3-1. 쓰기 교육에 적합한 교수학습 방법으로는 무엇이 있나요?
핵심질문 3-2. 쓰기 교육에 적합한 평가 방법으로는 무엇이 있나요?
1) 교수학습 방법
Ÿ 결과 중심 쓰기 지도
- 국어의 문법적 구조에 맞게 문장을 작성하고 전통적인 수사학에서 강조해 온 일반적 인 글 구성 원리에 맞게 글을 작성하도록 하는 데 초점을 두는 방법.
- 과정 중심 쓰기 지도에서도 ‘고쳐쓰기’ 단계에서 결과 중심 쓰기 지도 방법이 적용될 수 있음.
Ÿ 과정 중심 쓰기 지도
- 글쓰기를 하나의 문제 해결 과정으로 보고, 글쓰기 과정/문제 해결 과정에서 겪는 어 려움을 극복할 수 있는 전략들을 지도하는 데 초점을 두는 방법.
- 글쓰기 과정/문제 해결 과정을 ‘계획하기’, ‘아이디어 생성하기’, ‘아이디어 조직하기’,
‘표현하기’, ‘고쳐쓰기’의 단계로 나누고, 각 단계별로 필요한 전략을 다룸.
Ÿ 장르 중심 쓰기 지도
- 장르란 특정 의사소통 목적을 공유하는 담화 공동체 구성원들 간의 대화를 통해 사회 적으로 구성되는 것으로서, 유사하게 반복되는 사회적 상황에 대한 수사적 반응이라고 정의 됨.
- 문법적 요소나 글 구조 등 결과물인 텍스트를 강조한다는 점에서 결과 중심 쓰기 지 도와 유사하나, 쓰기를 둘러싼 사회적 상황 맥락을 강조한다는 점에서 차별성이 있음.
- 글을 쓸 때 누구를 대상으로 할 것인지, 언어 표현 양식이나 관습적 규약 등이 담화 공동체 안에서 수용 가능한 것인지, 자신의 목소리가 해당 담화 공동체에 어떻게 이여 할 수 있을지 등을 고려하도록 지도.
Ÿ 워크숍 중심 쓰기 지도
- 교사의 지도와 안내에 따라 학습자 전원이 모둠 활동 등을 통해 실제 쓰기 수행을 중 심으로 한 글쓰기 과정에 적극적으로 참여함으로써 결과물로서의 글을 생산해 낼 수 있도록 하는 방법.
2) 평가 방법
Ÿ 평가기준에 의한 평가
- 학생이 작성한 글을 읽으며 평가기준에 따라 평가하는 결과 중심 평가방법.
- 쓰기 능력을 구성하는 구인인 ‘내용’, ‘조직’, ‘표현’의 세 가지 범주가 고르게 평가될 수 있도록 평가기준을 작성해야 함.
아주 좋음 좋음 보통임 나쁨 아주 나쁨
Ⅰ. 글의 내용 범주
1) 내용의 통일성 5 4 3 2 1
2) 내용의 풍부성 5 4 3 2 1
3) 사고의 참신성 5 4 3 2 1
4) 주제의 명료성 5 4 3 2 1
5) 내용의 적절성 5 4 3 2 1
Ⅱ. 글의 구성 범주
1) 단락 구조의 적절성 5 4 3 2 1
2) 글 구성의 적합성 5 4 3 2 1
3) 글 구성의 통일성 5 4 3 2 1
Ⅲ. 글의 표현 영역
1) 맞춤법/띄어쓰기/글씨 5 4 3 2 1
2) 어휘 사용의 적절성 5 4 3 2 1
3) 개성적 표현 5 4 3 2 1
4) 장르에 맞는 적절한 문체 5 4 3 2 1
Ÿ 쓰기 포트폴리오
- 학습자가 각기 다른 목적과 형식으로 충분한 시간을 두고 일련의 과정을 거쳐서 써 낸 여러 편의 글들을 대상으로 평가하는 과정 중심 평가 방법.
- Spandel과 Culham(1996)에서는 시간의 경과에 따른 변화, 다양성, 문제 해결력, 포트 폴리오의 조직 형식 구조, 자기 반성의 다섯 가지 평가 범주로 나누어 각 범주별로 상 /중/하의 3등급으로 평가할 것을 제안함.
[개인과제] 쓰기 영역 성취기준 중 하나를 골라 해당 성취기준과 관련하여 교육과정, 교과 서, 교수학습 방법이 어떻게 구현되고 있는지 종합적으로 분석하여 보고서로 작성할 것.
그리고 이러한 분석을 바탕으로 적절한 평가 방법을 설계하여 구체적인 평가 문항/평가 발문을 작성하여 보고서에 함께 제시할 것.
유의사항 1. 모둠과제 1～4에서의 과제 수행 방식과 그 보고 양식을 활용할 것.
유의사항 2. 선택 과제이므로 다른 영역의 성취기준을 선택할 수 있음.
