주요개념 :대학생,노후준비,교육,프로그램개발,태도
대학생을 위한 노후준비 교육 프로그램 개발 및 교육효과 분석
이 순 희
*
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성
우리나라 전체 인구 중 65세 이상 노 인인구는 2018년에는 14.3%로 고령사회, 2026년에는 20.8%로 초고령사회로 접어 들 것으로 전망하고 있다(통계청,2005). 이러한 상황에서 대학생들이 노인에 대 해 긍정적인 태도를 가지지 못하는 것은 노인인구의 증가에 대한 개인적 ․ 국가적 차원의 준비가 충분하지 못함으로써 사 회적으로 노인문제가 심각하기 때문이라 고 판단된다.
일찍이 고령사회로 접어든 선진국들의 노인대책 기본방향이 노인의 성공적인 사회적 적응에 역점을 두고 있는 것을 볼 때,예방복지대책의 일환으로서의 교 육적인 접근방법은 장기적인 안목으로 보면 근본적이고 효율적인 방법이라 할 수 있다. 김종서(1984)도 ‘노인 이전의 사람들에게 실시하는 노년기 대비교육’
을 노인교육의 중요한 측면으로 제시하 고 있으며,Londoner(1985)도 노인을 위
한 준비교육을 통해 후년의 도전에 대처 할 수 있으며 실행교육 이상의 우선권이 준비교육에 주어져야 한다고 주장하고 있으며,독일의 은퇴 프로그램도 은퇴로 인한 사회적 후유증 예방에 초점을 두고 있다.다시 말해 노년기에 발생되는 문 제들은 노년기에 갑자기 생기는 것이 아 니라 인생의 과정을 통한 문제들의 축적 이라는 것을 감안할 때 노인에 대한 바 람직한 인식의 전환 및 계획적인 노후준 비를 위해서 노인은 물론이고 노인이 아 닌 사람을 대상으로 단계적 ․ 예방적인 차원의 교육이 이루어져야 한다는 것이 다. 아울러 캐나다 주정부의 은퇴자를 위한 노후준비교육에서는 노후준비를 위 한 실질적인 요소뿐만 아니라 태도와 철 학적인 요소도 강조하고 있다(강희성, 2003).
따라서 청년기부터 노후준비의 중요성 에 대한 개념을 가지고,생애계획을 수 립하고 일찍부터 준비가 필요한 영역부 터 실천해 나갈 수 있도록 습관형성의 계기를 마련해 주어야 할 것이다.이러 한 관점에서 볼 때,경제적인 면에서의
* 문경대학 간호과 조교수
준비는 수입이 발생하는 청년기부터 계 획을 수립하고 실천에 대한 의지와 습관 을 형성시켜 나가는 것이 바람직하다고 본다.또한 노인들은 오감과 신체기능의 노화로 실패감을 느끼기 쉬워 투자한 시 간에 비해 만족할 만한 결과를 얻기가 어렵고,이로 인해 새로운 것을 배운다 는 것에 대한 부담감이 크기 때문에,노 년기 이전에 몇 가지 취미에 능숙해지거 나 적어도 기초를 닦아 놓아야 노년기에 여가를 의미 있게 활용하여 건강하고 다 채로운 생활을 유지할 수 있을 것이다.
아울러 종교도 이른 시기에 갖게 된다면 노년기에 성취해야 하는 발달과제인
‘삶의 통합’을 이루고, 노년기 상실에 따르는 정서적인 충격을 극복하고,사회 적 관계의 폭을 유지하는데 큰 도움이 될 것이다.
이에 교육환경과 자원이 충족되는 대 학에서 ‘노인들은 사회변화를 책임지는 중요한 성원이며,노화에 따른 의존성을 극복할 수 있고,노년기 과제에의 적응 과 성공적인 발달(노화)을 할 수 있다’
는 인식을 갖도록 하고,노후준비에 대 한 자기효능감을 증대시킴으로써 노후생 활에 대한 불안감을 감소시키고 노인에 대한 부정적인 태도를 개선시킬 수 있는 노후준비교육 프로그램의 모델을 제시하 고 발전시켜 나가야 할 것이다.그러므 로 본 연구에서는 노후준비교육 프로그 램을 개발하여 대학생들에게 적용하고, 노인에 대한 태도 변화를 분석함으로써 프로그램의 효과를 평가하고자 하며,구
체적인 연구목적은 다음과 같다.
2.연구의 목적
본 연구는 ‘노화에 따른 간호’교육 만 시킨 대조군과 ‘노화에 따른 간호’
교육과 함께 ‘노후준비교육’을 함께 시킨 실험군 간의 노인에 대한 태도에 차이가 있는지를 파악하고자 시도되었 다.이를 위해 김진화(2001)가 제시한 평 생교육 프로그램 개발 단계에 따라 노후 준비교육 프로그램을 개발하고,개발된 프로그램을 실험군에게 적용하고,적용 후 프로그램의 효과분석까지를 연구의 구체적인 목적으로 한다.
1)프로그램의 기획 :노후준비교육 요구 를 분석하여 프로그램 개발의 기본방향 을 설정한다.
2)프로그램의 설계 :요구분석 결과를 토대로 하여,교육목적 및 목표를 설정 하고,교육내용 및 교육방법을 조직하고, 소요시간을 배당하며,평가도구를 선정 한다.
3)프로그램의 운영 :실험군과 대조군을 대상으로 하여 교육 전 시점에서 노인에 대한 태도를 조사한 후 프로그램을 실행 한다.
4)프로그램의 평가 :실험군과 대조군에 게 교육 후 시점에서 노인에 대한 태도를 조사하여 교육 전 시점의 태도와 비교해
봄으로써 프로그램의 효과를 분석한다.
3.연구가설
노후준비 교육 프로그램에 참여함으로 써 노인에 대한 태도가 긍정적으로 변화 할 것이다.
4.용어정의
1)이론적 정의
태도란 어떤 주어진 대상이나 생각 또는 사람에게 긍정적으로 또는 부정적 으로 반응하는 경향을 말한다(Fishbein
& Ajzen,1975). 2)조작적 정의
본 연구에서는 노인에 대한 태도를 Sanders, Montgomery, Pittman, &
Balkwell(1984)이 개발한 총 20문항의 의 미분별척도를 사용하였다.이는 상반되 는 형용사 쌍으로 구성된 Likert7점 척 도로 응답하도록 되어 있으며, 점수가 낮을수록 노인에 대한 태도가 긍정적이 며,높을수록 부정적임을 의미한다.
Ⅱ.연구방법
1.연구설계
본 연구는 유사 실험 연구 설계 중 비동 등성 대조군 사전 사후 설계이다.
2.실험처치 및 자료수집
본 연구는 김진화(2001)가 제시한 프 로그램 개발 단계에 따라 프로그램의 기 획,설계,운영,평가의 순으로 진행되었 다.
1)프로그램의 기획 및 설계 (1)교육요구조사
교육요구를 조사하는 방법에는 학습자 집단으로부터의 직접조사 방법,전문가 나 자문위원회의 활용,교육요구에 대한 선행연구나 문헌이용 방법이 있다. 본 연구에서는 선행연구나 문헌고찰을 통해 노후준비교육에 대한 요구를 분석하였으 며,이를 바탕으로 프로그램 개발의 기 본방향을 설정하였다.
(2)연구도구
본 프로그램에 사용된 도구는 노후준 비를 위한 교육 프로그램과 프로그램의 평가를 위해 사용한 노인에 대한 태도 검사도구이다.
① 노후준비를 위한 교육 프로그램 교육요구분석 결과를 토대로 하여 프 로그램의 목적과 목표를 설정하고,교육 내용으로 대단원,중단원,소단원으로 조 직하고,교육방법을 선택하고,소요시간 을 배당하고,교육평가를 위해 교육 전후 실험군과 대조군의 노인에 대한 태도를 조사하여 분석하는 것까지가 포함된다.
② 노인에 대한 태도 조사 도구 Sanders등(1984)이 개발한 총 20문항 의 의미분별척도를 사용하였다.이는 상 반되는 형용사 쌍으로 구성된 Likert7 점 척도로 응답하도록 되어 있다. 최고
140점,최저 20점이며,점수가 낮을수록 노인에 대한 태도가 긍정적이며,높을수 록 부정적임을 의미한다. 본 연구에서 도구의 신뢰도 chronbach's α는 0.860 이었다.
2)프로그램의 운영 (1)운영 기간
프로그램의 운영은 2008년 8월부터
‘노인과 건강’ 강의시간에 연결하여 주 1회,1회당 20-30분씩,총 13회에 걸 쳐 본 연구자가 직접 진행했다.
(2)적용 대상
본 연구에 참여하기를 동의한 중소도 시 일 대학 간호과 1학년 55명을 실험군 으로 하였으며,연구에 동의한 동 대학 간호과 1학년 56명을 대조군으로 하였다.
3)프로그램의 평가 (1)자료수집
교육 전과 교육 후 시점에서 실험군 55명과 대조군 56명에게 연구자가 직접 연구목적을 설명하고,노인에 대한 태도 를 묻는 구조화된 설문지를 배부하여 직 접 작성하게 한 후 회수하였다.이 중 불성실하게 응답한 실험군 2명,대조군 4명을 제외하고,실험군 53명,대조군 52명의 설문지를 분석에 사용하였다.
(2)자료분석 방법
수집된 자료는 SPSS/PC 12.0을 이용하 여 전산처리하였다.
가. 대상자의 일반적인 특성은 χ
2-test로 분석하였다.
나.태도의 평균 비교를 위해 t-test 또는 pairedt-test를 실시하였다.
다.통계적 검증을 위한 유의도는 .05 로 설정하였다.
Ⅲ.연구결과 및 논의
1.노후준비를 위한 교육 프로그램의 기획 1)교육요구 분석
(1)노후준비에 대한 요구
① 문헌
대부분의 경우 가정생활주기 상 가장 많은 경제력이 필요한 시기에 퇴직하게 되고,퇴직이후 개인은 적어도 20-25년 동안 경제적 수입이 보장되지 않는 은퇴 생활을 갖게 된다. 경제적인 어려움은 노후생활비 문제를 비롯하여 심리적 위 축,가족성원 및 친구관계의 축소,건강 상의 문제,여가활동 등 일상생활 전반 에 걸쳐 영향력을 미친다(조성남 외, 1998).노인들이 겪는 가장 어려운 문제 점으로 건강문제(20.2%),소외감(6.1%)보 다 경제적 어려움(48.0%)을 들고 있다 (최영희 외,2007).
또한 노년기의 전반적인 삶의 만족도 와 심리적 안정감은 신체적인 건강상태 와 밀접한 관련이 있다(김두섭,2001). 노인들에게 나타나는 여러 가지 질병들 은 40대 이후부터 서서히 진행되는데 그 원인으로 가장 크게 주목되는 요인으로 젊었을 때부터의 일상생활 습관을 들 수 있다(김수영과 성명옥,2002).
아울러 노년기에 경험하는 여러 차원 의 상실로 인해 인간관계는 축소되고 소 외감과 무위감을 느끼기 쉽다.그러므로 노년기 삶의 질을 유지하기 위해 노년기 이전부터 원만한 인간관계의 유지,진정 한 의미의 일과 여가활동,새로운 지식 과 기술습득 등을 전 생애를 통하여 준 비해야 할 것이다(안기선,2006).
뿐만 아니라 노년기 여가활동은 신체 적 건강의 증진,사회적 접촉기회의 제 공,삶에 대한 사기 및 만족감의 증진, 자신에 대한 신념과 자기신체에 대한 자 신감부여,유용감과 자기가치성의 확신, 자율적인 생활에 대한 기술과 기능의 증 진,재미있고 즐거운 삶의 영위 등을 도 모할 수 있다(한국노년학회,2000).우리 나라 노인들은 여가시간을 소극적으로 보내고 있고,여가활동 유형 역시 다양 하지 않으며, 노년기에 들어서 새로운 여가활동에 참여하려면 여러 가지 어려 움에 직면하게 된다(장민자,2003).
② 노후준비에 대한 의식조사 관련 선행연구
대학생을 대상으로 한 연구가 거의 없 어 노후준비에 대한 의식조사 연구 내의 20대 또는 30대를 검토하였다.
대학생을 대상으로 한 정정임(2001)의 연구에서 ‘노후생활 준비계획시기’를 묻는 질문에 49.1%가 30대 이하부터,45.8%
가 40-50대부터라고 응답했다.또한 ‘노 인이 되었을 때 가장 큰 문제’라고 생각 하는 것으로 44.2%가 건강상의 문제,
19.2%가 경제적인 문제,18.6%가 사회로 부터의 소외, 13.9%가 가정으로부터의 소외라고 응답했다.
조재성(2005)의 연구대상자 20대 206 명은 ‘노후의 경제적 준비를 시작하는 연령’으로 적절한 시기를 평균 28.3세 라고 응답했다.또한 ‘노후생활에서 예 상되는 문제’로 54.7%가 경제적인 문 제,30.5%가 건강관련문제,8.4%가 사회 에서의 소외와 고립,3.5%가 시간활용, 3.0%가 가정에서의 소외와 고립이라고 응답했다.
배향선(2007)의 연구대상자 20대 154 명 중 ‘노후에 가장 중요시 될 문제’
로 70.8%가 건강문제,12.3%가 경제적 문제,13.6%가 가정의 행복과 부부간 해 로,3.2%가 사회활동 및 여가생활이라고 응답했다.또한 ‘노후대책에 대한 준비 의식’을 묻는 질문에 22.1%가 노후를 준비하고 있다,20.1%는 보통,57.8%는 준비하고 있지 않다고 응답했다.
임미자(2006)의 연구대상자 20대 216 명 중 ‘노후생활의 관심정도’를 묻는 질문에서 60.8%가 관심이 많다,28.5%가 보통,10.8%가 관심이 적다에 답했으며,
‘노후생활의 계획시기’를 묻는 질문에 47.7%가 30대, 28.5%가 30세 미만, 15.4%가 40대,나머지가 50대 이상이 적 절하다고 답했다.또한 ‘노후생활에서 가장 염려되는 것’으로 1위가 건강문제,2위가 경제적 문제,3위가 사회로부터의 소외 와 고립,4위가 가족 간의 갈등,5위가 여가활용문제일 것이라고 답했다.또한
‘운동,보약이나 영양제,건강진단,식생 활로 노후생활을 위한 건강관리를 하고 있다’가 44.4%,‘건강관리를 하는 것이 없다’가 55.6%였으며,‘노후생활을 위한 경제적 계획을 갖고 있는 사람’이 57.5%,
‘계획이 없는 사람’이 42.5%였다.
이연호(2007)의 연구대상자 20-30대 149명 중 ‘노후대책의 필요성’에 대한 질 문에 97%가 노후대책이 ‘매우 필요하다’
와 ‘필요하다’고 응답했으며, ‘노후생활 준비시기’에 대한 질문에 58%가 30대, 20%가 40대,18%가 20대,4%가 50대라 고 응답했다.또한 ‘노후대책이 필요한 부분’으로 71%가 경제적인 면,23%가 건강,4%는 직업,2%는 기타라고 응답 했다.아울러 ‘노후대비계획’에 대한 질문 에 3%가 ‘매우 구체적으로 확실히 세워 놓고 있다’,43.7%가 ‘구체성이 약간 부 족하나 계획을 세워 두고 있다’,8.4%가
‘추상적으로 막연한 정도로만 생각은 하 고 있다’,12.6%는 ‘계획이 거의 또는 전 혀 없다’에 응답했다.
(2)노후(은퇴)준비 교육 프로그램 대학생들을 대상으로 한 노후준비 교 육프로그램에 관한 연구는 찾아볼 수 없 었다.따라서 은퇴를 앞둔 사람들을 대 상으로 한 은퇴준비교육 프로그램에 대 해 간단히 고찰해 보고자 한다.
① 국내 은퇴준비 교육 프로그램 이순희(2006)의 노인교육 프로그램은 대‧중‧소단원과 각 소단원 별 교육내용으 로 구성되어 있다.그 대단원(중단원)으
로 정신‧심리적인 건강(노인의 발달과업 과 삶의 가치,노인의 감정표출과 삶의 즐거움,노인의 지적 능력과 삶의 생산 성), 신체적인 건강(노인의 신체특성의 이해와 잔존능력의 활용, 노인의 질병 및 상해의 예방,노인의 건강유지 및 증 진),사회적인 건강(가정 안에서의 즐거 운 삶,가정 밖에서의 보람된 삶)으로 되 어 있다.
안기선(2006)은 은퇴준비교육에 대한 요구조사를 바탕으로 하여 프로그램 내 용을 ‘은퇴 후 정서적 준비도 향상,은 퇴 후 신체적 준비도 향상,은퇴 후 경 제적 준비도 향상’으로 구성하였다.
Y대학 평생교육원 은퇴준비 교육과정 은 신체적‧정신적 건강관리,노인과 성, 여가선용,자산관리,창업투자로 크게 나 누어 볼 수 있다.J공무원 교육원과 HJ 사 은퇴준비 교육 프로그램은 은퇴 후 생활설계,건강관리,재산관리,은퇴자모 범생활 사례, 은퇴자 모임활동 안내로 구성되어 있다(안기선,2006).
포항제철의 은퇴준비 프로그램은 입사 시기부터 시작하는 라이프 플랜의 연속 선상에서 실시되며 심리적 불안감 완화 및 사회에의 조기적응을 유도하는데 그 목적이 있다.한국전력공사의 프로그램 은 정년은퇴와 마음의 자세,외국과 한 국의 노인복지,재산관리,가정원예,종교 생활 등으로 나누어 볼 수 있다(강희성, 2003).
② 국외 은퇴준비 교육 프로그램 일본의 은퇴교육 프로그램은 40대까지
확대 적용되고 있으며,취업능력 확대, 전직준비 교육,독립사업 지원으로 구성 되어 있다. 또한 미국은퇴자 연합회가 제공하는 프로그램은 은퇴로 인한 생활 의 도전,건강문제,수입관리,재정계획, 역할조정과 태도,시간활용,안전,주거문 제와 주택, 법적문제 등으로 구성되어 있으며,은퇴와 건강에 대한 불안을 없 애고,은퇴 후의 사회활동을 활발히 할 것을 강조하고 있다(안기선,2006).
캐나다의 주정부 은퇴준비 프로그램은 신체 및 정신건강,은퇴이후의 수입 및 수입관리,여가시간 관리,인간관계,주 거,상속 및 유언 등의 법률적인 정보제 공,지역사회 자원 활용,일과 은퇴의 문 제 등을 다루고 있다.특징적인 것은 교 육방법으로 매 시간마다 영화감상,토의, 패널토의 등을 적극적으로 활용한다는 것과,실질적인 요소뿐만 아니라 태도와 철학적인 요소도 강조하고 있다는 것이 다.또한 독일의 은퇴 프로그램은 국가 적 사회보장제도 하에서 실시되고 있으 며,기업들은 수동적인 사후관리가 아닌 기업의 사회적 책임의 차원에서 은퇴로 인한 사회적 후유증 예방에 초점을 두고 있다(강희성,2003).
(3)위에서 제시한 문헌,선행연구 및 프로그램을 통한 교육요구 분석
캐나다와 독일 은퇴준비 프로그램을 통해 노후준비교육 프로그램은 두 가지 중요한 측면이 있음을 알 수 있다.즉
‘노후생활을 위한 실질적인 요소’로서
노년기 잔존 능력 활용을 통한 노년기에 경험할 수 있는 상실로부터 오는 후유증 을 극복하도록 하는 것과,‘태도와 철 학적인 요소’로서는 노년기가 발달의 연속선상에 있으며 자신들의 삶을 계획 적이고 주도적으로 이끌어 나가는 중요 한 사회구성이라는 긍정적인 태도를 가 지도록 유도하는 것이다.
선행연구를 분석해 보면,노후준비의 필요성에 대한 인식이나 관심은 소수를 제외하고 누구나 다 갖고 있다고 볼 수 있으나,실제로 구체적인 계획이나 실천 을 하고 있는 사람은 그들이 갖고 있는 관심에 비해 낮다고 할 수 있다.그러나 대상자의 20-50%정도가 구체적이지는 않지만 대략적인 계획이 있으며,경제적 인 면에서의 실천 정도도 20-50%정도 되는 것으로 나타났다. 그러나 취업한 20대와 취업하지 않은 대학생 간에 계획 과 실천 정도 모두에
있어서 상당한 차이가 있으리라고 생각 된다.또한 노후준비를 위한 적절한 시 기로 30대 또는 그 이하라고 인식하는 경우가 가장 많았으며,노후에 중요하거 나 염려되는 문제로 건강과 경제적인 문 제가 1위 2위를 다투었으며,3위는 사회 적인 유대와 가족 내 유대관계,4위는 시간관리인 것으로 나타났다.
20대의 노후준비는 청년기의 발달과제 인 경제적인 독립이 이루어져야 나머지 문제에 대해서도 관심을 가질 실제적인 여유가 생길 것이라 판단된다. 그러나 경제적인 준비를 포함한
노후준비를 위한 큰 밑그림을 그릴 기회 를 갖는 것은 노후준비 뿐만 아니라 성 인기 삶을 폭넓은 안목을 가지고 계획하 도록 함으로써 합리적이고 효율적으로 준비할 수 있을 것이다.다시 말해 20-30 년 이상의 은퇴 후 생활에 대비하기 위 한 경제적인 준비를 단기간에 할 수 없 기 때문에,머지않아 직업을 가짐으로써 경제적으로 독립하기 시작할 것이므로 경제적인 준비의 실천습관을 형성시키도 록 동기를 부여하는 것은 매우 중요하다 고 생각된다.이와 함께 노년기에는 오 감과 신체기능의 저하로 투자한 시간에 비해 만족할 만한 결과를 얻기 어려워 새로운 것을 배운다는 것에 대한 부담감 이 크고 실패감을 느끼기 쉽기 때문에, 성인기에 건강관리와 관련된 것을 포함 하여 몇 가지 취미를 가지거나 적어도 그 기초를 닦아 놓아야 노후를 건강하고 다채롭게 영위할 수 있음을 자각하고 그 준비를 시작하도록 동기유발을 시켜야 할 것이다.아울러 노인이전 시기에 종 교를 갖게 된다면 노년기 발달과제인
‘삶의 통합’을 이루는데 많이 도움이 될 것이며,노년기 축소되기 쉬운 사회적인 관계의 확대와 함께 사회적 지지의 원천 으로 매우 중요한 역할을 한다는 것을 인식하고 자신에게 맞는 종교가 어떤 것 인지 탐색할 수 있는 기회를 제공하는 것은 의미가 있다고 판단된다. 아울러 노후의 고독을 극복하기 위해 가족을 포 함한 사회적인 관계의 의미를 인식하고 젊은 시절부터 사회적인 관계의 형성 및
관리 능력 연마의 중요성을 자각하도록 해야 할 것이다.
따라서 본 프로그램의 대단원으로 노인 복지의 이해,노인과 노인의 삶에 대한 이해,노후준비를 위한 실행계획의 수립, 노년기 삶의 예측으로 범주화하고,그 중‧
소단원으로는 ‘노후생활을 위한 실질적 인 요소’인 신체적인 건강,정신‧심리적 인 건강,사회적인 건강,경제적인 측면의 특성과 실행계획의 수립으로 구성하고,
‘태도와 철학적인 요소’는 프로그램 전 반을 통해 학습되도록 구성하고자 한다.
2)프로그램개발의 기본방향
노인의 삶에서 상실되는 부분보다는 잔존능력의 활용에 초점을 맞추며,노후 준비에 대한 각 영역별 계획을 가지고 단계적으로 실천하고 점검한다면 행복하 고 건강한 노후를 맞이할 수 있다는 것 을 인식하게 함으로써 실천에 대한 의지 와 노인과 노후생활에 대한 긍정적인 태 도를 가지도록 하는 것을 기본방향으로 한다.
2.교육 프로그램의 설계
요구분석 결과를 토대로 하여,교육목 적 및 목표수립,교육내용과 교육방법의 선택,소요시간의 배당,평가도구의 선택 으로 구성하였다.
1)교육목적 수립
노후준비에 대한 중요성을 인식하고, 노화에 따른 의존성을 극복하기 위해 단
계적으로 준비해야 할 영역과 방법을 알 고,생애계획대로 실천하겠다는 의지를 가짐으로써 노후생활 준비에 대한 자기 효능감을 증대시키고 노인에 대한 긍정 적인 태도를 가진다.
2)교육목표 수립
교육요구조사결과를 바탕으로 하여 본 연구에서는 다음과 같이 교육목표를 설 정하였다.
(1) 노인복지 선진국들의 노인복지대 책을 고찰하고 바람직한 방향에 대해 요 약할 수 있다.
(2)노인과 노인의 삶에 대한 이해
① 노인의 신체잔존능력과 활용의 중 요성에 대해 설명할 수 있다.
② 정상적인 노화와 병적인 노화를 비교설명하고,조기검진의 중요성을 요약할 수 있다.
③ 노인의 일상생활활동 유지의 중요 성을 설명할 수 있다.
④ 노인의 지적특성과 삶에 미치는 영향에 대해 설명할 수 있다.
⑤ 노인의 욕구와 감정에 대해 나열 할 수 있다.
⑥ 노인의 가정과 사회에서의 역할에 대해 나열할 수 있다.
⑦ 노인의 부부생활의 의미에 대해 요약할 수 있다.
⑧ 노인의 신체적 건강이 정신적,사 회적 건강과 가정경제에 미치는 영향에
대해 나열할 수 있다.
(3)실행계획의 수립
① 생애계획을 구체적으로 수립한다.
② 노년기 신체적인 건강을 위한 준비 계획을 수립한다.
③ 노년기 영적생활에 대한 계획을 수립한다.
④ 노년기 지적능력 유지를 위한 계획을 수립한다.
⑤ 노년기 여가생활을 위한 준비 계획을 수립한다.
⑥ 노년기 가정과 사회에서의 역할 계획을 수립한다.
⑦ 노년기 경제적인 준비에 대한 계획을 수립한다.
(4)노년기 삶의 예측
① 70세인 자신의 자아상을 예측하고 자신의 모델을 선정한다.
② 50가지 소망을 만들고 죽기 전 실 행상황을 예측한다.
③ 죽음을 체험하고 느낌을 공유한다.
3)교육내용조직
교육내용은 교육요구조사 결과를 바탕 으로 하여 대단원(중단원 :소단원)으로 노인복지의 이해(노인복지의 바람직한 방향 :노인복지선진국의 노인복지 대책 과 현황),노인과 노인의 삶에 대한 이해 (신체적인 건강 :노인의 신체적 건강이 삶에 미치는 영향,정상적인 노화와 병 적인 노화의 구별 및 조기검진과 치료의 중요성,노인의 신체잔존능력과 활용의
중요성, 노인의 일상생활 활동 유지의
중요성;정신‧심리적인 건강 :노인의 지 적특성과 삶에 미치는 영향,노인의 욕
구와 감정;사회적인 건강 :노인의 가정 과 사회에서의 역할,노인의 부부생활의 의미;경제적인 요인 :노인의 신체적인 건강이 가정경제에 미치는 영향,노인의 경제적인 요인이 신체적,정신적,사회적 건강에 미치는 영향),노후준비를 위한 실행계획의 수립(생애계획 :생애계획 수 립 ;신체적인 건강 :노년기 신체적인 건강을 위한 준비계획 수립;정신‧심리적 인 건강 :노년기 영적생활 및 지적능력
유지를 위한 계획수립;사회적인 건강 : 여가생활 및 가정과 사회에서의 역할 준 비계획 수립;경제적인 건강 :경제적인 준비에 대한 계획수립),노년기 삶의 예 측(예측가능한 노년의 삶 :70세 자신의 자아상을 예측하고 자신의 모델 선정하 기,50가지 소망 만들고 죽기 전 실행상 황 예측하기,죽음을 체험하고 느낌 공 유하기)으로 구성하였다.
<표 1> 교육내용,방법,소요시간의 조직
대단원 중단원 소 단 원 차시* 교육방법
노인복지의 이해
노인복지의 바람직한
방향
⦁노인복지선진국의 노인복지 대책과 현황 1 강의
질의응답
노인과 노인의 삶에
대한 이해
신체적인 건강
⦁노인의 신체적 건강이 삶에 미치는 영향
2 강의
질의응답
⦁정상적인 노화와 병적인 노화의 차이
⦁노인의 신체 잔존능력 활용의 중요성
⦁노인의 일상생활 활동 유지의 중요성
⦁조기검진과 치료의 중요성 정신‧심리
적인 건강
⦁노인의 지적 특성과 삶에 미치는 영향
3 강의
⦁노인의 욕구와 감정 질의응답 사회적인
건강
⦁노인의 가정과 사회에서의 역할 4
5
강의
⦁노인의 부부생활의 의미 질의응답 경제적인
요인
⦁노인의 경제적인 요인이 신체적,정신적,사회적 건강에 미치는 영향
6 강의
⦁경제적인 준비 시기와 방법 질의응답
노후준비를 위한 실행계획의
수립
생애계획 ⦁생애계획 수립 7 워크시트작성
및 발표 신체적
건강 ⦁노년기 신체적인 건강을 위한 준비 계획수립 8 워크시트작성 및 발표 정신‧심리
적인 건강
⦁노년기 영적생활에 대한 준비 계획수립
9 워크시트작성
⦁노년기 지적능력 유지를 위한 계획수립 및 발표 사회적
건강
⦁노년기 여가생활을 위한 준비 계획수립
10 워크시트작성
⦁노년기 가정과 사회에서의 역할 계획 수립 및 경제적
준비 ⦁노년기 경제적인 준비에 대한 계획수립 11 워크시트작성 및 발표
노년기 삶의 예측
예측가능한 노년의 삶
⦁70세인 자신의 자아상을 예측하고 자신의 모델 선정하기 12 워크시트작성 및 발표 간접체험
⦁50가지 소망을 만들고 죽기 전 실행상황 예측하기
⦁죽음을 체험하고 느낌 공유하기 13
*1차시는 20-30분이며,체험학습의 워크시트 작성은 과제로 제시하고 수업시간에는 발표하도록 하였음
4)교육방법의 선택
교육방법은 강의 및 질의응답,워크시 트 작성 및 발표,간접체험 활동으로 구 성하였다.자신의 노후생활에 대한 계획 을 단계적 또는 하위 항목별 수립할 수 있도록 워크시트를 활용하고,발표를 통 해 다른 학생들과 공유하도록 계획하였 다.이 때 워크시트는 실험군에게 미리 과제로 제시하여 작성해 오도록 하고 프 로그램 중에는 발표와 마무리를 위한 강 의 방법을 선택하였다.
5)소요시간의 할당
소요시간은 전체 13차시, 1차시에 20-30분가량으로 배당하였다<표 1>.
6)평가도구 선택
일반적인 특성은 노인에 대한 태도에 영향을 준다고 보고된(이순희,2007)종 교,노인대상 봉사활동 정도,노인과의 동거경험 정도,노인에 대한 관심 정도 로 구성했다.노인에 대한 태도 측정을 위해서는 Sanders등(1984)이 개발한 총 20문항의 의미분별척도를 선택하였다.
3.교육 프로그램의 운영
프로그램의 운영은 2008년 9월 첫 주 부터 ‘노인간호학’이라는 정규과목 강 의 후에 연달아 실시했으며,주당 1회,1 회당 20분씩,총 10회에 걸쳐 실험군에 게 실시하였고, 대조군에게는 ‘노인간 호학’만 수강하도록 하였다. 프로그램 의 운영은 본 연구자가 직접 진행하였
다.교육의 효과를 보기 위해 교육 전과 후 시점에서 교육군과 실험군에게 노인 에 대한 태도를 측정하였다.
4.프로그램의 평가
교육효과를 분석하기 위해 교육 전과 후 시점에서 실험군과 대조군의 노인에 대한 태도를 조사하였다.
노인에 대한 태도에 영향을 미친다고 보고된 종교,노인대상 봉사활동 정도, 노인과의 동거경험 정도, 노인에 대한 관심정도에서 실험군과 대조군 간에는 차이가 없었다(p<0.05)<표 2>.
노인에 대한 태도점수는 교육 전 실험 군과 대조군 각각 87.02,79.50으로 유의 한 차이를 보여(p<0.05),교육 전 시점에 서 대조군이 실험군보다 노인에 대한 태 도가 더 긍정적이었다.그러나 교육 후 시점에서는 실험군과 대조군 각각 81.06, 83.81로 유의한 차이가 없었다(p<0.05). 실험 전 두 군간 일반적인 특성에서 차 이가 없었음에도 불구하고 실험 전 두 군간 유의한 차이를 보인 것은 두 군을 무작위로 배당하지 않았기 때문이라고 추측된다.
한편,실험군에서 교육 전과 후 각각 87.02, 81.06으로 유의한 차이를 보여 (p<0.05),노인에 대한 태도가 교육 전보 다 교육 후에 긍정적으로 변하였다.반 면,대조군에서는 교육전과 교육 후 시 점에서 각각 79.50,83.81로 유의한 차이 를 보여(p<0.05),교육 전 시점보다 교육 후 시점에서 노인에 대한 태도가 부정적
이었다<표 3>.
따라서 ‘노후준비 교육 프로그램에 참 여함으로써 노인에 대한 태도가 긍정적 으로 변화할 것이다’라는 본 연구가설 이 지지되었다.그러므로 대학생들을 대 상으로 하여 본 교육 프로그램을 적용한 반복적인 연구에서 ‘노인에 대한 태도 가 긍정적으로 변하였다’고 지지를 받 는다면,본 교육 프로그램은 ‘대학생들 을 위한 노후준비교육 프로그램으로 적
합하다’고 말할 수 있을 것이다. 아울 러 노인에 대한 태도 20문항 중 실험전 후에 유의한 변화를 보인 항목을 분석해 보는 것은 차후의 교육 프로그램 개발에 서 보완해야 할 영역이 무엇인지를 알 수 있으므로 의미가 있다고 본다.실험 군에서는 실험 전과 후에 ‘행복한-슬 픈’ 항목이 4.96, 4.42, ‘활동적인-비활 동적인’항목이 5.68,4.74,‘호의적인-비 호의적인’
<표 2> 대상자의 일반적인 특성
실험군 N(%)
대조군
N(%)
x
2 p종교 없다 23(43.4) 24(46.2)
0.081 0.766 있다 30(56.6) 28(53.8)
노인대상 봉사활동 경험정도
없다 15(28.3) 10(19.2)
4.685 0.096 1주 30(56.6) 25(48.1)
2주이상 8(15.1) 17(32.7)
노인과의 동거경험정도
없다 23(43.4) 25(48.1)
1.495 0.474 12개월이하 12(22.6) 7(13.5)
13개월이상 18(34.0) 20(38.5)
노인에 대한 관심정도
없다 7(13.2) 2(3.8)
3.215 0.200 보통 42(79.2) 44(84.6)
많다 4(7.5) 6(11.5)
53(100) 52(100)
*p<0.05
<표 3> 교육전후 실험군과 대조군의 노인에 대한 태도 평균 비교 실험군
M±SD
대조군 M±SD
t p
교육전 87.02±13.40 81.06±12.68
79.50±12.07 83.81±11.71
3.421 0.001*
교육후 -1.154 0.251
paired-t p
2.398 0.020*
-2.170 0.035*
*p<0.05
항목이 3.79, 3.25, ‘재미있는-지루한’
항목이 4.79, 4.13, ‘건강한-아픈’ 항목 이 5.47, 4.94, ‘진보적인-보수적인’ 항 목이 5.68,4.98로 긍정적인 변화를 보였 다(p<0.05).반면 대조군에서는 긍정적인 변화를 보인 항목이 전혀 없었으며,
‘신뢰할 수 있는-신뢰할 수 없는’ 항 목이 2.88, 3.35, ‘독립적인-의존적인’
항목이 4.23,4.90으로 부정적인 변화를 보였다(p<0.05)<표 4>.
따라서 본 프로그램을 통해 노인이 좀 더 행복하고,활동적이고,호의적이고,재 미있으며,건강하고,진보적이라고 실험 군이 느끼게 되었다고 할 수 있다.그러 나 나머지 문항에서는 긍정적인 변화를 볼 수 없었는데,차후의 연구에서 이러한 문항에서도 긍정적인 변화를 유도하기 위해 많은 노력이 요구된다고 하겠다.
여기서 밝혀 두고자 하는 것은 실험군 에게 노후준비교육을 시키는 것 외에, 실험군과 대조군에게 공통적으로 노인간 호학에서 ‘노화에 따른 간호교육’을 실시 하였는데,이 때 노화에 따른 부정적인 부분을 특별히 강조했거나,잔존능력의
중요성을 강조하지 않은 것이 아니며,
‘노화에 따른 간호교육’에서 제시한 학습 내용들은 충실히 교육시켰다는 것이다.
이에 노인간호학에서 이루어지는 ‘노화 에 따른 간호교육’동안에 잔존능력 활 용의 중요성을 깊이 인식하게 하고 노년 기를 영역별로 구체적인 계획 하에서 단 계적으로 준비한다면 행복하고 건강한 노후의 삶을 영위할 수 있음을 강조하 고,가능하다면 노후준비교육 프로그램 을 함께 실시한다면 간호대학생들이 노 후를 준비할 수 있는 매우 좋은 기회를 가질 수 있을 것이다.
아쉬운 것은 대학생이나 청년들을 대 상으로 한 노후준비교육 프로그램 개발 을 위한 연구나 문헌들이 없어 결과를 비교할 수 없다는 것이다.
<표 4> 교육전후 노인에 대한 태도 항목별 평균 비교 실험군 paired
t p 대조군 paired t p 실험전 실험후 실험전 실험후
현명한 어리석은 3.40 3.49 -0.445 0.651 3.31 3.48 -0.932 0.358 친절한 불친절한 3.70 3.53 0.739 0.463 3.21 3.44 -0.973 0.335 박식한 무식한 3.75 3.70 0.270 0.788 3.65 3.75 -0.532 0.597 행복한 슬픈 4.96 4.42 2.277 0.027* 4.29 4.52 -1.000 0.322 신뢰할수있는 신뢰할수없는 3.51 3.42 0.382 0.704 2.88 3.35 -2.046 0.460* 관대한 이기적인 3.40 3.19 0.960 0.341 2.79 3.29 -1.873 0.067 활동적인 비활동적인 5.68 4.74 3.955 0.000* 5.10 5.35 -0.885 0.380 깔끔한 단정치못한 4.45 4.28 0.662 0.511 4.35 4.40 -0.226 0.822 호의적인 비호의적인 3.79 3.25 2.508 0.015* 3.13 3.54 -1.820 0.075 재미있는 지루한 4.79 4.13 2.890 0.006* 4.31 4.29 0.081 0.936 생산적인 비생산적인 5.17 5.06 0.500 0.619 5.06 5.29 -1.389 0.171 건강한 아픈 5.47 4.94 2.198 0.032* 5.04 5.44 -1.707 0.094 선한 악한 3.34 3.19 0.668 0.507 2.90 3.31 -1.593 0.117 융통성있는 융통성없는 4.25 4.17 0.304 0.762 4.02 4.10 -0.362 0.719 독립적인 의존적인 4.66 4.45 0.648 0.520 4.23 4.90 -2.545 0.014* 진보적인 보수적인 5.68 4.98 2.610 0.012* 5.12 5.38 -1.147 0.257 매력적인 매력적이지못한 4.96 4.51 1.973 0.054 4.35 4.48 -0.700 0.487 인내심있는 인내심없는 3.45 3.06 1.358 0.180 2.90 3.25 -1.237 0.222 낙천적인 비관적인 4.13 4.09 0.148 0.883 3.71 3.90 -0.778 0.440 불평 없는 불평 많은 4.47 4.47 0.000 1.000 4.15 4.35 -0.803 0.426
*p<0.05
Ⅳ.결론 및 제언
노인에 대한 태도를 연구한 보고에서 대학생들이 노인에 대한 긍정적인 태도 를 가지지 못하는 것은 노인인구의 증가 에 대한 개인적 ․ 국가적 차원의 준비가 충분하지 못함으로써 사회적으로 노인문
제가 심각하기 때문이라고 판단된다.
따라서 본 연구는 교육을 통해 대학생들을 준비시킴으로써 자신의 노후생활에 대한 개념을 가지게 하고 단계적으로 노후를 준 비시키고자 시도되었다.이에 노후준비 교 육 프로그램을 개발하여 실험군에게 적용 하고,대조군과 노인에 대한 태도를 비교
함으로써 프로그램의 효과를 분석하였다.
본 연구는 김진화(2001)가 제시하는 평 생교육 프로그램 개발과정에 따라 시행 되었다.먼저 교육요구조사는 선행연구나 문헌분석 방법을 활용했다.이를 근간으 로 프로그램의 기본방향과 교육목적을 수립하고,교육목표를 설정하였다.교육 내용의 대단원으로 노인복지의 이해(1차 시),노인과 노인의 삶에 대한 이해(5차 시),노후준비를 위한 실행계획 수립(5차 시),노년기 삶의 예측(2차시)으로 전체 13차시,1차시에 20-30분으로 구성하였 다.교육방법은 강의와 질의응답,워크시 트 작성 및 발표,간접체험활동으로 구성 하였다.교육평가를 위해서 Sanders 등 (1984)이 개발한 20문항의 7점 리커트 자 기보고식의 의미분별 척도를 사용하여 노인에 대한 태도를 측정하도록 계획하 였으며,점수가 낮을수록 노인에 대한 태 도가 긍정적이다. 프로그램의 적용은 2008년 8월부터 13회에 걸쳐 이루어졌으 며,실험에 참여하기를 동의한 간호과 1 학년 학생 55명을 실험군으로,56명을 대 조군으로 하였다.교육 전과 후 시점에서 실험군과 대조군의 노인에 대한 태도를 측정한 결과,교육 전 시점에서는 노인에 대한 태도가 대조군이 더 긍정적이었으 나,실험 후 시점에서는 실험군에서 더 긍정적이었는데, 이는 연구대상자를 두 군에 무작위 배당을 하지 않은 결과라고 추측된다.아울러 실험 전과 후를 비교해 보면,실험군에서 노인에 대한 태도가 긍 정적인 변화를 보였고,대조군에서는 부
정적인 변화를 보였다(p<0.05).또한 실 험군에서 긍정적인 변화를 보인 문항은
‘행복한-슬픈’,‘활동적인-비활동적인’,‘호의 적인-비호의적인’,‘재미있는-지루한’,‘건강 한-아픈’,‘진보적인-보수적인’이었으며,대 조군에서는 긍정적인 변화를 보인 문항이 없었다(p<0.05).
따라서 ‘노후준비 교육 프로그램에 참 여함으로써 노인에 대한 태도가 긍정적으 로 변화할 것이다’라는 본 연구가설이 지지되었다.나아가 대학생들을 대상으로 본 노인에 대한 교육 프로그램을 적용하 는 반복적인 연구에서 태도의 긍정적인 변화가 있다고 지지를 받는다면 본 교육 프로그램은 대학생의 노인에 대한 태도 변화를 유도할 수 있다고 하겠다.
한편,연구결과를 바탕으로 차후의 연 구와 교육을 위해 다음과 같이 제언하고 자 한다.
첫째,대학생들이 자신의 미래를 계획 할 때 근시안적인 차원에서 벗어나 인생 전체의 밑그림을 그릴 수 있는 기회를 제공하여 자신의 인생을 효율적으로 영 위할 수 있도록 돕는 것은 의미가 크다 고 본다.따라서 이러한 기회를 제공할 수 있는 다양한 교육프로그램이 개발되 어야 하겠다.
둘째,노후준비교육을 실시할 때,노인 복지 선진국의 기본 방향도 노인의 잔존 능력 활용임을 깊이 인식하게 함으로써 노인과 노후 생활에 대한 긍정적인 태도 를 갖게 하는 것은 실천적인 방법을 제 시하는 만큼이나 중요하다는 것을 기억
해야 할 것이다.
셋째,노후준비교육을 통해 대학생들 이 노후를 영역별로 구체적으로 계획할 수 있는 실제적인 기회를 제공함으로써 노후준비의 중요성에 대한 개념을 갖게 하고,자신의 미래를 관리해 나갈 수 있 는 능력을 키우는 계기가 될 수 있다고 판단된다.따라서 교육방법을 강의에만 의존하지 말고 다양한 체험학습을 활용 함으로써 교육효과를 극대화시킬 수 있 을 것이다.
넷째,선행연구에서 노후준비를 40대 부터 하는 것이 적당하다고 답한 경우가 40% 이상 이었는데,40대는 조기퇴직의 불안과 함께 자녀교육에 대한 부담이 어 느 시점보다는 큰 시기이므로,경제적인 영역에서는 수입이 발생하는 시점부터 노후준비에 대한 습관을 형성시켜 나가 야 함을 인지시키는 것은 중요하다고 생 각된다.
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