고등학교 체육수업과 생활체육참가의 관계

교육학 석사학위 논문

고등학교 체육수업과 생활체육참가의 관계

Relations between High School's Physical Education and Participation in Daily Physical Exercises

2001년 12월

국민대학교 교육대학원

체 육 교 육 전공

안 효 양

고등학교 체육수업과 생활체육참가의 관계

Relations between High School's Physical Education and Participation in Daily Physical Exercises

지도교수 김 귀 봉

이 논문을 교육학석사학위 논문으로 제출함 2001년 12월

국민대학교 교육대학원

체 육 교 육 전공

안 효 양

안효양의 석사학위 논문을 인준함 2001년 12월

위 원 장 ^인

위 원 ^인

위 원 ^인

국 문 초 록

고 등 학 교 체 육 수 업 과 생 활 체 육 참 가 의 관 계

안 효 양

국민대학교 교육대학원 체 육 교 육 전공

학교체육과 생활체육의 발전정도는 한 국가의 체육발전을 평가하는 준거로서 주국에 전체적인 체육수준에 대한 자긍심을 높여줌과 동시에 국민건강과 체력발 전에 결정적인 영향력을 행사한다. 그러므로 학교체육과 생활체육은 생애학습론 의 입장에서 인간의 생애를 통한 학습을 둘러싼 문제에 기능적. 구조적으로 연 결하여 상호 관계적으로 발전시켜 가는 것이 필요하다.

본 연구의 목적은 보다 바람직한 학교체육과 생활체육의 유기적 연대를 모색 하기 위하여 학교체육활동을 통한 생활체육의 인식상황을 조사·분석 파악하므 로 그 기초를 마련하고자 하였다.

본 연구를 위한 설문지는 과거 고등학교 체육수업의 경험이 현 생활체육에 어떠 한 영향을 주고 있는지를 규명하기 위해서 고등학교 체육수업에 관한 10문항, 체육 특별활동에 관한 6문항, 생활체육활동에 관한 8문항, 등 3가지 영역으로 구성하였 으며 조사대상자의 개인적인 특성에 관한 3문항, 생활체육활동 빈도 1문항을 포함 하여 총 28개 문항으로 구성하였다.

조사대상 표집은 유층집락무선표집법을 사용하였으며, 서울지역에 있는 스포츠 센터 4곳을 대상으로 20세 이상 40미만의 성인 남, 여 400명을 대상으로 실시하 여 남자 151명, 여자 225명으로 총 376의 표본을 추출하였다.

자료수집을 위한 도구는 “고등학교 체육수업과 생활체육 참가에 관한 설문지” 이 며 이에 대한 신뢰도 계수는 0.696~0.841로 대체적으로 높게 나타남으로써 본 연구에 잘 부합되고 있음을 반영하고 있다. 또한 타당도는 전문가회의 및 사전검사 를 통해 검증하였다. 본 연구에서 사용한 통계방법은 요인분석, 상관관계분석, 선형 회귀분석, 공변량분석 등이다.

이상과 같은 연구방법 및 절차를 통해 본 연구에 도출한 결론은 다음과 같다.

첫째, 고등학교 체육수업에 대한 인식 및 평가는 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식에 영향을 미친다.

둘째, 고등학교 체육특별활동 경험 유무는 생활체육 참가에 대한 인식에 영향을 미친다.

셋째, 고등학교 체육특별활동 인식은 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식에 영향 을 미친다.

본 연구의 결과를 통해서 고등학교체육과 생활체육참가의 관계가 상호 유기적 보 완 관계 형성 및 평생교육으로 생활체육이 활용될 수 있도록 유도되어지는 자료가 될 수 있을 것이라고 사료된다.

목 차

Ⅰ. 서론

···1

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구 목적 ···2

3. 연구 가설 ···3

4. 연구의 제한점 ···4

Ⅱ. 이론적 배경

···6

1. 생활체육 ···6

2. 생활체육으로서의 학교체육 ···14

3. 학교 체육 ···15

4. 고등학교 체육교육과정 ···24

5. 학교체육과 생활체육관계의 필요성 ···29

6. 선행연구 ···36

Ⅲ

.

연구방법

···38

1. 연구대상 ···38

2. 측정도구 ···39

3. 조사방법 ···41

4. 조사처리 ···41

Ⅳ 결과 및 고찰

···43

1. 고등학교 체육수업인식 및 평가와 생활체육참가 관계 ···43

2. 고등학교 체육특별활동 경험유무 와 생활체육참가 관계 ···48

3. 고등학교 체육특별활동 인식과 생활체육참가 관계 ···54

Ⅳ 결론 및 제언

···59

1. 결론 ···59

2. 제언 ···60

참고 문헌

···⁶¹

ABSTRACT

···⁶⁵

부록

···⁶⁸

표 목 차

표1 제 7차 교육과정 내용 체계표 ···26

표2 체육과 건강 내용 체계표 ···28

표3 조사대상의 일반적 특징 ···38

표4 설문지의 주요구성내용 ···39

표5 변인별 신뢰도 계수 ···41

표6 고등학교 체육수업 인식 및 평가와 생활체육 가치 및 효과인식에 투입된 변인간의 상관관계분석 ···44

표7 고등학교 체육수업 인식 및 평가와 생활체육 가치 및 효과인식에 대한 선형회귀분석 ···44

표8 고등학교의 체육수업 인식 및 평가와 학교체육과 생활체육 관계인식에 투입된 변인간의 상관관계 분석 ···45

표9 고등학교의 체육수업 인식 및 평가와 학교체육과 생활체육 관계인식에 대한 선형회귀분석 ···46

표10 고등학교의 체육수업 인식 및 평가와 생활체육 참가수준에 투입된 변인간의 상관관계 분석 ···47

표11 고등학교의 체육수업 인식 및 평가와 생활체육 참가수준에 대한 선형회귀 분석 ···47

표12 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 생활체육 가치 및 효과 인식에 대한 평균 및 표준편차 결과 ···48

표13 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 생활체육 가치 및 효과 인식에 대한 공변량분석 ···49

표14 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 학교체육과 생활체육 관계인식에 대한 평균 및 표준편차 결과 ···50 표15 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 학교체육과 생활체육 관계인식에 대한

공변량분석 ···51 표16 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 생활체육 참가수준에 대한 평균 및

표준편차 결과 ···52 표17 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 생활체육 참가수준에 대한 공변량

분석 ···53 표18 고등학교 체육특별활동 인식과 생활체육 가치 및 효과인식에 투입된

변인간의 상관관계분석 ···54 표19 고등학교 체육특별활동 인식과 생활체육 가치 및 효과인식에 대한

선형회귀분석 ···55 표20 고등학교의 체육특별활동 인식을 통한 학교체육과 생활체육 관계인식에

투입된 변인간의 상관관계 분석 ···56 표21 고등학교의 체육특별활동 인식을 통한 학교체육과 생활체육 관계인식에

대한 선형회귀분석 ···56 표22 고등학교의 체육특별활동 인식과 생활체육 참가수준에 투입된 변인간의

상관관계 분석 ···57 표23 고등학교의 체육특별활동 인식과 생활체육 참가수준에 대한 선형

회귀분석 ···58

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

체육은 모든 사람이 인간다운 삶의 기회를 더욱 확충하고 그 질적 가능성을 최대 한으로 실현할 수 있는 효과적인 수단이다. 따라서 체육은 국가발전의 원동력일 뿐 만 아니라 동시에 국가발전의 중요한 지표이며, 또한 성과이기에 발전된 체육의 모 습은 곧 발전된 국가모습의 종합적인 부분을 이루게 된다.

IMF시대의 도래로 인한 구조 조정은 체육부문에서 변화가 일어났으며, 국제환경 의 급격한 변화는 정치, 경제, 사회문화 뿐만 아니라 체육부문에서도 새로운 역할과 기능을 요구하고 있다. 특히 학교체육의 활성화가 생활체육과 전문체육의 근간이 되고 있으며, 이들간의 관계방안을 통한 국민들의 삶의 질 향상을 이루기 위해 여 러 가지의 방안을 모색하고 있다.

학교체육은 신체활동을 통하여 학생들의 신체적, 정서적, 사회적 또는 인지적 발 달을 도모하고 생활체육의 모태이며, 엘리트 스포츠의 산실이기 때문에 사회적 측 면에서도 그 가치는 매우 크다. 이와 같이 학교체육은 그 가치의 중요성 때문에 내 실화에 대한 개인적, 사회적 요청이 계속 증대되어 왔다.

인간의 모든 활동은 삶을 풍요롭게 하기 위한 것으로 스포츠 활동을 통하여 증진 시킬 수 있다. 또한 체육활동은 개인의 삶뿐만 아니라, 정서순화에도 커다란 도움을 주며 이를 위해서는 평생교육차원에서 생활체육의 필요성이 강조되어야 한다. 이런 생활체육의 관점에서 볼 때 학교체육이 차지하는 비중은 대단하며, 어느 개인이 전

생애에 걸쳐 스스로 즐기며 참여하는 스포츠 활동이 생활화하기 위해서는 학교체육 이 보다 강조되어야 한다(강신복, 1993).

학교체육은 신체활동을 통하여 신체적, 정서적, 사회적 또는 인지적 발달을 도모 하며, 운동으로 건강을 유지시키고 운동을 생활화할 수 있는 태도를 함양시키는데 그 기본 목표가 있다(강신복, 1992). 학교체육은 학생들에게 체육 교육 과정을 통 하여 가치 있는 삶을 추구하기 위한 종합적인 수단으로서의 생활체육에 참여할 잠 재적인 동기유발을 제공한다는 점에서 그 역할이 매우 중요하다고 하겠다.

그러나 현 학교체육은 학급전원의 기초체력 강화나 건강증진을 위한 것이 아니 고, 학교자체 대외적인 홍보수단으로 특정 스포츠 종목만을 집중 육성하는 불균형 적인 체육교육이 진행되고 있는 형편이다. 또한 학교체육의 프로그램은 각종 경기 대회와 올림픽 등의 선수육성을 위한 선수 교육 위주로 편중 지도되어 온 것이 사 실이다.

따라서 평생체육차원에서 생활체육 프로그램으로 활용되기 위해서는 혁신적으로 개선되어야 한다. 즉 학교 체육의 프로그램은 생활체육에로의 오리엔테이션이 될 수 있는 다양한 운동종목이 포함되어야 하며, 생활체육에 도움을 줄 수 있는 프로 그램 위주로 교육되어져야 한다. 또한 체육 프로그램의 참신성을 도모하기 위해서 는 초. 중등 각급학교와 대학간의 유기적인 연구협조체제가 마련되어져야 한다. 즉 연구기관인 대학이나 연구소에서 생활 체육 활동으로 연계되어질 수 있는 새롭고 다양한 스포츠 종목의 교과 프로그램을 연구 개발하여 효율적인 체육교육이 이루어 져 학교교육을 마친 후에도 평생교육으로 생활체육이 활용되어야 한다.

2. 연구 목적

본 연구는 고등학교 체육수업의 경험과 졸업 후 생활체육 참가의 관계를 규명하

고자한다. 구체적으로 본 연구는 고등학교 체육수업의 인식이 생활체육 참가 및 인 식에 미치는 영향을 알아본 다음 학교 체육활동에 있어서 체육특별활동의 경험유무 와 체육특별활동의 인식이 생활체육 참가 및 인식에 미치는 영향을 규명하는데 주 된 목적이 있다.

이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적 연구 문제는 다음과 같다.

1) 고등학교 체육수업의 경험과 생활체육 참가에 대한 인식관계는 어떠한가?

2) 고등학교 체육특별활동의 경험유무와 생활체육 참가에 대한 인식관계는 어떠한 가?

3) 고등학교 체육특별활동의 인식과 생활체육 참가에 대한 인식관계는 어떠한가?

3. 연구 가설

위에 제시한 연구 문제의 달성을 위하여 다음과 같이 구체적인 연구가설을 설정하였 다.

가설Ⅰ. 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식 에 영향을 미칠 것이다.

Ⅰ-1. 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 졸업 후 생활체육 가치 및 효과 인식에 영향을 미칠 것이다.

Ⅰ-2. 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 학교체육과 생활 체육 관계 인

식에 영향 을 미칠 것이다.

Ⅰ-3. 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 생활체육 참가 수준에 영향을 미칠 것이다.

가설Ⅱ. 고등학교 체육특별활동 경험 유무는 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식 에 영향을 미칠 것이다.

Ⅱ-1. 고등학교 체육특별활동 경험 유무는 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식에 영향 을 미칠 것이다.

Ⅱ-2. 고등학교 체육특별활동 경험 유무는 학교체육과 생활체육 관계 인식에 영향 을 미칠 것이다.

Ⅱ-3. 고등학교 체육특별활동 경험 유무는 생활체육 참가 수준에 영향을 미칠 것이 다.

가설Ⅲ. 고등학교 체육특별활동 인식은 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식에 영 향을 미칠 것이다.

Ⅲ-1. 고등학교 체육특별활동 인식은 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식에 영향을 미칠 것이다.

Ⅲ-2. 고등학교 체육특별활동 인식은 학교체육과 생활체육 관계 인식에 영향을 미 칠 것이다.

Ⅲ-3. 고등학교 체육특별활동 인식은 생활체육 참가 수준에 영향을 미칠 것이다.

4. 연구의 제한점

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 구체적인 연구문제 및 가설 설정과정에서 아

래와 같은 연구의 제한점을 두었다.

1) 조사대상을 역적 범위를 서울시로 국한하였으므로 연구결과에 대한 해석은 전 국적으로 일반화하는 면에서는 제한점을 갖는다.

2) 연구는 대상은 서울 시내 스포츠 센터를 이용하는 성인 20세에서 40세 까 지만을 중심으로 하였다.

3) 연구절차 과정에서 학교체육교육 수업을 고등학교로 제한하였음으로 평생체육 측면에서 종합적인 학교체육수업에 관한 인식평가 면에서 제한점을 갖는다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 생활체육

체육은 개인의 인격형성과 아울러 보다 나은 삶을 영위할 수 있는 근원적 잠재력 을 배양한다. 그리고 정치, 경제, 사회, 교육, 문화 등의 여러 사회제도와 결합하여 국가발전을 촉진시키는 긍적적 . 능동적 역할을 수행한다는 점에서 서구의 선진 제 국에서는 이미 오래 전부터 생활체육을 국가의 주요 복지 정책의 일환으로 추진하 여 오고 있다. 각국은 나름대로의 환경과 사회여건에 따라 사회 정책적 차원에서 생활 체육의 목표를 설정하고 있으며 체육, 스포츠에 관한 법규나 제도의 정비, 체 육행정 및 지원을 통하여 생활체육을 진흥코자 하는 것이 일반적 추세이다(국민생 활체육협의회, 1993).

1) 생활체육의 개념

생활체육의 개념에 대하여 김성배는 다음과 같이 서술하고 있다(김성배, 1991).

(1) 생활체육은 아동에서부터 노인에 이르기까지 모든 사람의 성별, 나이, 인 종, 종교, 등에 관련 없이 종합적인 신체적성의 수준향상과 건강증진을 위 해 실행하는 모든 종류의 체육활동이다.

(2) 생활체육은 각종 신체운동을 모든 국민의 신체적, 정신적, 사회적, 도덕적,

문화적 발달에 기여하기 위한 목적으로 생활 속에 널리 보급하여 실천하는 운동이다.

(3) 생활체육은 구성원의 건강과 행복을 증진하고 복지사회 건설을 위하여 자 발적인 참여자의 활동을 지원, 촉진하고자 하는 평생 교육적 체육활동이다.

2) 생활체육의 정의

생활체육은 개인이 전 생애를 통하여 능동적으로 지속적인 체육활동 참여의 기회 를 향유함으로써 신체적, 정서적, 사회적으로 조화적인 발달을 꾀하고, 급격한 현대 사회의 변동에 슬기롭게 대처하며, 창조적으로 개척하여 나아갈 수 있는 기능과 성 향을 학습할 뿐만 아니라, 다른 사람과 더불어 공동체의 복지를 증진시켜 나가는 복지사회의 체육을 의미한다. 따라서 생활체육은 인간의 삶의 질적 향상이라는 이 념을 추구를 위하여 유아체육부터 시작해서 아동체육, 청소년 체육, 성인전기 체육, 성인후기 체육, 노인체육을 수직적으로 통합한 체육 영역과 가정, 학교, 직장, 지역 사회에서 이루어지는 체육활동을 수평적으로 통합한 체육 영역을 총칭하며 이는 개 인의 잠재적 신체활동 욕구의 최대한 신장과 체육을 통한 복지사회의 이념 구현을 목적으로 한다(김성배, 1991).

즉 생활체육이란 개인적 생활 영역 안에서 각자의 취미와 여건 및 환경에 따라 여가시간을 이용한 자발적인 참여를 통하여 개인의 일상생활을 풍요롭게 하는 신체 적 활동을 의미하는 것으로서 다음과 같은 네 가지 특징을 지닌다.

(1) 사회구성원의 건강 및 후생복지 향상을 목적으로 체육, 스포츠, 레크리에이 션 등을 통하여 주로 일반대중을 대상으로 하여 이루어지는 체육활동이다.

(2) 여가의 창조적인 선용방법으로서 널리 활용되는 체육활동이다. 스포츠 활동 을 통한 창조적인 여가활동이 궁극적으로 명랑한 사회를 건설하고, 건강한

국민을 만들어 국력을 신장하기 때문이다.

(3) 단순한 여가 선용이라기보다는 적극적 의미에 있어서 범국민적, 범사회적 운동으로서 각종의 스포츠를 사회에 널리 보급한다.

(4) 생활체육은 창조적인 여가활동으로서 그 자체가 즐거움으로 행하여지고 건 강하고 행복한 삶을 영위하는 복지사회 건설에 바탕을 이루는 사회교육적 활동이다(표영희, 1990).

한편, 현대사회에서 생활체육이 지니는 의의는 크게 개인적 측면과 사회적 측면 에서 접근할 수 있다.

① 개인적 측면

가) 인간의 성장과 발달, 건강과 체력증진, 자기실현과 행복추구는 평생을 통하여 추구되고 성취되기를 갈망하는 인간의 기본적 욕구이다. 이를 위해서는 인간의 전생애를 통하여 바람직한 생활을 누릴 수 있는 수단 으로서 체육의 보장을 필요로 한다. 생활체육은 참여자로 하여금 건강 한 신체를 소유하고, 삶을 즐길 수 있으며, 인간생활에 지속적인 삶의 의미를 부여함으로써, 삶의 질을 제고시키는 중요한 사회활동의 하나로

간주되고 있다.

나) 생활체육은 세대간 격차를 줄일 뿐만 아니라, 동세대 안에서의 간격을 좁 펴주는 접목의 역할을 담당한다. 생활체육은 및 스포츠라는 테두리 내에 서의 상호 신체적 접촉을 강조하기 때문에 서로 다른 가치관과 의식을 지 니고 있는 개인간이나 세대간을 가장 효과적으로 연결하여 주는 사회적 연결 고리일 뿐만 아니라, 격렬한 신체적 접촉과 경기규칙의 준수 그리고 상대방 인격의 존중을 통하여 대인관계의 지식과 방법을 배우고, 사물을 상대적 관계성 속에서 파악할 수 있도록 도와준다.

② 사회적 측면

가) 생활체육은 사회의 모든 계층에서 신체활동을 충분히 즐길 수 있는 기회 를 제공함으로써, 사회적 불평등을 해소하는데 기여할 뿐만 아니라, 상이 한 계층간의 상호작용을 증진시켜 사회적 갈등의 해소에 도움이 된다.

나) 학교체육 및 전문체육 중심에서 대중 중심의 체육으로 이행되고 있는 체 육의 추세에 부응함으로써 체육의 평등화에 이바지할 수 있다(김성배, 1991).

3) 생활체육의 필요성과 목적

(1) 필요성

현대사회에 있어서 체육 및 신체활동은 단순히 건강유지 및 체력단련의 차원을 초월하여 신체활동적 레크리에이션 영역으로서의 오락적 기능 및 사회적 기능을 훌 륭하게 수행하고 있다. 특히 경제 발전계획에 따른 급속한 산업화 및 고도의 경제 성장은 과학기술의 발달과 노동시간의 단축과 함께 생활수준의 향상, 여가의 증대 등을 수반함으로써, 결과적으로는 스포츠의 대중화 및 보편화 현상을 촉진시키는 요인으로 작용하여 왔다. 이는 체육 및 스포츠 활동이 과거의 수단적 신체활동이라 는 근시안적 인식에서 탈피하여 체육 및 스포츠 활동을 통한 보다 나은 삶의 영위 라는 삶의 질적 향상을 목표로 한 함목적인 신체활동으로 변화한 것임을 의미한다.

이와 같은 일반 대중의 체육 및 스포츠 활동에 대한 인식 개혁 및 참여 요구의 증 대는 생활체육이라는 범국민적 운동으로 확산되어 가고 있으며, 이는 체육 및 스포 츠가 현대 사회의 대중문화 및 대중여가에서 주도적 위치를 차지하고 있는 사회제 도의 일부분으로 발전하고 있음을 의미한다.

그러나 이와 같은 스포츠에 대한 일반 대중의 이해와 관심의 증대에도 불구하고, 우리나라의 체육은 업적주의와 경기력 향상에 입각한 엘리트 위주의 스포츠 풍토로

말미암아 스포츠 참여기회와 시설, 프로그램의 혜택이 일반대중은 물론, 저개발 지 역이나 빈곤층, 노인층, 여성 및 장애자 등 사회적 소외집단에 이르기까지 모든 사 람에게 균등하게 배분이 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 뿐만 아니라, 과다한 노 동시간 및 경제적 여유의 부족으로 인한 스포츠 참여기회의 상대적 박탈, 아마튜어 리즘의 퇴조와 상업주의 스포츠의 대두 등에 따른 관람 스포츠의 양적 팽창, 근린 체육시설 및 광역 체육시설 미비에 따른 스포츠 참여 공간의 부족 등과 같은 구조 적 모순으로 인하여 선수나 특정 계층에 속하는 일부 사람만이 직접 참여가 이루어 지고 대부분의 국민은 관람 스포츠를 즐기는 불균형적인 스포츠 참여 구조를 이루 고 있는 것이 현실이다(임번장, 1991).

따라서 앞으로 우리 나라의 체육이 보다 발전된 모습의 복지사회 체육 이념을 구 현하기 위해서는 특정 계층 및 선수 중심의 엘리트 스포츠와 관람 스포츠 위주의 스포츠 참여풍토에서 탈피하여, 평생체육의 차원에서 국민의 건강유지와 체력증진 은 물론 사회적, 정서적으로 안정을 유지하고 삶의 질을 제고시킬 수 있는 국민적 참여운동으로의 전환이 필연적으로 요청된다. 다시 말하여 관람 스포츠 및 전문 체 육 중심의 스포츠에서 대중 및 직접 참여 스포츠에로의 변화는 국민이 체육을 향유 할 권리를 평생을 통하여 보장하여 주고, 나아가 체육의 가치를 전사회적으로 내면 화하여 극대화 시키고자하는 체육복지의 요청이라 할 수 있다(김대건, 1987).

결국, 생활체육은 새로운 형태의 국민체육 개념으로 다음과 같은 4가지 관점에서 그 필요성이 제기 된다.

① 문화인류학적 관점 : 여가의 증대로 인하여 인가의 생활양식이 변화함으로 써 여가의 활용 수단에 대한 필요성이 급격히 증가하고 있다. 오늘날에 있 어서 여가란 일로부터 해방된 일하지 않는 시간이라는 종래의 소극적 해석 에서 탈피하여 오히려 인간이 그 생존을 위하여 적극적으로 대처해야 할 실존적인 시간으로 부각되고 있다. 현대 산업사회에서의 여가는 중대한 사회문제로 등장하고 있다. 과거에는 의. 식. 주가 생활의 주된 관심이 되어

왔으나 앞으로는 여가의 홀용이 인간생활의 기본문제로 제안되고 있다. 생 활체육은 인가의 자유시간을 건설적. 교육적으로 선용하는 기회를 제공하며 건전한 풍토를 조성하는데 기여한다.

② 생리학적 관점 : 운동을 규칙적으로 실천하는 사람은 운동을 하지 않는 사 람에 비하여 건강을 유지하는데 큰 효과가 있다. 즉, 기계문명이 고도로 발 달하여 일상생활에서 인간의 자연적 신체활동이 극도로 제한된 현대인에게 있어서 운동을 적게 하면 심장병, 당뇨병. 요통, 신경과민, 비만, 정신 신체 적 질환, 기타 다수의 경미한 신체, 정신적 질환이 빈발한다는 많은 의학적 증거가 보고되고 있다. 생활체육은 운동부족의 현대 도시 산업사회의 인간 에게 생존에 필요한 적정량의 신체활동 무대를 제공함으로써, 건강유지 뿐 만 아니라 튼튼한 체력을 육성하는데 기여한다.

③ 심리학적 관점 : 신체활동은 근심, 걱정의 완화, 공격성의 억제, 죄의식의 경감, 열등감의 해소를 가져온다. 따라서 생활체육은 공포나 분노, 그리고 스 트레스와 같은 정서적 변동에 의하여 정상적인 생리적 균형이 파괴되었을 때 격렬한 대근활동을 통하여 이를 조속히 정상상태로 회복하는데 기여한다.

④ 사회학적 관점 : 스포츠에의 참가는 사회화를 촉진한다. 즉, 스포츠 활동에 참가함으로써 팀 웤, 탁월성, 단련, 근검, 절제 그리고 적자생존의 생활원리 를 터득하여 이를 일상생활에 전이함으로써, 원만한 사회생활을 영위할 수 있도록 돕는다(김성배, 1991).

(2) 목적

생활체육은 대부분 활동 그 자체에 즐거움과 의의를 부여하면서 자발적으로 참여 하는 활동이기 때문에 학교체육과 같이 명확한 목표나 목적이 설정되어 있지 않은 것이 특징이나 조직적으로 행하여지는 경우 다음과 같은 목적을 지닌다.

① 기분전환과 운동을 합리적으로 충족함으로써 보람된 일상생활을 향유하게 한다.

② 여러 가지 운동을 합리적으로 실천하여 체력을 증진시키며, 이를 통하여 건 강을 유지하고 증진하도록 한다.

③ 운동기능의 향상을 도모하며 건전한 여가 생활을 누릴 수 있는 잠재력을 개 발한다.

④ 자율적으로 스포츠 활동에 참가하여 공명정대한 정신과 협동심, 준법정신, 책임감 등 민주적 생활태도를 기른다.

⑤ 자연과 접촉하여 올바른 우주관 및 인생관을 확립시킨다(국민생활체육협 의회, 1993).

4) 생활체육의 기능

김종선은 생활체육의 기능을 다음과 같이 요약하였다(김종선, 1987).

(1) 생활체육은 국민의 건강과 체력을 유지· 증진시키고, 국민체위의 향상, 각 종 질병의 예방, 생산적인 국민을 육성한다.

(2) 생활체육은 건전 여가 풍토를 조성하며, 이는 생활체육 활동을 통하여 심신 을 휴양하고, 활기찬 생활을 지속하며, 삶의 즐거움을 충족시키는 기능으로써 개인의 인격과 덕성을 함양시킨다.

(3) 생활체육은 지역사회 발전에 기여하고, 사회적 건강(social well being)을 도모하며 지역 주민간의 연대감을 조성하여 건전 사회풍토를 진작 시킨다. 나아가서 민주시민으로서 갖추어야 할 시민 정신을 고취시켜 국민 화합과 결속을 다지게 하는 것이다.

(4) 생활체육은 국민생활의 질적 향상을 도모하여 밝고 명랑한 국민생활을 영위 케 하며, 국민의 행복과 복지가 증진됨으로써 국가적으로는 국력신장과 국가

발전을 이룩할 수 있게 되는 것이라고 하였고,

조병운은 생활체육의 사회적 기능을 다음과 같이 주장하였다(조병운,1983).

① 개인적 기능으로서의 생활체육은 개인의 신체적 발달을 가능케 한다.

② 신체의 성숙을 충분토록 하며 신체적 제기능을 개발토록 하는데 있다고 하 였으며 한편, 손동철은 생활체육은 인격의 형성, 건전한 경쟁심, 이타심 함 양 및 인내심 배양과 더불어 명랑한 사회 기풍의 진작, 생산성 향상을 도모 하는데 있다고 하였다(손동철, 1987).

위성식은 생활체육의 기능을 대상차원에서의 기능과 사회 문화적 차원에 서 의 기능으로 나누고 있다(위성식, 1988).

대상차원에서의 기능으로

① 생활에서 신체의 건강, 체력, 운동 등에 관한 문제를 자주적으로 해결 할 수 있는 운동문화를 향유케 하고,

② 공동사회에 있어서 개인과 사회의 바라직한 관계성립에 기여한다고 하였다.

사회적 차원에서의 기능으로는 다음과 같이 들었는데, 그것은

① 운동생활의 충실을 통해서 개인적 복지와 사회적 복지를 통합적으로 발전시 키고 체력의 증강 및 건강의 유지, 발전, 기본적인 노동력을 증강한다.

② 운동문화의 바른 전달에 의하여 운동생활에 대한 공동의 사고방식이나 행동 방식을 동질화하고 운동이나 건강에 대한 욕구충족에 공통의 바탕을 이루며 사회적 통합에 기여한다.

③ 문화적 통제, 욕구불만의 해소로서 도피의 기능을 한다고 하였다. 그런고로 생활체육의 기능이란 개인의 건강 증진 및 체력 향상, 건전한 인격의 형성 및 경쟁심, 이타심 함양, 개인과 사회의 바람직한 관계 성립 및 복지 증진, 주민 상호연대를 통한 민주시민정신을 고취시키는 것이라 할 수 있다.

2. 생활체육으로서의 학교체육

오늘날 각 스포츠 종목은 인간의 문화로서 정착하고 있지만 학교체육 수업은 다 양하게 변화되어 왔다. 생활스포츠는 지금까지의 경쟁성, 기록주의, 투쟁성 등에 중 점을 둔 스포츠의 가치를 건강과 즐거움에도 공통적으로 가치를 부여하게 되었다.

학교에는 유아원, 초등학교, 중 고등학교, 대학이 있다. 그렇다면 유아원에서 고등 학교까지의 체육이 생활체육에 있어서 결정적인 역할은 무엇인가? 그 하나는 운동 생활을 자유로 전개할 수 있는, 활동력 있는 신체를 육성할 수 있다는 것이다. 일반 적으로 활동하는 신체는 학교시대의 체육활동에 의해서 육성된다고 한다. 인간의 운동 욕구는 여러 가지 관계에서 나온다고 본다. 이 욕구를 충족시킬 수 있는 조건 은, 자기신체로 어떠한 운동이라도 할 수 있다는 자신과 관계가 있다고 본다. 반대 로 자기의 신체를 마음대로 활동할 수 있을까 하는 의문에서 활동하는 사람은 신체 의 운동 욕구를 만족하기 위해 운동을 하게 될 것이다.

따라서 평생체육의 운동생활을 지배하는 것은 활동하는 신체에 대한 체험이나 자 신이라고 말할 수 있다. 활동하는 신체는 평생에 걸쳐 활동을 하는 것으로 그 활동 에 대한 자신은 평생 동안에 신체적 활동을 적극적으로 하는데 도움이 되는 것이 다. 그 의미로서 학교시대에 길러진 활동관습은 평생에 걸친 운동생활의 기초가 되 는 것이다(김대건, 1987).

다음으로 학교체육에 있어서는 체력육성이나 건강육성 외에 단지 운동만을 지도 하는 것이 아니고, 체력육성의 원리나 건강유지의 원리를 이해시키면서 운동실천을 시키고 있다. 신체적 훈련에서 얻어지는 체력육성이나 건강육성의 원리나 방법에 대한 지식의 실천을 매개로 해서 실천적 지식을 형성하는데 깊은 의미가 있다. 그 것은 학교시대 뿐만 아니라, 평생에 걸쳐 체력육성이나 건강유지를 위해서 운동실 천 원리원칙의 이해는 실로 교과의 학습으로 연결되지 않으면 안된다(황순길,

1991).

학교체육수업시의 체육지도 클럽활동이나 운동부 생활의 지도, 체육행사시의 지 도에서

1)

활동함으로써 자신을 육성한다고 하는 체력육성

2)

스포츠 학습의 원리나 방법에 대한 기본적 지식의 체득

3)

운동생활에의 흥미를 끌어주는데 성공하면 이것이 생활체육 스포츠 생활에 도 연결되는 것이다. 특히 생활체육의 기초는 학교체육에 있고 그것만으로도 학교에서의 체육은 중요한 의미를 가지고 있는 것이다. 또 생활체육과 학교 체육은 체육, 스포츠의 체계 속에 병렬적으로 나타나고 있다. 학교에 있어서 체육, 스포츠의 충실한 추진은 생활 스포츠의 전 체계에 결합된 부분으로써 아주 중요한 관계와 위치에 있다(박성희, 1991).

3. 학교체육

1) 학교체육교육의 개념

체육교육의 성격은 운동기능 숙달이라는 내재적 가치에 출발하여 각 개인의 건강 이라는 외재적 가치를 절충한 체육교육의 기본 방향을 제시하고 있다. 체육교육은 신체활동을 대상으로 하여 인간의 행동을 올바르게 변화시키려는 계획적이고 의도 적인 교육활동의 하나로 신체가 자체의 힘으로 주위 환경과 상호작용 하여 시간적 공간적 위치 변화를 가져오는 신체의 에너지 체계에 관한 과학자이자 예술로서의

성격을 가지고 있다.

즉, 체육교육은 신체가 주위 환경과의 상호작용을 할 때 나타나는 신체형태, 힘, 공간과 시간의 변화형으로 특징 지워지는 신체의 움직임으로써 육상, 체조, 수영, 구기와 무용 등의 신체활동을 대상으로 함과 동시에 체육활동 현상을 이해하고 보 다 높이, 보다 빠르게, 보다 강하게 되려는 인간의 욕구를 실현하는 기능을 습득하 는 동시에 신체적, 정신적, 사회적, 건강을 추구하는 계획적, 의도적인 유기체로서 주변환경에 적응력을 가지도록 하는 교육활동으로 볼 수 있다.

또한, 학교 체육교육은 움직임을 통한 학습이며 움직임 그 자체를 수단으로 해서 학습자의 지적, 정의적 측면의 발육발달에 크게 공헌한다는 것이며 움직임을 통한 또 다른 학습이 동시에 이루어진다고 할 수 있다. 그러므로 학교체육교육 현장에서 는 이와 같이 기능, 이해, 태도 세 목표 영역의 학습 활동이 동시에 이루어지기 때 문에 타 교과와는 다른 유일한 교과 특성이라고 할 수 있다.

물론 체육교육에는 심동적 영역의 목표를 매우 중요시하여 그 비중을 크게 두는 것은 당연하지만 동시에 지적 및 정의적 발달에도 큰 관심을 기울이게 된다.

체육의 목표가 인간의 행동 특성인 심동적 영역, 지적 영역, 그리고 정의적 영역 모두에 관여하기 때문에 학습자의 전인 교육에 크게 기여할 뿐만 아니라 학교 전체 교육의 중요한 부분으로서 일반교육 목표의 테두리 안에서 학습자의 성장 발달을 도모하게 된다. 그러므로 학교체육은 학생의 요구와 사회의 요구를 고려하여 그들 의 심신 발달에 알맞은 신체활동과 건강생활을 계획적으로 지도하여 장차 유능한 사회인으로서의 자질과 인격을 갖춘 인간을 만드는 의도적 교육이다 (박용연, 1990).

따라서 학교체육교육이란 단계적으로 제도화된 학교라는 범주 안에서 이루어지는 체육활동으로 계속적으로 행해지는 준비적 교육 기능을 가지고 학생 개개인의 요구 와 사회, 국가의 요구를 충족시키며 학생들에게 제공한 체육 분화의 유산과 전통을 유지하고 실천할 수 있는 기능을 가지고 있다.

그러므로 학교체육은 학생들에게 체육교육 과정을 통하여 가치 있는 삶을 추구하 기 위한 종합적인 수단으로서 생활체육에 참여할 잠재적인 동기 유발을 제공한다는 점에서 그 역할이 매우 중요하기 때문에 사회체육과의 연계성 있는 발전을 통해 평 생에 걸쳐서 체육활동을 할 수 있는 기반을 마련해야 하는 기능을 갖게 된다고 볼 수 있다.

2) 학교체육교육의 목표

경제성장에 의해 생활여건이 개선되고 노동시간의 축소로 여가시간이 증가됨에 따라 질적인 삶을 영위하기 위한 수단으로 여러 유형의 신체활동과 여가활동에 많 은 관심을 쏟게 되었다. 그리하여 과거의 신체단련을 위한 목적으로 이루어지던 체 육은 그 양상을 달리하게 되었다. 특히 체육과 스포츠는 현대의 다변화 사회에서의 여러 계층의 다양한 욕구충족에 필수적인 수단적 역할을 담당하고 있다. 그렇기 때 문에 학교체육은 청소년들이 졸업 수 사회생활을 보람되게 영위해 나갈 수 있도록 예비교육의 한 측면에서 그 역할을 수행해야 한다. 그러므로 학교체육의 목적과 목 표는 현대사회와 미래사회에 걸맞게 그 방향이 설정되어야 할 것이다.

체육의 목적은 교육의 일반적인 전인적 인간육성에서 찾아볼 수 있다.

체육이 의도적인 신체활동을 통하여 인간의 전인적 발달을 꾀한다고 할 때 체육의 목적은 시대와 국가에 따라 각기 다른 교육철학 및 교육목적에 의거하여 그 내용을 달리하게 된다.(강신복, 오학수, 1997).

체육목표는 체육목적으로부터 도출되는 구체적이고 현실적인 세부개념으로 학습 행동의 지침이자 학습평가의 준거가 된다. 따라서 체육목적과 부합되면서 학생에게 적합한 체육목표를 수립하는 일은 체육의 방향과 성패를 좌우하는 관건 적인 과제 가 된다.

체육교육은 계획적인 신체활동을 통하여 학습자의 전인적 발달을 기본목표로 삼

고 있다. 그러므로 체육학습의 궁극적인 목적은 조직화되고 체계화된 신체활동을 통하여 학습자의 신체적 발달뿐만 아니라 지적 발달, 그리고 사회, 정서적 발달을 꾀하는데 있다. 이와 같은 체육교육의 목적은 교육적 이념이나 원리 등에 관계된 추상적이고 포괄적인 의미를 내포하고 있으므로 교육장면에서는 보다 구체적이고 명확한 몇 개의 목표로 설정되고 진술되어야 한다.

학습목표의 분류는 전문학자들에 의하여 다양하게 진술되어져 왔다. 그중 대표적 인 것은 Bloom과 그의 동료에 의해 학습과정에서의 행동특성을 바탕으로 하여 접 근된 목표분류라고 볼 수 있다. 즉, 목표의 영역을 심동적 영역, 인지적 영역, 정의 적 영역으로 삼분하고 있다.

Bucher는 체육학습 목표를 지적 능력 및 기능 발달에 관한 지식의 인식을 의미 하는 인지적 영역, 개인적 태도, 가치 감상의 표현 등을 포함하는 정의적 영역, 그 리고 조작 기능의 발달에 관련된 심동적 영역으로 분류하고 있으며, 이 세 영역은 상호 밀접한 의존적 관련성을 지니면서 학습자의 개인적 욕구와 발달과업에 의해 반응한다고 설명하고 있다 (강신복, 오학수, 1997).

따라서 학교체육의 목표는 체육의 궁극적인 가치를 교육적으로 의미있는 활발한 신체활동을 수단으로 각 개인에게 신체적, 정서적, 사회적, 정신적으로 최적의 발달 을 도모하고 민주시민의 건강한 구성원으로서 충실하고 안전한 생활을 누리게 하는 데 있다고 할 수 있다.

3) 학교체육의 성격

체육은 잠재된 신체 능력과 환경에 적응할 수 있는 능력을 개발하여, 운동욕구를 실현하고 건강을 추구하는 신체활동에 관한 교과이다. 중학교 체육과는 조직화된 운동에 참여할 수 있는 운동능력과 건강생활에 필요한 체력을 기르고, 건강에 관한 지식의 이해와 참여 과정에서 일어나는 문제 해결력을 신장시키며, 체육 활동과 사

회 생활에 필요한 올바른 태도를 지나도록 하는 교과이다.

이러한 목표를 달성시키기 위하여, 지도 내용은 육상운동, 체조, 수영, 개인 및 단체운동, 무용, 체력운동, 이론과 보건 등으로 구성되었다. 고등학교 체육과는 다 양한 운동을 경험하게 하여 잠재된 운동 수행능력을 충분히 발휘하게 하고, 격려와 강화를 통하여 운동에 대해 긍정적이고 적극적으로 참여하도록 지도하며, 학습과정 에서 운동능력의 향상과 운동을 가치있게 여기는 태도를 중시하여 평가하는 특성이 있다.

체육의 본질은 크게 내재적 관점과 외재적 관점으로 볼 수 있다. 교육의 내재적 관점에 의하면, 교육은 그 내재적 가치 기준에 의하여 정당화되고 성취되어야 한다.

외재적 관점으로 체육 교육은 개인과 사회의 목적을 달성하기 위한 수단으로서 체육이 정당화될 수 있으며, 과학적 방법으로 기술되고, 평가되며, 통제될 수 있다 고 가정한다.

따라서, 외재적 관점에 의하면 교육에서 먼저 분명히 해야 할 것은 교육의 목표 이다.

교육의 목표는 개인적, 사회적인 필요성이 경험적, 과학적 방법으로 확인되어야 하며, 모든 교육의 과정을 평가하고 통제하는 기준이 되어야 한다. 체육교육은 이러 한 개인적 사회적 필요에 의한 외재적 관점에 의하여 정당화되어 왔다. 그러나 교 육의 일반 목표에 공헌하지 못하고 있다는 비판을 지속적으로 받아 오고 있다. 왜 냐하면 체육교육의 외재적인 정당화는 가설적 설명의 단계를 벗어나지 못하고 있기 때문이다. 따라서 이번 제7차 교육과정에 개인의 건강이라는 외재적 가치를 절충하 여 체육교육의 기본방향을 제시하고 있다.

4) 학교체육의 특징

체육은 신체활동을 대상으로 인간의 행동을 올바르게 변화시키는 계획적이고 의

도적인 교육활동의 하나로, 신체가 자체의 힘으로 주위 환경과 상호 작용하여, 시간 적, 공간적 위치변화를 가져오는 신체의 에너지 체계에 관한 과학자이자 예술로서 의 성격을 가지게 될 것이다. 즉, 체육은 신체가 주위환경과 상호작용을 할 때 일어 나는 신체형태, 힘, 공간과 시간의 변화 유형으로 특징 지워지는 신체의 움직임으로 육상, 체조, 수영, 구기와 무용 등의 신체 활동을 대상으로 한다.

체육은 이와 같은 체육활동 현상을 이해하고, 보다 높이, 보다 빠르게, 보다 강하 게 되려는 인간의 요구를 실현하는 기능을 습득하는 동시에, 신체적, 정신적, 사회 적 건강을 추구하는 계획적, 의도적인 유기체로서 주변환경에 적응력을 가지도록 하는 교육 활동으로 본다.

결론적으로, 체육은 내재적 가치와 외재적 가치를 동시에 추구하는 인간 운동에 관한 교과이다. 따라서, 제7차 체육과 교육과정의 성격은 운동능력의 개발과 건강 을 동시에 추구하는 학문성과 전문성을 공유하는 특성을 가진다.

이를 보다 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

(1) 건강주의

건강주의는 조직화된 신체 활동과 건강 사이에 명백하게 관련이 있다. 체육활동 을 통하여 건강을 유지, 증진할 수 있다는 신념이다. 이러한 관념은 여러 체육 교사 들이 중심이 되어 주창하였으며 개인주의와 건강주의의 결합은 사회적 관심과 책임 보다는 개인으로서의 건강을 더욱 강조한다.

건강주의에서는 많은 체육 교사들이 체격에 관심을 둔다. 체격에 관한 개념은 허 약함에서부터 비만의 불쾌함까지를 포함하고 있으며, 직접 또는 간접적으로 사회의 특정집단에 이득을 주는 것으로 보기도 한다.

그러나 건강, 체력, 그리고 비만 사이의 관계를 명확히 알 수 없다면서 체육 전문 인들이 허약한 신체에 관심을 가지도록 유도하는 경우가 있다. 그러므로 체육 교사 및 전문인들은 체육 교사를 통해서 신체의 부정적인 면을 극복하기 위하여 체력 운

동을 하도록 모든 사람들에게 건강한 사람의 신체를 보여 주고, 이상적인 신체와 체력을 가지기 위한 체력 활동을 하도록 교육해야 한다는 것이다. 또는, 장애아나 비만아 등의 다른 체형을 수용하는 태도를 가지도록 지도해야 하며, 이러한 태도가 대인 관계에서 나타날 수 있도록 해야 한다는 것이다.

(2) 기술주의

기술주의는 학교 체육 프로그램의 목표가 운동 기술을 습득하는 것이라고 보는 견해이다.

이 개념은 교사, 학생을 하나의 행정 조직의 일원으로 보고, 학생들이 동일한 움 직임 형태를 재현하는 것을 목표로 하는 재생산성이라는 효율성을 강조한다.

또, 체육 교사는 신체 기능을 강조하는 교수 방법으로 수동적인 학생들에게 직접 접근하는 지식의 전문 통제자로 인식되며, 체육의 목적은 고도의 기술을 가진 학생 을 육성하는데 있다.

우리는 지금까지 교과 내용 숙달 중심의 운동 기술 교육에 편향되어 있었기 때문 에 체육이 마치 운동선수를 기르려는 외재적 가치를 추구하는 것처럼 인식해 왔다.

그러나, 운동 기능은 인간의 내면에 존재하는 보다 빠르게, 보다 강하게, 보다 높이 움직여 보려는 자아 실현의 욕구를 충족하려는 수단으로 그 자체를 터득하려는 결 과이다. 그러므로 체육과는 학생 개개인이 스스로 참여하도록 하고, 각 개인의 신체 적 특성에 맞는 수준에서 운동 성취를 맛볼 수 있도록 지도해야 한다.

(3) 건강 체력과 게임

신체 교육으로서의 체육을 대처하는 새로운 체육은 건강 체력과 게임을 즐기는 것이라고 볼 수 있다. 제 7차 교육과정의 성격은 건강주의와 기술주의를 절충한 건 강 체력과 게임을 즐기는 것을 체육의 본질로 정의한다.

이러한 성격은 교육 과정의 구성, 교과 내용의 조직과 선정, 수업할 때의 교수 행 동에 대한 논리적 근거를 제공할 것이다.

따라서 체육은 움직임 교육에서 출발한 이후 체육 활동이 스포츠 기능 숙달을 탈

피하여 유연하고 환경에 적응성을 높이며 독자적으로 문제를 탐색하고 해결할 수 있는 능력과 협동심을 지닌 인간을 양성하는데 주안점을 두었다.

5. 특별활동

(1) 특별활동의 개념 및 성격

특별활동이라는 용어는 각급 학교 교육과정의 한 영역을 지칭하는 말로서 교과와 상호 보안적 관계를 가지고 심신의 조화로운 발달을 도모하기 위하여 전인교육의 일환으로 실시되는 교과 이외의 활동이다.

즉 교과에서 실습한 지식이나 기능은 교과 외 의 영역이나 자유로운 생활실천 속 에서 종합적으로 구사할 수 있게 하고 교과에서 싹튼 흥미는 교과 외에서 자유로운 발전의 장을 발견하여야 한다(허경숙, 1997).

외와 같은 특별활동은 다음의 성격을 갖는다. 첫째, 특별활동은 교육과정의 한 부 분으로서 교과활동과는 상호 보완적 관계에 있다. 교과활동의 개념이나 원리를 바 탕으로 한 비교적 이론 중심적인 것이라면 특별활동은 이를 자율적, 구체적으로 적 용해 본다는 면에서 학생의 자신감과 성취감을 높일 수 있어 학교교육과정 정신을 실현하는데 더욱 효과적이고 그런 면에서 특별활동은 교과활동과 상호보완적 관계 에 있다고 볼 수 있다. 둘째, 특별활동은 학생이 자발적이고 협동적으로 참여 아래 자유로운 자기실현의 기회를 부여하여 개성과 소질의 발견 및 신장을 도모하고 나 아가 민주시민으로서의 자질과 능력을 기르도록 하는 활동이다. 셋째, 생활지도의 목적과 과정이 학생 개개인의 전인적 성장을 돕고 개성의 신장을 도모하는데 있다 면 특별활동은 생활지도 과정의 일익을 실질적으로 담당하고 있는 것이다.

(2) 특별활동의 목표

특별활동은 교과활동과 같이 전인적 성장을 돕기 위하여 설정된 교육과정의 한 영역으로 명시되어 있다. 특별활동은 어떠한 관점에서 보느냐에 따라 많은 견해가 있겠는데 우선 활동영역 전체의 일반목표가 있고, 하위 목표로서 각 영역 목표가

제시되어 하나의 목표 체계를 이루고 있다. 제 6차 고등학교 교육과정에 제시하고 있는 특별활동의 목표를 살펴보면 ‘건전한 집단활동에 자발적으로 참여하게 하여 심 신이 조화로운 발달이 이루어지게 하고 자기관리 능력을 가지게 하여, 민주시민으 로서의 필요한 기본적 자질을 기르게 한다’ 라고 명시되어 있다. 또한 김기태는 특 별활동의 목표를 ‘학생의 자발적이고 협동적인 참여 아래 자유로운 자기표현의 기회 를 부여하여 개성과 소질의 발견 및 신장을 도모하고 나아가 민주시민으로서의 자 질과 능력을 기르도록 하는데 있다’ 라고 하였다(김기태, 1987). 위에서 제시된 일 반 목표들을 좀더 구체적으로 정리하여 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 특별활동의 목표는 일차적으로 학교생활에의 적응에 두자는 강한 의도를 나타낸 것이다. 둘째, 특별활동이 보다 적극적으로 학생 스스로가 성장 가능성을 찾 아 계발할 수 있도록 적절한 장의 구성에 힘써야 할 것을 요구하고 있다. 셋째, 생 활에 여유를 가질 수 있도록 일찍부터 준비 시키자는데 있다. 특히 풍요한 고도 산 업 사회에서는 여가선용이 행복의 조건이 된다는 점을 중시, 이러한 대응책 차원에 서 적절하게 준비되어야 한다는 것을 목표와 연관지어 볼 수 있겠다. 넷째, 특별활 동이 교과활동과 마찬가지로 타인과 보다 잦은 접촉과정을 통해 사회성을 계발하고 상호 존중하는 태도를 기르는 데 그 목표가 있다 하겠다. 특히 특별활동에서 요구 하는 것은 교과활동을 심화한다는 것이 전제되어야 한다. 다섯째, 특별활동의 교육 목표는 잠재적 교육과정과 밀접히 관련되어 있다. 특별활동이 이의하는 목표는 대 개 잠재적 교육과정의 형태로 교사가 의도하지 않았던 여러 가지 특성이 함께 발 달, 형성될 가능성이 있을 수 있다. 다시 말하자면 의도한 목표보다는 의도하지 않 은 목표가 주된 경험이 될 수도 있다(허경숙, 1997).

(3) 특별활동의 내용

제 6차 교육과정에서 제시되고 있는 특별활동의 내용체계는 학급활동, 학교활동, 클럽활동의 세 영역으로 구분된다. 학급활동은 학생들이 학급 구성원의 하나라는 인식을 바탕으로 학급 단위로 이루어지는 공동의 일에 능동적으로 참여하여 바람직

한 인간 관계를 조성하고 자율과 협동을 바탕으로 하여 즐거운 학급 생활을 영위하 기 위한 자발적이고 자율적이 활동이다. 학교활동은 학생회 활동과 행사의 영역으 로 나누어져 있는 활동이다.

클럽활동은 학교생활에서 학년이나 학급의 울타리를 떠나 무 학년제에 의한 동호 의 집단으로 구성되며 공통의 흥미나 관심에 따라서 자주와 자율을 요구하는 활동 이다.

4. 고등학교 체육교육과정

1) 고등학교 교육 목표

2000년 교육부에서 발행하는 체육과 교육과정 해설 내용을 살펴보면,

고등학교의 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로개척과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는데 중점을 둔다.

(1) 심신이 건강한 조화로운 인격을 형성하고, 성숙한 자아의식을 가진다.

(2) 학문과 생활에 필요한 논리적, 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다.

(3) 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀, 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하는 능력을 기른다.

(4) 우리의 전통과 문화를 세계 속에서 발전시키려는 태도를 가진다.

(5) 국가 공동체의 형성과 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 의식과 태 도를 가진다.

2) 제 7차 체육과 교육과정

(1) 성격

체육은 움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승, 발전이라는 내재적 가치와 체 력 및 건강의 유지, 증진, 정서 분화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 높이는 데에 공헌하는 교과이다.

체육은 이와 같이 내재적 가치와 외재적 가치를 실현하기 위하여 체, 지, 덕이 통 합된 인가의 육성을 위한 전인교육을 목적으로 한다. 즉, 체육은 육상, 체조, 게임 및 스포츠, 무용 등과 같은 신체활동을 주된 교육내용으로 하여, 신체활동 그 자체 를 위한 기능의 습득뿐만 아니라 그에 관한 이론적 지식의 습득 및 태도의 발달을 통합적으로 도모하는 교과의 성격을 가진다.

고등학교 1학년 체육은 다양한 운동에 참여하여 보다 전문화된 운동 기능을 발휘 하고, 체력 향상 및 건강의 증진을 추구한다. 그리고 체육의 이론적 지식을 학습하 여 실제 운동에 참여시 이를 적절하게 활용할 수 있는 능력을 기른다. 또, 운동을 통하여 개인적인 정서 함양과 사회적으로 바람직한 윤리적 규범을 습득한다.

고등학교 1학년의 체육은 국민 공통 기본 교육과정이 완성되는 단계로서, 중학교 에서 학습한 내용을 보다 심화시키거나, 새로운 내용을 다루어 다양한 운동을 경 험하게 한다. 고등학교 1학년의 체육은 고등학교 2,3학년의 일반 선택 교과목인

‘체육과 건강’을 학습할 수 있는 기반을 마련하는 성격을 지닌다.

(2) 목표

다양한 신체 활동을 통하여 학생 개개인의 움직임 욕구를 실현하고, 운동을 수행 하는 데에 필요한 기능과 체력을 증진하며, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하고, 사회적으로 바람직한 태도를 함양한다.

① 다양한 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진 하다.

② 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익힌다.

③ 운동을 통해 사회적으로 바람직한 태도 및 문화적으로 가치 있는 규범을 익 힌다.

(3) 내용

표1. 제 7차 교육과정 내용 체계표

학년 1,2학년 (초등학교)

3,4 학년 (초등학교)

5,6학년 (초등학교)

7~10년(중 학교1학년~

고등학교 1학년)

11,12학년(

고등학교 2,3학년)

영역 즐거운 생활 (체. 음. 미)

체조 활동 게임 활동 표현 활동

보 건

체조 활동 육상 활동 게임 활동 표현 활동 체력활동

보건

체조 육상 수영 개인 및 단체운동

무용 체력운동

이론 보건

개인 운동 단체 운동 야외 운동 체력 운동

무용 건강과 운동

처방

3) 고등학교 체육교육과정

(1) 일반선택(체육과 건강)

① ‘체육과 건강’의 성격은 운동 경기를 생활 속에서 쉽게 경험하고 즐기며, 자 신의 건강한 생활을 유지, 증진하는 것을 목적으로 하는 일반 선택 과목이다.

고등학교 2, 3학년의 선택 과목인 ‘체육과 건강’ 에서는 평생 스포츠의 기틀 을 다지기 위하여 기능면에서 국민 공통 기본 교육 과정을 통해서 학습한 내 용을 바탕으로 다양한 운동 경기에 참여하여 경기를 즐기고 감상하는 능력을 기른다. 지식면에서는 운동과 건강에 관한 이론적 지식을 이해하여 적절하게 활용한다. 태도면 에서는 운동을 생활화하여 신체적, 정신적 건강과 건전한 생활 태도를 함양한다.

② ‘체육과 건강’의 목표는 건강 및 여가를 위하여 운동 경기에 참여할 수 있는 능력을 기르고, 건강한 생활과 관련된 지식을 이해하여 활용하며, 운동에 대 한 바람직한 태도를 함양한다.

고등학교 1학년 (10 학년)

영역 지도 내용

체조 맨손체조, 기계체조, 리듬 체조 등

육상 달리기, 뜀뛰기, 던지기 등

수영 자유형, 배영, 평영, 접영 등

개인 및 단체 운동 개인 운동. 단체 운동 등

무용 창작무용, 민속 무용 등

체력과 운동 심폐지구력 운동, 근력 및 근 지구력 운동, 유연성 운동 등

이론 체육과 현대 생활, 체육과 진로, 여가 생활과 건강 증진 등

보건 환경 보건, 정신건강, 올바른 성 의식 등

가. 운동 경기에 참여하고 감상하는 능력과 건강한 생활을 영위할 수 있는 체 력을 증진한다.

나. 운동을 통하여 건강 및 여가 선용에 관한 지식을 이해하고 활용하는 방법 을 익힌다.

다. 운동 경기에 참여하여 운동을 생활화하고 건전한 생활에 필요한 태도를 함양한다.

③ 내용 가. 내용 체계

표2. ‘체육과 건강’ 내용 체계표

(2)

심화선택(‘체육이론’, ‘체육실기’)

① 체육 이론

제7차 체육교육과정 내용 중 심화 선택으로 고등학교 2∼3학년에 적용되는

영 역 내 용

개인 운동

육상, 체조, 수영, 볼링, 탁구, 배드민턴, 테니스, 씨 름, 유도, 태권도, 검도, 스케이트, 승마, 복싱, 레슬링, 궁도, 사격, 골프 등

단체 운동 축구, 농구, 배구, 핸드볼, 럭비, 풋볼, 야구, 소프트볼 등

야외 운동 등산, 캠핑, 사이클, 스키, 보트, 수상 스키, 윈드서핑 등

체력 운동 조깅, 에어로빅, 웨이트트레이닝 등

무용 한국 무용, 현대 무용, 발레, 민속 무용 등 건강과 운동

처방

체력 진단과 평가, 유상소성과 무산소성 운동의 이론과 실제, 체중조절과 운동처방, 성인병과 운동처방, 흡연과 음주 피해, 약물의 오·남용 등

체육실기 과목으로는 현재 체육고등학교의 교과목인 ‘체육개론’과 ‘스포츠 과학’

등에 한정되있다.

② 체육 실기

제7차 체육교육과정 내용 중 심화 선택으로 고등학교 2∼3학년에 적용되는 체육 실기 과목으로는 현재 체육고등학교의 실기 종목인 육상, 체조, 수영, 구기, 무용, 육상 경기, 체조 경기, 수영 경기, 구기 경기, 투기, 사격, 양궁, 역도, 빙상, 사이 클, 골프, 요트, 조정, 볼링, 스키, 펜싱, 배드민턴, 카누, 기타 등의 영역으로 분류하고 있다.

5. 학교체육과 생활체육 관계의 필요성

학교체육은 단계적으로 제도화된 학교라는 범주 안에서 이루어지는 체육활동으로 계속적으로 행해지는 준비적 교육기능을 가지고 학생 개개인의 욕구와 사회국가의 요구를 충족시키며 학생에게 제공한 체육문화 유산과 전통을 유지하고 실천할 수 있는 기능을 가지고 있다. 생활체육은 학교체육 교육과정에서 행하여지는 체육활동 을 제외한 어린아이부터 노인에 이르기까지 체육을 생활화하여 평생체육으로 이어 가면서 체육활동에 대한 보람과 기쁨을 주고 삶의 질을 높일 수 있는 체육활동으로 모든 국민의 건강유지와 증진을 위한 경험 및 학습의 장을 제공하는 기능을 가지고 있다. 이러한 학교체육과 생활체육의 발전정도는 한 국가의 체육발전을 평가하는 준거로써 자국의 전체적인 체육수준에 대한 자긍심을 높여줌과 동시에 국민 건강과 체력발전에 결정적인 영향력을 행사한다.

그러므로 학교체육과 생활체육은 생애학습으로의 입장에서 인간의 생애를 통한 학습을 둘러싼 문제로써 기능적·구조적으로 연결하여 상호 관계적으로 발전시켜

가는 것이 절대적으로 필요하다.

따라서 학교체육과 생활체육의 관계성을 다음 3가지 영역으로 살펴보고자 한다.

1) 평생체육 구현 측면

생활체육은 시간과 장소에 크게 구애받지 않기 때문에 학교체육에 비하여 융통 성, 적응성, 다목적 등을 특징으로 한다. 따라서 일상생활의 필요한 요구에 따라 학 교를 졸업한 후에도 언제나 규칙적이고 지속적인 활동이 가능하여야 한다.

그러나 우리 나라의 체육은 생활체육의 근간이라고 할 수 있는 학교체육이 입시 위주의 교육, 전근대적인 교수 학습 방법, 스포츠 기능 훈련 중심의 선수 양성과 같 은 비정상적인 운영 등에 의하여 전반적으로 학교체육과 생활체육의 관계체제가 확 립되지 못하고 있는 실정이며 이는 결과적으로 평생체육의 이념 구현을 저해하는 중요한 장애요소가 되고 있다.

학교는 가족이나 동료집단과 함께 생활체육 영역에 있어서 가장 중요시되는 사회 제도중 하나이다. 특히 학교체육은 지식과 기능, 도덕적 규범이나 가치체계를 함양 시킬 뿐만 아니라 정규체육과 과외활동 체육, 교내 외의 경기 프로그램을 통하여 많은 청소년에게 생활체육 활동의 경험을 제공하여 주고 있다. 이러한 경험은 초등 학교 수준에서는 비교적 약하게 작용하나 중등학교 수준에서는 스포츠가 청소년 하 위문화의 일부분으로써 높게 인식된다는 점에서 생활체육의 이념구현의 중요한 매 개기관이 된다(임번장, 1986).

따라서 학교체육의 역할은 한 개인의 신체적 발달 및 체력증진을 도모하는 일과 함 께 심리적, 정서적 사회적 발달을 도모하지 않으면 안된다. 이러한 견지에서 볼 때 학 교는 어느 한가지 종목이나 운동기능을 숙달시키는 교육이 아니라, 복잡한 사회생활 속 에서 효과적으로 생활할 수 있도록 대인관계를 원만히 하고. 삶의 질을 계속적으로 향 상시킬 수 있는 현장으로 개편되어야 한다. 평생체육의 관점에서 학교체육을 볼 때 학 교체육은 고정된 운동기능이나 종목보다 체육활동에 대한 흥미와 필요성을 느낄 수 있

는 여건과 환경을 제공하여 주고, 자발적인 체육활동 참여를 위한 의욕의 함양과 함께 졸업한 후에도 계속적인 체육활동 참여의 기초가 될 수 있는 기능의 함양에 힘을 기울 여야 할 것이다.

그러나 현재 우리 나라에서 실시하고 있는 학교체육의 상황을 고려해 볼 때, 21여가 사회의 돌입을 앞두고 그에 맞는 국민을 교육하는데 역부족이다. 그러므로 이러한 현실 적인 부족함을 채워 줄 수 있는 대체 또는 보조 정책이 바로 생활체육활동으로서의 권 유라고 볼 수 있다. 학교체육과 생활체육의 협력체제의 기본적인 목적도 평생에 걸친 스포츠 참여, 건강유지, 건재함, 인격형성 등이며 나아가서는 학생들에게 스포츠에 참 여하는 기쁨을 일깨우고 여가시간에 스포츠 활동에 참여할 수 있도록 동기를 유발시키 는데 있다. 학교체육수업은 이질적인 반 구조를 고려해야 되기 때문에 학생 개개인의 잠재력과 개인적인 능력을 일깨우는 개별 수업을 충분히 실시할 수 없다. 그러나 체육 기관이나 스포츠동호인클럽들은 모든 학교종류에 관계없이 개인적인 바램을 유지할 수 있으며 협력 작업 속에 청소년들이 그들의 상상력을 발휘할 수 있도록 하며 능동적이 고 다양한 스포츠클럽 생활을 익힐 수 있는 기회를 제공함으로써 학교체육에 포괄적으 로 협력할 수 있다. 학교체육과 생활체육의 협력관계 유지는 청소년들에게 광범위한 스 포츠 종목을 선택할 수 있도록 진로를 터주고 새로운 종목을 경험하고 이미 배운 스포 츠 종목을 집중적으로 향상시킬 수 있는 가능성을 제공한다. 또한 이들은 스포츠에 내 재하는 가치에 대한 통찰력을 갖게 하여 스포츠를 통한 의미 있는 여가선용의 가능성 을 경험하게 하며 더 나아가서는 능력 있는 학생을 조기 발굴할 수 있는 장을 제공해 준다(김경숙, 1997).

따라서 평생체육의 이념을 효과적으로 구현하고 정착시켜 나아가기 위해서는 무엇보 다도 학교체육 운영의 정상화가 이루어져야 하며, 이를 기초로 생활체육과의 관계체제 가 구축됨으로써 진일보한 체육발전을 기대할 수 있다.

2) 건전한 여가 생활정착 측면

최근 들어 우리 나라의 여가의 대중화는 급속도로 진전되어 왔으며, 앞으로도 더욱 가속화 될 것은 분명한 사실이지만 미래에는 사회체육 활동을 포함하는 여가행동의 유 형에서 개성적인 성향이 지배적인 요인으로 작용할 것이다. 지식 산업사회의 구조적 특 성인 운동부족 등의 출현에 대한 예방적 수단으로서의 체육활동의 필요성 제고와 더불 어 생활수준의 향상에 따른 여가의 급속한 대중화는 지속될 것을 예견할 수 있으나, 이 와 아울러 여가행동 개성화 시대의 도래를 전망할 수 있는 것이다. 정보 통신의 발달에 의한 여가정보의 범람과 이를 부채질하는 상업자본 주의의 연합은 여가 행동유형의 몰 개성화와 한시적이며 집중적인 대중화를 초래하고 있는 다시 여가 양식의 획일화를 출 현시킬 것이다.

그러나 이러한 유행성의 여가야식을 비판하는 사회내의 성숙된 의견과 몰개성적인 여가경험에 대한 자성적인 행동양식은 여가의 개성화 현상을 초래할 것이다.

여가 즉 자유시간은 산업화에 따른 노동생산성의 증가, 기술혁신에 따른 가사노동의 자동화, 그리고 현대의학의 발전에 따른 평균 수명의 연장 등으로 인하여 전통사회에 비하여 현저한 양적 증가가 있었음은 부인할 수 없다. 그러나 외형적인 여가시간의 증 대문제와 함께 고려되어야 할 점은 여가 대중화에 따른 여가경험의 내면적 가치와 현 상이다.(원형중, 1996).

여가를 향유할 수 있는 기본적 조건인 비용과 시간의 두 요인이 구비된 경우, 과거 및 현재의 여가행동양식은 다분히 과시적이며 소비적인 양상을 띠고 있다. 그러나 같은 조건하에서 향후의 여가 행동은 질적인 여가 소비를 추구하는 여가의 개성화 또는 내 적 가치화가 기대되는 것이다.

한편, 인간의 기초적 생활욕구인 의식주가 해결되고 사회가 안정되면 사람들은 새로 운 지식과 견문을 통해 자신의 삶의 의미를 찾고 새로운 것을 경험하려 하는 자기실현 욕구가 급격히 커지게 된다. 그러나 현대인은 자기 자신이 소유하고 있는 물질의 약과 성공을 동일시하는 그릇된 물질주의적 가치관을 지니고 있는데, 이것은 향후 여가문화 창달의 부정적 요인으로 작용할 것이다. 이러한 가치관 하에서의 여가는 상업화된 시설

및 자원에 대한 수동적이며 타인지향형의 소비양식을 띠게 되며, 이와 같은 소비지향형 의 여가참여가 불가능할 경우의 여가 유형은 매우 소극적인 또는 자포자기적인 양상으 로 나타나게 된다. 특히 소극적 형태의 여가참여 즉 노동으로부터의 회복이나 이를 위 한 준비로서의 여가참여는 진정한 의미의 여가라고 볼 수 없으며, 여가의 참된 의미는 자기자신의 시간을 개성적이며 창조적으로 활용하는데 있다.

생활체육 및 여가와 관련지어서 향후 우리사회가 지향하여야 기본적으로 대표되는 각계각층의 유기적인 협조와 여가선용의 중요성이 인식되는 사회적 분위기의 성숙에서 찾아야 할 것이다.

사회구성원의 역할로는 일반시민의 적극적인 참여가 요구되며, 관련행정가들의 의식 개혁과 실천적 의지의 함양이 필요하다.

또한 전문생활체육 지도자를 지도 육성하는 교육자의 역할을 들 수 있다. 일선 지도 교사, 관련 연구단체의 연구원, 대학교수로 대표되는 교육자들은 연구의 내용 또는 교 육내용을 시대적 요청에 부합되도록 과감한 수정을 꾀할 필요가 있다. 학교체육 및 특 별활동의 내실화 미래지향성에 부합되는 활발한 연구활동, 교과과정의 다양화, 여가를 위한 교육과정의 변화시도 등이 요구된다. 현대의 한국인은 자유시간을 유용하게 보낼 수 있는 인식과 능력이 결여되어 있다. 여가를 선용할 수 있는 능력은 가정, 학교 사회 내의 제도적 또는 비제도적 교육을 통해 배양되어야 하는 것이다. 그러나 우리 나라의 현 상황은 상급학교 진학을 위한 입시위주의 주입식 교육으로 인하여 여가교육의 내실 화는 거의 불가능한 실태에 있음을 고려한다면 교육자의 역할이 더욱 중요하며 여기에 학교체육으로부터 배양되어 생활체육으로 자연스러운 관계가 기대되는 것이다.

3) 건강유지 및 증진 측면

건강유지 및 증진을 위한 체육교육은 인간의 기본적 욕구에 반응하는 측면과 생활의 중심이라는 측면에서 살펴볼 수 있을 것이다(박문환, 1996).

(1) 인간의 기본적 욕구