조사방법

고등학교 체육수업과 생활체육의 참가 관계를 알아보기 위해서 우선 스포츠 센터 의 지도자들에게 연구의 목적과 설문지의 내용을 설명하고 설문지를 작성하게 한 후 설문지에 관한 타당성과 적합성 여부를 알아보았다. 그 후 지도자들에게 본 설 문지를 배포하여 연구대상자들에게 자기평가기입법(self-administration Method)으로 설문 내용에 대하여 응답하도록 하고 설문지의 응답이 끝난 후에 설 문지의 기입여부를 확인 후 이상이 없는 설문지는 즉석에서 바로 회수하였다.

4. 자료처리

자료분석을 위하여 본 연구에서 사용된 통계기법은 설문지문항간에 어떠한 요인 이 존재하는지를 파악하기 위하여 요인분석(Factor Analysis)과 변인간에 어떠한 상관성이 있는지를 파악하기 위하여 상관관계분석(Correlation Analysis)을 사용 했다. 또한 변인들간의 상호관계의 본질을 규명하기 위하여 선형회귀분석(Linear Regression Analysis)과 가설에 따른 공변인과 종속변인의 차이를 파악하기 위하 여 공변량분석(ANCOVA)을 사용하였다.

자료의 처리방법은 검사자료를 컴퓨터에 입력시킨 후 원도우용 SPSS 10.0

변인 Cronbach's α

학교체육 수업인식 .841

체육수업의 평가 .696

생활체육의 가치 및 효과인식 .820 학교체육과 생활체육의 관계 .810

(Spss for windows 10.0)프로그램을 활용하여 연구목적에 따라 분석처리 하였 다.

Ⅳ 결과 및 고찰

본 연구의 목적은 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가와 졸업 후 생활체육 참가에 대한인식에 미치는 영향을 규명하고 고등학교의 체육특별활동 경험유무에 따라 고등학교의 체육특별활동 인식이 졸업 후 생활체육 참가에 대한인식에 미치는 영향을 규명하였다.

1. 고등학교 체육수업 인식 및 평가와 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식 관계

1) 고등학교 체육수업에 대한 인식 및 평가와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식

본 연구의 가설 Ⅰ-1은 ‘고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 졸업 후 생 활체육 가치 및 효과인식에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검 증하기 위하여 본 연구에서는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식을 중심으로 상관관계분석과 선형회귀분석을 실시하였 다.

<표6>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가를 통한 생활체육 가치 및 효과인 식에 대한 상관관계 분석 결과이다.

표6. 회귀분석에 투입된 변인간의 상관관계 분석

***P<0.001

<표6>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업인식(r =.411) 와 학교체육 수업평가(r

=.255)는 생활체육 가치 및 효과인식에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 상 관관계만으로 변인간의 명확한 관계를 파악하기 어렵다. 따라서 여기서 상관관계에 투 입된 변인을 중심으로 선형회귀분석을 실시하였다.

<표7>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가와 졸업 후 생활체육 가치 및 효 과인식에 대한 선형회귀분석 결과이다.

표7. 생활체육 가치 및 효과인식에 대한 선형회귀분석 결과 변인 생활체육 가치

및 효과인식 학교체육 수업인식 학교체육 수업 평가 생활체육

가치 및 효과인식 1.000

학교체육 수업 인식 .411*** 1.000

학교체육 수업 평가 .255*** .494*** 1.000

B Std.E Beta T Sig

(상수) 2.685 .149 17.980 .000 학교체육

수업인식 .313 .047 .377 6.644 .000 학교체육

수업평가 5.472 .046 .068 1.200 .231

R² .415

<표7>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업평가(β=.068) 보다 학교체육 수업인식 (β=.377)이 생활체육 가치 및 효과인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 최원배(1993)가 연구결과로 보고한 학교체육수업 인식이 생활체육 가치 및 효과인식에 있어 영향이 없는 것과는 다른 결과를 보여 주고있다.

2) 고등학교 체육수업에 대한 인식 및 평가를 통한 학교체육과 생활체육 관 계인식

본 연구의 가설 Ⅰ-2는 ‘고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 학교체육과 생 활체육 관계인식에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위하 여 본 연구에서는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가를 통하여 학교체육과 생활체육 관계인식을 중심으로 상관관계분석과 선형회귀분석을 실시하였다.

<표8>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가를 통한 학교체육과 생활체육 관 계인식에 대한 상관관계 분석 결과이다.

표8. 회귀분석에 투입된 변인간의 상관관계 분석

<표8>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업 인식은(r =.457) 와 학교체육 수업평가(r

=.422)는 학교체육과 생활체육 관계인식에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 상관관계만으로 변인간의 명확한 관계를 파악하기 어렵다. 따라서 여기서 상관관계에

변인 학교체육과

생활체육의 관계 학교체육 수업인식 학교체육 수업평가 학교체육과

생활체육의 관계 1.000

학교체육 수업인식 .457*** 1.000

학교체육 수업평가 .422*** .500*** 1.000

투입된 변인을 중심으로 선형회귀분석을 실시하였다.

<표9>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식을 통한 학교체육과 생활체육 관계인식에 대한 선형회귀분석 결과이다.

표9. 학교체육과 생활체육 관계인식에 대한 선형회귀분석 결과

<표9>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업인식(β=.327)과 학교체육 수업평가(β

=.259)는 학교체육과 생활체육 관계인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 최원배가 연구결과로 보고한 학교체육 수업인식과 학교체육 수업평가 에 대한 학교체육과 생활체육 관계인식에 영향이 없는 것과는 다른 결과를 보여주고 있다.

3) 고등학교 체육수업에 대한 인식 및 평가와 생활체육 참가 수준간의 관계

본 연구의 가설 Ⅰ-3는 ‘고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가는 생활체육 참가 수준에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위하여 본 연 구에서는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가와 생활체육 참가 수준을 중심 으로 상관관계분석과 선형회귀분석을 실시하였다.

B Std.E Beta T Sig

(상수) 1.711 .155 11.005 .000 학교체육

수업인식 .299 .049 .327 6.074 .000 학교체육

수업평가 .230 .048 .259 4.800 .000

R² .509

<표10>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가를 통한 생활체육 참가 수준에 대한 상관관계 분석 결과이다.

표10. 회귀분석에 투입된 변인간의 상관관계 분석

<표10>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업 인식(r =.252)과 학교체육 수업평가(r

=.246)는 생활체육 참가수준에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 상관관계만 으로 변인간의 명확한 관계를 파악하기 어렵다. 따라서 여기서 상관관계에 투입된 변인 을 중심으로 선형회귀분석을 실시하였다.

<표11>는 고등학교의 체육수업에 대한 인식 및 평가와 생활체육 참가 수준간에 대한 선형회귀분석 결과이다.

표11. 생활체육 참가수준에 대한 선형회귀분석 결과

참가빈도 학교체육 수업인식 학교체육 수업평가 참가빈도 1.000

학교체육 수업인식 .252*** 1.000

학교체육 수업평가 .246*** .493*** 1.000

B Std.E Beta T Sig

(상수) .712 2.039 .349 .727

학교체육

수업인식 1.872 .642 .173 2.916 .004 학교체육

수업평가 1.692 .625 .161 2.707 .007

R² .288

<표11>에 제시된 바와 같이 학교체육 수업인식(β=.173)과 학교체육수업평가(β

=.161)은 생활체육 참가 수준 관계에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 최원배가 연구결과로 보고한 학교체육 수업인식과 학교체육수업평가 는 생활체육 참가 수준에 영향이 없는 것과는 다른 결과로 보여주고 있다.

위와 같이 가설Ⅰ에 대한 결과를 보았을 때 고등학교 체육수업 인식 및 평가는 졸업 후 생활체육 참가에 대한 인식에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

2. 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 생활체육 참가에 대 한 인식 관계

1) 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인 식

본 연구의 가설 Ⅱ-1은 ‘고등학교 체육특별활동 경험 유무는 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위하여 본 연구에서는 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과인식을 중심으로 평균비교 및 공변량분석을 실시하였다.

<표12>는 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과 인 식에 대한 평균 및 표준편차 결과이다.

표12. 고등학교 체육특별활동 경험유무 결과분석

특별활동 경험유무 사례수 평균 표준편차

참가 186 3.920 .634

비참가 153 3.808 .528

전체 339 3.859 .590

<표12>에 제시된 바와 같이, 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과 인식을 분석한 결과, 고등학교 체육특별활동 참가집단(M =3.920)이 비 참가집단(M =3.808)에 비해 생활체육 가치 및 효과 인식에 높은 것으로 나타났다.

<표13>는 고등학교 체육특별활동 경험 유무와 졸업 후 생활체육 가치 및 효과 인식 에 대한 통계적 유의성을 알아보기 위한 공변량분석 결과이다.

표13. 고등학교 체육특별활동 경험 유무에 대한 공변량분석 결과

p<0.1

<표13>에 제시된 바와 같이 공변인 외 연령(F =5.926, α =.015)은 생활체육 가 치 및 효과인식과 통계적으로 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 주효과인 체육특별활동 경험유무(F = 2.250, α = .135)는 생활체육 가치 및 효과인식에 통 계적으로 유의한 관계가 없는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 최원배(1993), 김낙원(1999)이 보고한 연구결과와 동일한 결과로 나타남으로써 이는 공변인 외 연령에 따라 생활체육 가치 및 효과인식을 한다고 할 수

변산원 자승합 자유도 평균 자승 F값 유의도

수정 모형 3.798 4 .950 2.777 .027 전 평균 89.832 1 89.832 262.681 .000

성 4.425 1 4.425 .001 .971

연령 2.027 1 2.027 5.926 .015

학력 .641 1 .641 1.875 .172

경험유무 .770 1 .770 2.250 .135

오차 114.222 334 .342 합계 5166.360 339

수정합계 118.020 338

있으며, 또한 고등학교 체육특별활동 경험 유무에 따라 생활체육 가치 및 효과인식에는 관계가 없음을 보여주는 결과이다.

2) 고등학교 체육특별활동 경험유무를 통한 학교체육과생활체육 관계인식

본 연구의 가설 2-2은 ‘고등학교 체육특별활동 경험 유무 학교체육과 생활체육 관계 인식에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위하여 본 연구에서는 고등학교 체육특별활동 경험 유무를 통하여 학교체육과 생활체육 관

본 연구의 가설 2-2은 ‘고등학교 체육특별활동 경험 유무 학교체육과 생활체육 관계 인식에 영향을 미칠 것이다’ 이었다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위하여 본 연구에서는 고등학교 체육특별활동 경험 유무를 통하여 학교체육과 생활체육 관