[귀띔] 어휘 접근법 4가지(Nation, 2001)-동일 시간 투자 가. 의미초점입력: 의미에 초점을 둔 이해 가능한 입력 을 통한 학습(듣거나 읽고 있는 애용 안의 정보에 초점 이 놓이는 듣기/읽기 활동을 통해 학습자가 새로운 언어 항목 배울 기회 가져야 함. 95% 이상 이해 어휘)
나. 언어초점학습(=형태초점교수): 언어 항목에 적절 한 양의 초점을 둔 의도적 교수와 학습이 언어학습에 도 움이 됨.(이를 통해 점진적/누적적 단어학습과정이 활 성화 됨)
다. 의미초점출력: 학습자는 전달하려고 하는 정보에 주된 초점을 둔 말하기와 쓰기 활동을 통해 자신의 언어 지식을 발달시킴(이전 학습 어휘지식 강화)
라. 유창성 발달: 이 활동에서는 새로운 어휘는 다뤄지
3. 어휘교육과 읽기
1) 읽기 능력과 어휘력
가. 선행 연구 결과-어휘 지식과 읽기 밀접한 관련 나. 읽기 텍스트의 어휘 이해 비율
가) Hirsh and Nation(1992)-즐거운 읽기 활 동을 위해서는 텍스트에 나오는 단어의 98~99%
정도는 알고 있는 것이 바람직[95%=4,000단어족=고 빈도 어휘(2,000)+학문목적어(570)+기술어(1,000)+기타 (고유명사, 저빈도 어휘)]
나) Hu and and Nation(2000)-남의 도움 없 이 독서 즐기기 위해선 텍스트 단어의 98% 정도 이해 필요(의미초점학습: 듣기/읽기 중심)
다) Carver(1994)-어휘 확장을 목적으로 읽기를 이 용하는 학습자는 자신의 수준보다 약간 어려운 자료를 읽을 필요 있음 주장
[쉬운 읽기-어휘 지식의 깊이 증가(0) , 어휘 지식의 폭 확장(*)]
다. 읽기 자료의 선택
가) 교사가 다양한 읽기 목적(어휘 학습, 읽기에서의 유창성 개발)에 맞춰 제공
나) 학습자에게 맡김-학습자의 읽기 유형에 대한 사 전 이해와 어휘 지식 필요
다) 학습자의 이해어휘 지식 평가 후 제공 -(비)공인된 어휘 평가 도구 활용
2) 읽기를 통한 어휘 학습
가. 선행연구 결과-읽기를 통한 명시적 학습<우연적 학습이 효과적(이해 가능한 텍스트를 많이 읽을수록 커짐)
나. 어휘 학습 방향-정독(집중적 읽기, intensive reading) 다독(열린 읽기, extensive reading)
가) 정독: 100 단어 이하 또는 약 300~500 단어 정도 로 이루어진 짧은 텍스트를 자세하게 공부하는 방식
-목적: 본문 이해(어휘, 문법, 본문 담화 직접 학습) -교수방법: 언어초점학습(=형태초점교수)
-명시적 교수/학습에 효과적
나) 다독: 본문 의미에 초점을 맞춘 읽기 방식 (가) 어휘발달을 위한 다독(의미초점입력)
-본문은 5%이하의 모르는 단어 포함. -이해/추측이 확실히 일어나기 위해선
2%이하 모르는 단어 포함.
-학습어휘는 1~2% 모르는 단어 포함. -같은 주제의 연속적 텍스트는 어휘학습
에 유리
-어휘가 통제된 읽기 자료 사용시 학습자는 그들의 현재 지식보다 한 단계 높은 수준 것 읽어야 함
(나) 유창성 발달을 위한 다독
-학습자가 모르는 단어가 거의 없거나 아 예 없는 본문을 읽어야 함
-어휘가 통제된 읽기 자료 사용 시 학습
자는 아주 쉬운 텍스트를 읽어야 함 .
다 . 정리
(1) 다독과 어휘 발달
다독을 통한 어휘, 문법 등의 언어지식 발달시키는 것-장단점
장점
• 읽기는 개인적인 활동이 기 때문에 자신의 수준에 서 배울 수 있다.
• 학습자들이 그들 관심에 맞게 책을 고르기 때문에 학습동기를 높일 수 있다.
• 교실 밖에서 학습이 이루 어질 수 있는 기회를 제공 한다.
문제점
다독을 통한 어휘 학습은 단어와의 만남이 반복되 지 않으면 학습의 효과가 사라지게 된다.
<해결방안>
• 적절한 어휘 수준에서 많 은 양의 다독을 하는 것이 다.
• 직접적인 어휘 학습으로 다독 프로그램을 보충하 는 것이다(의미중심+언 어중심 활동=균형).
가. 대부분 읽기 교재-언어 중심 활동 일부
나. L1 언어 읽기 연구-직접적 어휘 교수나 연습활동을 통한 어휘 습득(부정적: 어휘 수, 시간)
다. L2 언어 읽기 연구(에서는 긍정적으로 보는 이유) 가) 고/저빈도 어휘에 따른 학습 효과가 차이남
(L2 학습자 고빈도 어휘-직접적 어휘 교수 필요 저빈도 어휘-L1과 같은 효과)
나) 동일 어휘=직접적 어휘 교수+우연적 학습 (특정 단어에 대한 인식 상승)
(2)정독과 직접 교수
독해 능력 증대시키기 위한 어휘 선행 학습에 대한 효과 연구 결과 -긍정과 부정(Wixson, 1986) 혼재
가. 부정적 근거-어휘 지식이 그 자체로 중요 요소가 아니라 다독, 세상 에 대한 지식, 읽기 기술을 통해 획득(곧 어휘를 따로 떼어내어 교수하는 것은 세상에 대한 지식 무시)
나. 긍정적 근거-일정한 조건을 갖추고 이뤄진다면 선행 어휘 학습이 텍스트 이해에 도움됨
<일정한 조건>
-단어를 여러 번 반복해서 만날 수 있도록 하는 것 -단어를 여러 문맥에서 만날 수 있도록 하는 것
-단어에 대한 언어지식적인 측면에도 초점을 맞추는 것
-학습자가능동적으로그어휘처리과정에참여할수있도록하는것 다. 어휘에서 겪는 어려움 해결책
-어휘의 배경 지식+어휘 초점 교수
-어휘선행학습은 많은교육양과시간요구=>고빈도어휘초점교수
(3) 새 단어 선행 학습의 효용성
① 입력으로부터의 학습 5단계를 활용한 어휘 연습 분류 가. 1단계: 입력에 대한 인지 또는 주목 단계
연습유형-텍스트의 첫 부분에 단어 나열
-텍스트 안에 시각적으로 두드러지게 표시하기(밑줄, 이탤 릭체, 볼드체, 별표 등)
-어휘 항목에 대한 주석 나. 2단계: 입력에 대한 이해 단계
연습활동-L1, L2 언어 동의어/정의/그림에 연결하기 다. 3단계: 조작 단계
연습활동-단어의 형태론적 분석 라. 4단계: 해석 단계
연습활동-문맥으로부터 추측하기
-연어 구성과 동의어 연결 짓기 -관련 없는 단어 골라내기
마. 5단계: 산출 단계
연습활동-텍스트 다음에 주어지는 단어 설명에 알맞은 형태를 텍스 트 안에서 골라내기
-목표 어휘의 사용을 필요로 하는 질문에 대답하기
(4) 읽기 텍스트와 함께 제공되는 어휘 연습
② 어휘 연습이나 활동이 제대로 수행되고 있는지를 확인하는 네 가지 질문
- 활동의 학습 목표가 무엇인가?
- 학습을 돕는 심리학적 조건은 무엇인가?
- 학습이 이루어지고 있음을 보여 줄 수 있는 전조 (sign)는 무엇인가?
- 학습 조건을 만들어주는 활동의 설계 특징은 무 엇인가?
③ 텍스트 읽기에 동반하는 어휘 활동
㉠ 텍스트 안의 단어에 정의를 연결 짓기
-활동 방향: 텍스트 다음에 주어진 정의에 어울 리는 텍스트 안의 단어 찾기
-활동 목적: 형태와 의미를 연결 짓기 위한 것 -학습으로 이끄는 조건: 주목하기 또는 기억해 내기(텍스트 읽기 전 특정 어휘 인지 여부)
-적용 활동: 정의의 순서 매기기, 첫 글자 힌트 사용하기
-학습 단계: 개별적 학습, 다양한 숙잘도 단계 에 있는 학습자들에 쉽게 적용
㉡ 연어 연결 짓기
-활동 방향: 연어 구성을 위해 연결 지어야 하 는 두 개의 단어 목록 활용
-활동 목적: 연어 사용
-학습으로 이끄는 조건:L1 지식, 실세계 지식, 이전의 L2 사용에서 끌어내어 수용적이고 생산적으로 사용하는 것
-적용 활동: 짝/모둠 활동-토론
개별 활동-힌트를 통한 어휘 찾기 -학습 단계: 목록에서 단어들이 갖는 의미의 유
㉢ 질문에 대답하기
-활동 방향: 텍스트를 읽은 뒤에 학습자로 하여금 목표 어휘를 사용하여 질문에 대답하도록 함.
-활동 목적: 목표 어휘의 사용
-학습으로 이끄는 조건: 질문에 대한 대답이 학습자가
창조적인 방식으로 텍스트로부터 정보를 사용하도록 요 구하는 것이라면 학습 조건은 산출적이고 생성적인 사용 -적용 활동: 질문과 토론
-학습 단계: 창조적이고 생성적 어휘 사용이 가능한 단계 -교사 확인:
*학습자들이 대답하면서 그 단어를 사용하고 있는가?
*학습자의 대답 속에 제공된 맥락이 텍스트에 제공된
맥락과 얼마나 다른가? 얼마나 생성적으로 사용되고 있는가?
*그 단어는 학습자 자신의 기억 속에서 회상된 것인가 아니면 텍스트에서 발견한 것인가?
(5) 이독성(=가독성, readability)
텍스트를 읽고 얼마나 쉽게 이해할 수 있는가의 정도 의미
가. 한국어 이독성 요인 3가지 수준
가) 어휘 수준 : 단어의 빈도/추상어, 한자어
나) 문장 수준 : 문장 길이/문장 구조/대명사 개수
다) 문단 수준 : 접속사/지시어/인칭 대명사 나. 이독성 측정 의미
가) 읽기에서의 어휘의 중요성에 대해 강조
나) 텍스트를 좀더 쉽게 이해할 수 있도록 텍스트를 수 정하는 방식에 어떤 실마리 제공
다. 텍스트 단순화-정교화, 용이화, 협상 중 선택
가) 단순히 줄임이 아니라 기준을 가지고 조절하고 통 제하는 작업
가. 기존 방법-직관에 의존
나. 텍스트 단순화의 세 가지 방법
①읽기 자료의 일부를 취하여 목록과 함께 어휘를 검사하고 어려운 단어들을 쉬운 단어로 대치하는 방법
→청중 앞에서 읽기 적합치 않음, 문법적 난이도 고려치 않아 관용표현과 언어 흐름을 혼란스럽게 함
②어휘 목록에 계속 주목하면서 더 쉬운 언어로 자료를 다 시 쓰는 방법
→일반적,텍스트를 이상하고 부자연스럽게 만듦
③학습자의 언어 사용 대한 표준적인 단계를 확인하고 글 쓴이 자신의 직관으로 자료를 바로 쓴 뒤 나중에 어휘 목록을 가지고 확인하면서 약간의 변형을 가하는 방법
→가장 효과적, 어휘<학습자 중심
다. 단순화-언어학습자를 위한 문학의 일종(숙달도, 연령, 독자의 배경을 고려하여 L2 학습자를 위한 문학)
(6)텍스트 단순화
(7)단순화의 대안들
①상세화: 어려운 문장 구조나 어휘를 제거하지 않고 다 양한 방식으로 잉여성을 추가하여 텍스트에 대한 학습자 들의 이해를 돕고자 하는 방법이다.(원 텍스트보다 더 커 짐)
가. 잉여적인 부분: 응집성(chesion) 등을 더 명확하게 하기 위해 바꿔 쓰기, 동의어, 선택적인 통사표지의 추가, 항목의 반복 등을 통해 이뤄진다.
나. 상세화 옹호 학자-잘못된 단순화 비판
가) 단순화는 응집성이 결여된 형식적 텍스트를 만들 어 내다.
나) 모어 화자들은 어휘와 문법구조를 통제함으로 단 순화하지 않는다.
다) 단순화는 학습자 숙달도 발달시키는데 필요한 언 어 형식에 대한 접근을 제거한다.
이해를 도울 수 있는 단어나 문장 삽입
내용을 정리해 주는 문장 추가
‘단락을 연결하는 문장 추가
②평이화: 텍스트를 읽기 쉽게 만들되 어휘 를 바꾸는 것이 아니라, 도표, 그림, 차트, 표, 텍스트 요약, 어휘 해설, 도입 질문과 표제(제목) 등과 같은 것을 통해 지원
③협상: 다른 사람의 도움으로 읽는 것, 곧 토론을 통해 텍스트의 의미 협상하는 것 장점-단순화 된 텍스트 보다 더 많은 단어
의미 학습 가능
단점-학습 속도가 느림
가. 어휘 주석: 어휘에 대한 이해를 돕기 위해 본문 의 여백이나 하단에 정의나 동의어, 예시, 쉬운 어휘 등을 사용하여 어휘의 의미를 보다 자세하 게 설명해 주는 것
나. 장점
가) 텍스트가 어려워서 사용할 수 없었던 학습자 에게 텍스트를 사용할 수 있게 해 준다.
나) 정확한 의미 제공
다) 해당 어휘 가까운 곳에 어휘 주석이 위치할 경 우, 읽기 방해를 최소화, 사전사용보다 시간 절약
라) 단어에 대한 주위 끌어 어휘 학습을 격려
(8) 어휘 주석 달기
① 어휘 주석의 유형
가 . 어휘 주석 사용 언어 -L1 혹 L2 -차이 없음 어휘 주석 조건 -그 어휘의 이해
나 . 텍스트에서 어휘 주석의 위치
가 ) 텍스트 안에서 단어 바로 다음에 직접 -비효과적, 본문과 구별 어려움
나 ) 단어가 나타나는 줄의 끝에
다 ) 그 단어가 포함된 본문의 아래쪽에
라 ) 텍스트 전체의 마지막에
다. 어휘 주석의 방식
-
우연적 어휘학습효과, 차이 없음• 선다형 주석-정답과 오답지를 함께 구성하 여 선다형의 형식으로 제시
• 단일형 주석-해당 어 휘에 대한 올바른 어 휘만을 제시
가 . 긍정적 효과 -잘못된 추측 방지
나 . 부정적 효과 -텍스트의 이해도 떨어뜨림
Þ
어휘 주석 효과 : 어휘 학습에 기여, 텍스트 이해도에는 선택적 영향 미침
Þ
어휘 주석을 통한 어휘 학습 -우연적 학습, 효과 미지수 . 그러나 특정 단어에 대한
학습자의 지식 강화 +풍부화
② 어휘 주석의 효과
가. 한국어 학습자의 쓰기 오류 대부분 -어휘 실수와 관련
나. 학문 목적 한국어 학습자 -쓰기 평가 가장 자주 사용
다. 어휘 지식-확장(쉬움)/생산적 사용(어려움) 라. 생산적 어휘 사용에 영향을 미치는 두 요소
가) 지식-이해 어휘 지식을 표현 어휘 지식으로 전환
나) 동기-단어 사용하고자 하는 욕구/기회 필요
4) 어휘 교육과 쓰기
마 . 어휘의 생산적 이용 활동 유형
① 읽고 문장 완성하기: 텍스트를 읽고 텍스트에 포함되 어 있는 단어를 사용 다양한 문장을 완성 시키는 활동을 하는 것
② 바꿔 쓰기: 학습자들이 문장을 읽고 미리 제시된 목 표 단어를 사용하여 그 문장을 다시 표현하게 하는 것
③ 번역하기: 동일한 모어의 학습자 집단에서 그들의 모어로 쓰인 문장이나 짧은 텍스트를 번역하게 하는 것
④ 빈칸 채우기 활동: 학습자가 이미 배운 단어들을 사용 하여 미리 학습한 텍스트의 내용을 요약한 문장의 빈칸에 채우는 활동
⑤ 사전 사용: 학습자는 작문을 할 때 필요 단어를 신속히 찾을 수 있도록 사전을 찾는 연습을 할 필요 있음
⑥ 작가처럼 읽고 작문하기: 교사와 학습자가 함께 텍스 트를 읽으면서 작문 스타일을 유형화 하는 텍스트의 특징
⑦ 듣고 작문하기와 관련된 활동: 하나의 텍스 트를 듣고 그것을 기억하여 써 보게 하는 것
⑧ 의미 지도 그리기를 통한 쓰기 활동: 학습자 들이 교사와 함께 하나의 주제에 대한 의미 지도 를 그려 보는 것
⑨ 말하기 활동을 이용한 쓰기 활동: 어떤 단어 의 사용을 격려하기 위해 고안된 말하기 활동이 쓰기 과제의 첫 단계로서 사용될 수 있음
⑩ 주제별 자료 모으기: 각 학습자들이 흥미로 운 주제를 각자 정하고 몇 주 동안 이 주제와 관 련된 자료를 신문, 라디오, TV 뉴스, 책, 잡지, 인 터뷰 등에서 수집하는 것
가. 어휘가 다른 어휘와 갖는 통합적 관계가 문법의 영역과 밀접한 관련 예) 사고가 나오다.
나. 어휘의 결합 정보를 어휘적 연어 관계로 정의하고 관련 어휘 교육 방 안을 찾는 것 중요
다. 어휘교육에서 관심을 가져야 할 연어 정보
가) 관용표현, 은유적 표현, 구 동사를 이루는 어휘 간의 결합에 관심을 가져야 한다.
나) 함께 나타나는 것이 어휘의 의미 자질로 자연스럽게 예측 되지 않는 어휘 간의 결합에 관심을 가져야 한다.
다) 빈도가 높은 어휘 결합에 관심을 가져야 한다.
라) 명사를 중심으로 한 연어 구조에 관심을 가져야 한다.
마) 기존의 연어 영역보다 확장된 연어 영역에 관심을 가져야 한다.
바) 품사에상관없이선행과후행의연어정보에모두관심을가져야한다.
사) 두 단어 결합뿐 아니라 세 단어, 네 단어 결합도 관심을 가져야 한다.
아) 명사 중에서도 ‘방법, 상황, 생각, 문제’ 등과 같이 구체적 의미가 없는 추상적 어휘의 연어에 더 많은 주의를 기울여야 한다.
5. 어휘 교육과 문법
라. 유의어 의미 변별에서의 어휘 결합 정보
마. 문장 구조
- 통사 정보(사동사)
1) N이/가 N을/를 V(사동사) 형이 동생을 울린다.
하숙집 아주머니가 아침마다 우리를 깨워 줍니다. 2) N이/가 N에게 N을/를 V(사동사)
어머니가 아기에게 우유를 먹입니다.
그가 나에게 동창들의 소식을 들려주었다. 3) N이/가 N을/를 N에/로 V(사동사)
어머니는 아이를 의자에 앉혔습니다.
